尚文蘭

（隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué) 甘肅 隴南 746023）

英語是小學(xué)教育體系內(nèi)不可或缺的組成部分，在培育學(xué)生文化觀念、語用能力、語言思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但傳統(tǒng)英語教學(xué)方式下，聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語技能的訓(xùn)練相互獨(dú)立，英語知識間的關(guān)聯(lián)性較低，加之活動形式單一，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感不夠強(qiáng)烈，無法感受英語的魅力。在此背景下，情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，此種現(xiàn)代化教學(xué)方式將情景作為語言材料輸入的載體，重視學(xué)生在英語語言習(xí)得過程中的多元化體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地輸出語言習(xí)得成果，可推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革。但情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，這就需要教師探索情景體驗(yàn)式教學(xué)與英語教學(xué)的契合點(diǎn)，在教學(xué)中構(gòu)建情景—體驗(yàn)的良性循環(huán)機(jī)制，凸顯情景體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢。

1.情景體驗(yàn)式教學(xué)概述

情景體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中有意識、有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重地引入帶有感情色彩、探究意味、開放空間、豐富資源并且以形象為主的能夠帶動學(xué)生積極情感情緒、濃厚興趣并引發(fā)學(xué)生思考的生活化場景，以引發(fā)學(xué)生一系列深刻、真實(shí)、多樣體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、深入領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)涵、體驗(yàn)學(xué)科魅力，能夠發(fā)掘?qū)W生智慧潛能、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代化、創(chuàng)新性教學(xué)方式。心理學(xué)研究表明，個體在從事某種事物中的情感情緒會直接影響其對事物的興趣，情感情緒對認(rèn)知活動可以起到動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。個體積極的情感情緒，可以對認(rèn)知活動起到促進(jìn)、帶動、啟發(fā)的作用，有效調(diào)動個體探索事物、探究事物本質(zhì)的積極性、主動性，且輕松、愉悅的情緒能夠開發(fā)個體智力潛能，使其在事物探索中情緒高漲、注意力集中、思維活躍，可以從不同層面認(rèn)知事物。情景體驗(yàn)式教學(xué)便是建立在情緒—認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，其核心在于通過情景的合理創(chuàng)設(shè)帶動學(xué)生積極情感、情緒，以貼近生活、貼近實(shí)際并且囊括社會、自然、文化等各領(lǐng)域知識信息的情景給學(xué)生營造輕松、愉悅、自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造更加有趣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的英語認(rèn)知活動在積極情感、情緒的驅(qū)動下更為靈活機(jī)動[1]。

2.情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值

情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值主要體現(xiàn)在三大方面：

首先，有助于活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。情景體驗(yàn)式教學(xué)以情感激發(fā)、興趣調(diào)動為核心，倡導(dǎo)教師將教學(xué)意圖、主要知識點(diǎn)等滲透到情景中，采用學(xué)生易于接受、易于理解且感興趣的方式促進(jìn)學(xué)生與情景進(jìn)行互動，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、所獲得的英語活動經(jīng)驗(yàn)，從情景中汲取新知識、新經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。此種尊重學(xué)生主體地位、保護(hù)學(xué)生天然好奇心與探索欲望并注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生“主人翁”意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因，使學(xué)生持續(xù)投入到英語學(xué)習(xí)中；

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、理念有所轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的全面、可持續(xù)與終身發(fā)展。而情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助教師達(dá)成上述目標(biāo)。教師在情景中不僅可以融合學(xué)生所需掌握的英語基礎(chǔ)知識、技能，還可以呈現(xiàn)自然風(fēng)光、文化背景、道德行為，使學(xué)生在與情景的互動中獲得更為豐富的體驗(yàn)，情景內(nèi)的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)、智慧等也會對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、積極的影響，為學(xué)生行為、心理、思想等提供指導(dǎo)，在發(fā)揮英語學(xué)科認(rèn)知思維教育功能的同時提高學(xué)生道德品質(zhì)、塑造學(xué)生正確文化價值觀念、培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)；

最后，有助于創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法，扎實(shí)推進(jìn)英語教學(xué)改革。情景體驗(yàn)式教學(xué)視域下，小學(xué)英語教學(xué)活動更富有創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接與情景互動，采用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以開展師生互動、生生互動活動，師生共同圍繞情景進(jìn)行知識信息的雙向傳遞以及積極情感的雙向交互，通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難、抵觸情緒。亦或是根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展合作探究式活動、游戲化教學(xué)活動等，教師可以選擇的教學(xué)方式、教學(xué)活動形式更加多樣，不同教學(xué)活動與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，契合小學(xué)生思維、心理等年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)、同伴合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于提高小學(xué)英語教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要意義[2]。

