王 婕
(南安市溪霞小學 福建 南安 362331)
自從我國實施新課標后,需要教師結(jié)合育人需求將生活化教育融入到小學美術(shù)教育中來,轉(zhuǎn)變教育思路,探尋新型教育方法。但是目前部分教師在小學美術(shù)教育中存在問題,影響了生活化教育融入效果。教師應在教育教學中結(jié)合現(xiàn)實情況,分析各項問題出現(xiàn)原因,積極借助生活化資源探尋解決策略,積極構(gòu)建極具吸引力和實踐性的美術(shù)教育教學模式,使學生在學習中能夠有效增強各項能力。
新課標屬于國家課程的基本綱領性文件,明確提出了國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標是將我國以往運用的教學大綱進行改革,反映了課程改革提倡的基本理念。在基礎教育中,各門課程標準的研制在基礎教育課程改革中屬于重要任務,需要教師在學科教學中積極將新課標落到實處。同時,新課標要求小學美術(shù)教師在教學中按照素質(zhì)教育要求,以學習活動的方式劃分美術(shù)學習領域,加強學習活動的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與生活經(jīng)驗相結(jié)合。
新時期教育領域極為重視學生美育教育,在小學美術(shù)教育中與智育、德育教育同等重要。當教師將生活化教育融入到美術(shù)教育中時,可以運用生活素材傳遞美,向?qū)W生滲透正確的美育觀念,使學生在接受教育中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美,掌握生活素材審美技巧,從而有效提升學生審美能力。
教師可以在小學美術(shù)教育中通過持續(xù)、長期的滲透生活化教育,為學生分享多樣化生活素材,通過系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的思想情感、知識和道德素質(zhì),逐步強化學生內(nèi)在品質(zhì),使學生形成正確的真善美認知和豐富人格,成為心靈美的人,不斷陶冶學生情操。
在教學中發(fā)現(xiàn),由于部分小學美術(shù)教師對生活化教育理解不到位,未能充分意識到生活化教育對學生發(fā)展起到的積極影響,在教學中忽視生活化教育,沒有切實將生活化教育融入到課堂教學和實踐活動中來。然而教師作為教育的主導者,教師的思想認知決定了生活化教育融入質(zhì)量。如果教師忽視生活化教育,則在教學實踐中缺乏探索實踐積極性,無法按照教學需求創(chuàng)新教學模式,這樣不僅會影響生活化教育融入效果,還會降低小學美術(shù)育人質(zhì)量。
部分教師在小學美術(shù)教育中融入生活化教育時,由于創(chuàng)新意識較差,習慣結(jié)合教材文本選擇與有關生活化素材,未能從學生學習需求出發(fā),引入多種類型、不同深度的生活化素材,導致不同層次學生無法根據(jù)生活化素材引導,形成良好的審美能力,也無法有效陶冶學生情操,弱化了生活化教育融入水平。[1]
雖然生活化素材無處不在,但是不同學生的思想認知和興趣愛好各不相同,教師應立足學生主體設計多樣化教學方式,確保每位學生都能在生活化教育中提高綜合素質(zhì)。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn),部分教師在小學美術(shù)教育中融入生活化教育時,采用的教學方式較為單一,習慣通過口述講解和黑板展示的方式,向?qū)W生滲透生活化教育,未能將現(xiàn)代化技術(shù)、小組合作學習以及趣味游戲等融入到其中,無法有效調(diào)動學生參與學習積極性,降低了生活化教育融入質(zhì)量。
在教學中發(fā)現(xiàn),大部分教師在小學美術(shù)教育中很少開展課外實踐活動,未能將校園觀察和校外采風等活動引入到生活化教育中來,習慣按照教學大綱實施室內(nèi)教學,要求學生按照指定圖畫進行創(chuàng)作,側(cè)重傳授繪畫技巧,忽視學生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng),影響生活化教育融入效果。[2]
一方面,學校應加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變教師思想認知。新時期部分小學美術(shù)教師受到傳統(tǒng)教育思想束縛,對生活化教育缺乏足夠重視。學校應通過宣傳手冊或者專人講解的方式,向教師講明生活化教育的必要性和重要性,分享與生活化教育有關的專業(yè)知識,提升教師對生活化教育認知程度,從而在今后積極將生活化教育融入到小學美術(shù)教育中來。例如,學校可以按照育人需求,將有關生活化教育知識通過圖文結(jié)合的方式制作成宣傳手冊,從學生、家長和教育視角,闡明生活化教育的意義,并將宣傳手冊在開學初期紛發(fā)給每位美術(shù)教師,使教師在閱讀宣傳手冊中能夠充分了解生活化教育,提高自身對生活化教育重視程度。學校在組織專人講解時,可以讓負責培訓人員在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關專家講解視頻,利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊將所選視頻制作成PPT,在視頻旁邊標明與生活化教育有關知識,定期開展線下培訓,通過播放專家解讀視頻和專人闡述生活化教育知識的方式,提高教師對生活化教育重視程度。[3]
