趙 麗

（隴南市禮縣北城小學(xué) 甘肅 隴南 742200）

前言

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和不斷深入，教師對教學(xué)、學(xué)生以及自己都從新的角度審視，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程有全新的認(rèn)識(shí)，了解內(nèi)化語言知識(shí)的重要性，了解到學(xué)生在鼓勵(lì)、引導(dǎo)的條件下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考語言內(nèi)化的重要性，促使學(xué)生體驗(yàn)語言中蘊(yùn)含的情感、咀嚼語言的含義與魅力，進(jìn)入提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。由此可見，教師要意識(shí)到培養(yǎng)語感的積極意義，并設(shè)計(jì)科學(xué)的措施落實(shí)語感培養(yǎng)活動(dòng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)意義

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展、語文教學(xué)水平的提升均具有重要意義，是教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。對此，可將語感培養(yǎng)的意義總結(jié)為：首先，有利于學(xué)生思考力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力。基于新課改的要求，教師需要明白提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，是學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)，而語感培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑，進(jìn)而提升語文綜合能力。在面對多元化的語言文字時(shí)，擁有良好語感的學(xué)生可以快速了解詞句的含義，感悟其中蘊(yùn)含的情感和觀點(diǎn)，并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，促使學(xué)生逐漸形成自己的語言習(xí)慣和風(fēng)格，積累豐富的語言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思考力和認(rèn)知能力的發(fā)展[1]。其次，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。語感是邏輯思維與表象因素的有效結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維方面具有顯著作用，從而提升學(xué)生思維能力。因此，教師在描述人物形象的教學(xué)中可以使用活潑且形象的語言，幫助學(xué)生建立立體化、具象化的人物形象，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維能力，并且通過日常教學(xué)的耳濡目染感染學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，有利于陶冶學(xué)生情操。提升學(xué)生語感便于提升其審美能力，為學(xué)生審美思想的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此教師可以借助于培養(yǎng)學(xué)生語感的方式發(fā)展其審美能力，進(jìn)而陶冶情操。一般情況下，教師可以利用閱讀教學(xué)介紹作者的創(chuàng)作背景以及生平，幫助學(xué)生體會(huì)課文的思想和情感，與作者進(jìn)行情感上的溝通，獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操的目的，促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升。最后，有利于提高學(xué)生交際能力。人們的生活和工作中都需要使用語言進(jìn)行交流，而培養(yǎng)語感可以在一定程度上滿足學(xué)生交際過程中對語言的需求，進(jìn)而提高學(xué)生交際能力。無論是生活還是工作，都需要通過語言表達(dá)想法，以便傾聽者了解自己的需求、理解自己的想法，這樣可以提高交際有效性。因此，基于語感培養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師可以從敏感性角度出發(fā)，提高學(xué)生對語言的敏感程度，促使學(xué)生使用語言清晰的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和情感，滿足學(xué)生交際時(shí)的需求，使其交際能力不斷提升。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略

2.1 通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感

語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑就是朗讀，學(xué)習(xí)者的感官都可以結(jié)合語言文字進(jìn)行朗讀而調(diào)動(dòng)，形成了語感由外而內(nèi)的變化。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文字音調(diào)以及篇章框架，對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，感知文字的魅力。在指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師要采取循序漸進(jìn)的方法，為學(xué)生整合朗讀內(nèi)容的復(fù)雜性和深度性，使學(xué)生能夠由生疏到熟練的逐步完成，進(jìn)一步理解文章主旨內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生朗讀的過程中傳授學(xué)生相應(yīng)的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加高效的通過朗讀走進(jìn)文字結(jié)構(gòu)，感受語言文字的魅力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣。

按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師要保證學(xué)生閱讀的充分性，在閱讀過程中整體感知，使學(xué)生有所感悟，并且在閱讀中培養(yǎng)語感，接受課文中情感的熏陶。可見，閱讀是語文教學(xué)的一扇窗，是學(xué)生感受語言、組織語感訓(xùn)練的常見措施。首先，組織范讀活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生對語感的了解。范讀實(shí)際上就是明確指出一個(gè)正確的模仿閱讀方向，激勵(lì)學(xué)生按照范讀的語音語調(diào)等進(jìn)行閱讀，同時(shí)將自己的情感融入其中。一般情況下，高質(zhì)量的范讀能夠讓學(xué)生獲得非常好的語言感受，能夠取得的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單一的語言性分析。如果教師的范讀質(zhì)量高，那么就能夠得到良好的感染學(xué)生的目的，使學(xué)生進(jìn)入課文營造的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對朗讀的渴望，因此教師可以采取一切合理且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的方式開展朗讀教學(xué)，使學(xué)生讀出課文的情境[2]。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的提示語，觸發(fā)學(xué)生語感。教材中的很多課文都有提示語，主要作用就是給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，在學(xué)生理解課文方面具有積極輔助作用，能夠促使學(xué)生進(jìn)入課文。因此，教師要充分利用提示語，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀提示語，感悟課文語境，成功觸發(fā)學(xué)生語感。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，豐富其語感。閱讀是個(gè)性化的行為，教師要重視并尊重學(xué)生閱讀時(shí)的感受以及對課文內(nèi)容的理解，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，關(guān)注并尊重學(xué)生的差異性，通過學(xué)生的自由朗讀有效培養(yǎng)其語感。例如：《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下自由朗讀，大膽說一說自己的感受和想法。在朗讀過程中，學(xué)生需要分析課文所表達(dá)的情感，了解創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，而后將自己的情感融入到朗讀中；隨后，教師選擇幾名學(xué)生作為代表進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生其他學(xué)生談一談自己傾聽過程中的感受。經(jīng)過朗讀和分析的鍛煉，學(xué)生的語感會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，有利于實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，故而需要教師重視朗讀訓(xùn)練。