3.情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情景是小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)的前端環(huán)節(jié)。情景創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，如生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情景等。在小學(xué)英語教學(xué)中，情景是語言材料輸入的載體與渠道，為確保學(xué)生二語習(xí)得效率，教師需要緊密結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、語言思維活躍性、學(xué)習(xí)態(tài)度與策略等精選情景創(chuàng)設(shè)方式，確保情景內(nèi)蘊(yùn)藏的語言信息可被學(xué)生感知、識別、內(nèi)化與理解并具有一定挑戰(zhàn)性，保證所創(chuàng)設(shè)的情景能夠帶動學(xué)生積極心理活動與高漲情緒，致力于通過情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造開放、自主、自由、有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍以及較為真實(shí)的英語語言環(huán)境，進(jìn)而在滲透英語教學(xué)意圖、呈現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的濃厚興趣。例如：《My family》單元知識與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，可以采用“生活展現(xiàn)情景”的方式創(chuàng)設(shè)情景，即請學(xué)生在課前收集或拍攝全家福，教師經(jīng)過剪輯、整合、配樂后在課堂上利用多媒體播放，以熟悉、親切的生活情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因；《At the zoo》單元詞匯豐富、知識學(xué)習(xí)難度較大，可以采用“表演體會情景”方式創(chuàng)設(shè)情景，即在教室墻壁上張貼動物掛圖以模擬動物園環(huán)境，學(xué)生與教師共同扮演動物園游客，請一名學(xué)生扮演小導(dǎo)游，為同學(xué)介紹小動物，運(yùn)用所學(xué)的英語知識補(bǔ)充小動物外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。此類實(shí)踐性、趣味性的情景可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的整合，帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，并調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在情景的帶動下記憶詞匯。

情景體驗(yàn)式教學(xué)視域下，小學(xué)英語教師要思考情景內(nèi)所滲透的語言知識、語言技能與語言經(jīng)驗(yàn)等是否符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，以多樣性的情景促進(jìn)學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動中。

3.2 任務(wù)驅(qū)動，明確方向

情景體驗(yàn)式教學(xué)的要點(diǎn)在于情景—體驗(yàn)的良性循環(huán)。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜情景后，教師便需要帶動學(xué)生與情景進(jìn)行交互。但小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我控制與管理能力較差，在英語學(xué)習(xí)活動與情景探索中會因?yàn)槿狈δ繕?biāo)導(dǎo)向、難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向錯誤、學(xué)習(xí)體驗(yàn)停留于表面的問題。這就需要小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)情景后，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為任務(wù)，經(jīng)過對任務(wù)的呈現(xiàn)、布置以及細(xì)化為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。同時發(fā)揮探究性、趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用，使學(xué)生在情景交互、情景體驗(yàn)中始終保持活躍思維、高漲情緒、積極心理、樂觀心態(tài)、飽滿熱情[3]。例如：《My classroom》一課教學(xué)中，以實(shí)物演示情景，將教室塑造為真實(shí)的語言運(yùn)用空間。接下來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：以同桌為小組，仔細(xì)觀察教室內(nèi)物品的位置，仿照教材內(nèi)容創(chuàng)編對話并練習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引與驅(qū)動下，學(xué)生與同桌構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，小組合作創(chuàng)編對話的過程便是從情景中吸收語言知識信息，對語言知識信息進(jìn)行提煉、加工處理、遷移運(yùn)用的過程，能夠使學(xué)生在整合學(xué)習(xí)活動內(nèi)找準(zhǔn)目標(biāo)、把握要點(diǎn)；《My home》一課教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)生活情景，教師于生活中挖掘情景資源，通過向?qū)W生展現(xiàn)自己的臥室、客廳照片以增進(jìn)師生情感，同時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察圖畫，調(diào)動自己所學(xué)習(xí)過的語言知識與英語寫作技能，嘗試用英語寫出不同物品的位置并相互提問。通過圖畫情景、任務(wù)驅(qū)動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識，提高學(xué)生語用能力。

在小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合單元目標(biāo)與設(shè)置意圖以布置好任務(wù)，把控好任務(wù)的難易程度，確保學(xué)生可以通過情景體驗(yàn)與分析、合作、獨(dú)立思考等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 多元體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)

情景體驗(yàn)式教學(xué)視域下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要以情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且要充分展現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，將道德教育、文化教育、審美教育、愛國主義教育等有機(jī)、有效地滲透至英語教學(xué)的全過程之中，帶給學(xué)生豐富、深刻、持續(xù)的情感、文化、審美體驗(yàn)。對于此，小學(xué)英語教師要充分挖掘英語課程的育人資源，在情景創(chuàng)設(shè)階段根植立德樹人根本任務(wù)，面向全體學(xué)生、指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生從英語知識記憶、英語語篇背誦、英語對話機(jī)械性閱讀與練習(xí)中解放出來，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要幫助學(xué)生建立英語知識體系、習(xí)得英語表達(dá)與運(yùn)用等技能，而且要使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受英語的文化背景、語言的人文精神魅力，指引學(xué)生從人類優(yōu)秀文明成果中汲取前行動力[4]。例如：《I have a pen pal》一課情景體驗(yàn)式教學(xué)中，采用“語言描述情景”的方式創(chuàng)設(shè)情景，以富有感染力、趣味性的英語語言向?qū)W生介紹英語國家小學(xué)生的日常生活習(xí)慣、感興趣的事物等。在情景帶動下促進(jìn)學(xué)生自然而然地對比中西方小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與交往方式，初步感知中西方文化的差異性以及各類方式與文化背景間的關(guān)系，以此增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)；《Shopping》一課教學(xué)中，采用“表演還原情景”的方式創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生再現(xiàn)、還原較為真實(shí)的購物情景，請學(xué)生制定購物清單、對比優(yōu)選性價比較高的產(chǎn)品，在英語教學(xué)中滲透合理消費(fèi)理念教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到勤儉節(jié)約的重要性。