經(jīng)過教學實踐證明,如果生活化素材類型多樣,深度和廣度符合小學生學習需求和思維認知,則能有效提高生活化教育融入效果。因此,教師在小學美術(shù)教育中應拓展生活化素材,從內(nèi)容層面積極將美術(shù)教育和實際生活融合起來,運用符合學生學習興趣并且熟悉的生活化素材強化教學內(nèi)容吸引力,通過具體直觀的生活化事例降低教學內(nèi)容理解難度,從而有效提高小學美術(shù)教學質(zhì)量和效率。在組織教學中,教師可以在備課期間精細分析教材文本,充分考慮學生生活經(jīng)歷、思維發(fā)展規(guī)律和興趣愛好等因素,結(jié)合生活化教育融入需求選擇合適的生活化素材,適當豐富生活化素材類型,加大生活化素材廣度和深度,通過提問的學生引導學生思考探索,使學生在解決問題中能夠充分了解各類生活化素材,明白有關知識點內(nèi)涵,形成正確的審美能力,提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。[4]
例如,學到湘教版三年級上冊第3 課《方方圓圓》時,教師可以在課前按照教材文本制作一份調(diào)查問卷,在調(diào)查問卷中滲透生活化素材,要求學生在填寫問卷中明白生活中的方形和圓形區(qū)別,掌握方形和圓形的作用。此后,教師可以結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果,分析學生對方形和圓形的認知,在互聯(lián)網(wǎng)中查找與方形和圓形有關的生活化素材,將不同形狀的生活化實物比如方凳面和乒乓球等圖片下載下來。課堂上教師可以先系統(tǒng)展示生活化圖片,讓學生說出哪些圖片與方形和圓形有關。教師可以根據(jù)學生分享成果,向?qū)W生系統(tǒng)講解這節(jié)教學知識,根據(jù)學生聽課反應在互聯(lián)網(wǎng)中尋找方形和圓形更加復雜的生活化實物圖片,要求學生從多種圖片中辨別出方形和圓形,提升學生對這節(jié)內(nèi)容掌握程度。
多媒體課件能夠通過視頻和音頻等功能營造生活化情境,充分展示出生活化教育中的美感,使學生在生動形象的生活化情境中提升對美術(shù)和生活的程度。同時,相比以往口述教學和示范教學而言,多媒體課件可以通過色彩豐富的動態(tài)視頻給學生帶來良好的體驗感,讓學生在特定情境中接觸不同的美術(shù)世界,調(diào)動學生生活化教育學習興趣,從而為提高生活化教育融入效果奠定良好基礎。[5]因此,教師在小學美術(shù)教育融入生活化教育時,可以運用多媒體課件豐富教學方式,結(jié)合教學需求將現(xiàn)有生活化資源制作成多媒體課件,按照多媒體課件展示內(nèi)容設計實踐活動,使學生在參與實踐中能夠充分了解多媒體課件中的生活實物,快速理解教學知識,強化生活化教育融入質(zhì)量。
新時期如何加強學生創(chuàng)作能力培養(yǎng)是小學美術(shù)教育中的重要任務,教師應結(jié)合新政策教育需求充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能,根據(jù)學生學習表現(xiàn)引導其進行創(chuàng)作實踐,確保學生在完成創(chuàng)作任務中能夠有效強化知識遷移能力和繪畫能力,切實發(fā)揮出生活化教育最佳應用價值,為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。但是經(jīng)過以往教學實踐證明,課內(nèi)創(chuàng)作無法有效開拓學生繪畫視野,容易導致學生在創(chuàng)作中出現(xiàn)局限性思維,使得學生在長期繪畫中形成固定思考習慣,不利于學生創(chuàng)作能力提升。對此,教師在小學美術(shù)教育中融入生活化教育時,應借助生活化實踐提升創(chuàng)作能力,從學生生活經(jīng)驗出發(fā)選擇室外活動場所,讓學生通過觀察生活場景進行繪畫創(chuàng)作,教師可以針對學生創(chuàng)作作品進行指導修改,確保每位學生都能在生活化實踐中有效增強創(chuàng)作水平。
例如,學到湘教版三年級上冊第11 課《留住秋天》時,教師可以在教學知識講解完畢后,帶領學生觀察校園秋天的景色,告訴學生如何通過觀察花草樹木感悟秋天的風景,并要求學生在觀察中將看到的景象繪畫到草稿紙上,運用彩筆點綴出秋天的顏色。由于小學生缺乏生活觀察經(jīng)驗,教師可以在學生觀察的過程中進行輔導教學,告訴學生如何通過不同角度觀察校園風景的顏色、外形等,記住有關景物的樣子,通過現(xiàn)場觀察演示的方式向?qū)W生傳授觀察經(jīng)驗,使每位學生都能在觀察中全面了解秋天的風景。當學生創(chuàng)作結(jié)束后,教師可以讓學生講解創(chuàng)作作品的名稱、繪畫內(nèi)容、觀察角度和繪畫過程,根據(jù)學生分享的成果。教師結(jié)合學生創(chuàng)作作品指出其在線條、色彩和構(gòu)圖等方面存在的問題,指明修改方向,這樣學生可以在改善缺陷中不斷提升創(chuàng)作能力。
綜上,新課程改革背景下,生活化教育是小學美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。但是目前小學美術(shù)教育中存在部分教師忽視生活化教育、生活化素材較為片面等問題,需要教師立足現(xiàn)狀探尋恰當?shù)娜谌肼窂?,通過提高教師對生活化教育重視程度、拓展生活化素材、借助生活化實踐提升創(chuàng)作能力、注重個性化點評的方式,改善生活化教育融入模式,使學生在學習中不斷發(fā)展綜合能力。