2.2 通過咬文嚼字培養(yǎng)語感

通過大量的詞匯積累儲(chǔ)備，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以形成學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)語言文字的重要基礎(chǔ)，就是對詞匯的掌握與應(yīng)用。教師在進(jìn)行小學(xué)階段，學(xué)生語感能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用意識(shí)，通過語感培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生語感水平。教師不但要教學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量作為教學(xué)目標(biāo)，還要提高學(xué)生對于詞匯的理解能力以及認(rèn)知能力，通過語感培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，奠定學(xué)生良好的語感基礎(chǔ)。在閱讀與寫作的過程當(dāng)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活進(jìn)行讀寫練習(xí)，以此來形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，需要教師重視“咬文嚼字”的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)能力。這是因?yàn)槿绻谛蕾p文學(xué)作品時(shí)沒有了解語言文字表達(dá)的情感和意義，那么這個(gè)人在閱讀中就不會(huì)有所收獲。因此，教師可以通過“咬文嚼字”使學(xué)生了解語言文字表述的情感和意義，體會(huì)課文的韻味和內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語感[3]。首先，指導(dǎo)學(xué)生把握好語言準(zhǔn)確性。這是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解語言文字最為基礎(chǔ)的因素，是培養(yǎng)學(xué)生語感不可缺少的要素。在語言的基本組成中，詞語和句子是不可缺少的材料，是組成課文最為基本的單位，且課文中的關(guān)鍵詞是表達(dá)作者思想情感的主要載體。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)可以從課文的詞句著手，尤其是可以突出課文中心思想的詞句、具有精妙傳神表達(dá)作用的詞句，更值得教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)且深入的分析。在“咬文嚼字”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)這些詞句，通過對比和調(diào)換等方式帶領(lǐng)學(xué)生分析詞句的作用，揣摩作者在遣詞造句方面付出的心力，有效培養(yǎng)學(xué)生語感。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受語言所具有的形象性特點(diǎn)，提升學(xué)生語感水平。我國的語言文化博大精深，表達(dá)的形象性也非常突出，如果學(xué)生能夠在閱讀中感受這種形象性，且理解語言的這種表達(dá)方式，那么學(xué)生理解語言的能力、重現(xiàn)語言描述場景的能力都會(huì)有所提升，感知語言的能力自然隨之提升。例如：《觀潮》的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語感能力，教師可以借助于“騰身百變”、“溯迎而上”、“吞天沃日”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感知語言的形象性，仿佛真的在觀看錢塘江的大潮，從而理解課文內(nèi)容、對錢塘江的漲潮現(xiàn)象和課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，同時(shí)感知語文文字的能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量的語感培養(yǎng)。

2.3 通過設(shè)定目標(biāo)培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感需要長期堅(jiān)持和努力，既要教師付出，也需要學(xué)生配合。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很難在閱讀一遍課文之后了解其內(nèi)涵，故而需要反復(fù)閱讀。通常學(xué)生通過反復(fù)閱讀提煉課文主要信息，按照這些信息的指引學(xué)習(xí)知識(shí)，可使學(xué)生了解課文的情感、精神等，為培養(yǎng)語感奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。閱讀教學(xué)有效性與教師的引導(dǎo)之間關(guān)系密切，因此教師可以優(yōu)化引導(dǎo)，利用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，而這需要教師注意目標(biāo)的合理性，即目標(biāo)要從短期到長期、從容易到困難，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)W習(xí)，完成目標(biāo)，最終提升學(xué)生語感。這樣的閱讀活動(dòng)既與學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣保持一致，又能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，逐漸實(shí)現(xiàn)有難度的語感培養(yǎng)目標(biāo)。例如：設(shè)定《精衛(wèi)填?！返拈喿x目標(biāo)時(shí)，教師可以要要求學(xué)生大聲朗讀課文，且至少3 遍；當(dāng)學(xué)生第一次朗讀時(shí)，要求學(xué)生思考“誰是精衛(wèi)”，從課文中找出答案；第二次朗讀時(shí)，要求學(xué)生找出精衛(wèi)填海的原因；第三次朗讀時(shí)，學(xué)生需要思考從課文中學(xué)到了哪些知識(shí)、獲得哪些人生感悟……這種逐層遞進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的目標(biāo)開始完成，逐漸深化對課文的理解，完成高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的有效培養(yǎng)。由此可見，教師要善于設(shè)計(jì)語感培養(yǎng)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的合理性與有效性。