小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)視域下，教師需要確保各類育人要素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，采用隱性教育方式以消除教育“痕跡”，通過情景—體驗(yàn)潛移默化地影響學(xué)生思想觀念、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為，在帶給學(xué)生多元化體驗(yàn)的同時達(dá)到“潤物無聲”的教學(xué)效果。

3.4 探討交流，總結(jié)提升

情景體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺、主動且富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語課程。在創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動、多元體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師需要將英語教學(xué)視作一項(xiàng)師生、生生間情感深度交互、思維碰撞激發(fā)的過程，師生間共同圍繞情景進(jìn)行探索、分析與感悟，通過集體構(gòu)建的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相互探討中獲得思維敏銳性、創(chuàng)新性、深刻性的穩(wěn)步提升。不僅如此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的探討、交流過程，將學(xué)生討論中出現(xiàn)的新問題、提出的新觀點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為“生成性資源”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，并且要引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生的知識體系更加完善、技能基礎(chǔ)更加扎實(shí)[5]。例如：《Then and now》單元重點(diǎn)句式教學(xué)中，采用“圖畫再現(xiàn)情景”的情景創(chuàng)設(shè)方式，要求學(xué)生觀察圖畫、發(fā)揮自身想象力并調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，用“At that time，there were no……，but now……”造句。任務(wù)呈現(xiàn)后采用集體交流方式，學(xué)生舉手后便可以表達(dá)自己所造句子，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽并做出評價、補(bǔ)充。教師則總結(jié)學(xué)生共性問題，如名詞變復(fù)數(shù)問題、動詞過去式問題等。在學(xué)生探討交流結(jié)束后，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)重點(diǎn)句型構(gòu)造中的注意事項(xiàng)，各類短語、單詞的使用方法與變化形式等。在探討交流環(huán)節(jié)，課堂生動活潑，學(xué)生在思維碰撞中不斷完善英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得語用能力的提升。

在小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)的探討交流環(huán)節(jié)，教師不僅要維護(hù)課堂秩序，而且要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況，并注重挖掘“生成性資源”，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步以及自身在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，也讓學(xué)生體驗(yàn)到教師對其的尊重、信任與關(guān)注。

3.5 課堂評價，反思重構(gòu)

情景體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合絕非朝夕之功，需要教師采用過程性評價方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況、學(xué)習(xí)積極性提升程度以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等。以評價結(jié)果為依據(jù)反映情境能夠體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從情景類型、活動設(shè)計(jì)、任務(wù)難度、師生互動等方面對問題進(jìn)行正確歸因，并通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方式解決教學(xué)實(shí)踐問題。這就需要教師重視課堂評價，采用教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而體現(xiàn)情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的適宜性、有效性，不僅可以為教學(xué)改革提供依據(jù)，還能使學(xué)生在情景體驗(yàn)中反思自我、重構(gòu)學(xué)習(xí)方式與過程。例如：《Shopping》一課教學(xué)后，利用五分鐘時間開展課堂評價活動，要求學(xué)生自評“購物清單”內(nèi)詞匯、重點(diǎn)句式等英語知識使用的正確性；對比分析自己與同學(xué)的“購物清單”以評價消費(fèi)行為的合理性；反思、回憶自己在情景表演還原中的對話情況，評價自己語言表達(dá)內(nèi)容的豐富性、邏輯清晰性、方式正確性。學(xué)生自評完成后，教師面向全體學(xué)生、指向情景體驗(yàn)全過程，評價學(xué)生課堂活躍度、合理消費(fèi)意識、語言表達(dá)能力及語言創(chuàng)造性、新舊知識整合能力等，對照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等總結(jié)性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

課下之余，教師重新梳理教學(xué)過程，分析影響情景體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量的因素，如所創(chuàng)設(shè)情景脫離教材或生活、所開展的活動缺乏趣味性等，并以問題為導(dǎo)向重新制定教學(xué)方案，采用更加科學(xué)、有效、合理的方式開展情景體驗(yàn)式教學(xué)，確保情景體驗(yàn)式教學(xué)能夠在英語教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢。

結(jié)論

情景體驗(yàn)式教學(xué)是以情景為依托、以情感激發(fā)與多元體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中有助于活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)并創(chuàng)新英語教學(xué)方法。小學(xué)英語教師需要把握好情景體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，挖掘英語教材與學(xué)生生活中的情景資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣等創(chuàng)設(shè)合理、有效的情景，并通過多種方式加深學(xué)生的體驗(yàn)，合理安排教學(xué)流程與教學(xué)活動以充分體現(xiàn)情景體驗(yàn)式教學(xué)的價值。