2.4 通過情感共鳴培養(yǎng)語感

語感與形象力之間的關(guān)系極為密切，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生語感的閱讀活動(dòng)中使用多元化的材料，創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)而在這個(gè)過程中形成情感共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生語感，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)語文。簡單來說，教師主要可以通過兩個(gè)方面引起學(xué)生情感共鳴，發(fā)展學(xué)生語感。其一，利用畫面引起學(xué)生情感共鳴。畫面對學(xué)生的視覺沖擊非常強(qiáng)烈，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的圖文并茂的資料展開教學(xué)，將學(xué)生帶入到語言文字塑造的氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，并且在課文內(nèi)容的引導(dǎo)下展開想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感變化，逐步提高學(xué)生語感。其二，留給學(xué)生充足的想象空間。閱讀課文的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況與課文情況使用分層閱讀等方法，留給學(xué)生充足的空間，使其大膽想象，促進(jìn)學(xué)生思維空間的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，尤其需要增強(qiáng)學(xué)生對課文中情感內(nèi)容的體會(huì)與感悟。例如：利用《小蝌蚪找媽媽》培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀和分析小蝌蚪一共找了幾位媽媽、它們有什么共同點(diǎn)、與小蝌蚪有哪些相似之處等問題，而后引導(dǎo)學(xué)生思考“你能快速在一群人中找到媽媽嗎》”，借此引起學(xué)生情感共鳴；隨后，要求學(xué)生展開自己的想象力，除課文中提到的小蝌蚪的“媽媽”，你還能想到哪些小動(dòng)物與小蝌蚪有相似之處，仿寫課文，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語感。情感共鳴是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要措施，教師以情感共鳴的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語感，有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與多元化的教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

2.5 通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感

對于教材中的一些情誼深厚、深?yuàn)W的語言，如果僅僅是依靠工具書、抽象的分析進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解就會(huì)被限制，但若是可以通過形象思維、品味文字的方式引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，便于學(xué)生針對課文產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的語感。首先，合理使用多媒體。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用多媒體設(shè)備，可以促使學(xué)生通過聽覺和視覺感受課文所描述的情境，品味語言的魅力[5]。因此，教師要重視學(xué)生閱讀時(shí)的感受，合理使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，將其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式可促使學(xué)生深入理解課文，才能對于難以把握的課文內(nèi)容產(chǎn)生上深刻感受，在情境中感受語言，強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練效果。例如：創(chuàng)設(shè)《金色的草地》的教學(xué)情境，借此培養(yǎng)學(xué)生語感，教師可以在多媒體設(shè)備的輔助下播放視頻以及圖文資料，幫助學(xué)生根據(jù)課文描述在腦海中形成畫面，激發(fā)學(xué)生想象力。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境再次閱讀，選擇合適的地方斷句，使學(xué)生感受文字的魅力，體會(huì)課文表達(dá)的情感，提升學(xué)生閱讀成效。其次，在閱讀時(shí)巧妙留白。語文閱讀中的留白是對學(xué)生主體意識(shí)的尊重，提供給學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在留白中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。留白要恰到好處，以便對學(xué)生發(fā)揮出鼓舞、喚醒和激勵(lì)的作用，促使學(xué)生主動(dòng)探究課文，使學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)將留白部分補(bǔ)充完成。因此，教師采取創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)，需要預(yù)留出一定的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，使其仿佛置身在真實(shí)的情境中，提高學(xué)生感受的真實(shí)性，從而強(qiáng)化學(xué)生感悟語言的能力。

2.6 利用寫作隨筆形成良好的文字習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行反思感悟的重要方法就是寫作隨筆，這也是學(xué)生形成良好語文閱讀習(xí)慣的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過隨筆的學(xué)習(xí)方法表達(dá)出學(xué)生的個(gè)人看法，讓學(xué)生能夠深入的感受到文字的魅力，提高學(xué)生的語感水平以及審美能力。通過寫作隨筆的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠感受到語言文化當(dāng)中特有的意境。另外，寫作隨筆能夠讓學(xué)生將語感轉(zhuǎn)化為具體的外在表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流分享的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好高效的語文學(xué)習(xí)過程。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)，作為小學(xué)語文教師也需要認(rèn)識(shí)到這不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不能急于求成。對此，教師要重視日常閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文詞句的閃光點(diǎn)，感悟語言，并且組織朗讀、“咬文嚼字”、設(shè)定目標(biāo)、情感共鳴以及創(chuàng)設(shè)情境等多元化的訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，爭取達(dá)到“潤物無聲”的教學(xué)效果，提升語感培養(yǎng)教學(xué)水平。