李小梅

（嘉峪關(guān)市第六中學 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

“雙減”政策是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重要改革措施。它的實施有利于減輕學生過重作業(yè)負擔，也有利于促進教師優(yōu)化教學方式，提升自身專業(yè)化水平。但是，從當前的實際情況來看，“雙減”政策在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。比如，教師的作業(yè)設計方式較為傳統(tǒng)，許多學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致在課余時間仍會進行大量的重復性學習；學校課程安排過于緊湊，學生在校時間過長，缺乏運動和實踐機會；一些學生家長對“雙減”政策缺乏了解等，這些問題都嚴重影響到學生的身心健康發(fā)展。由此，強化對“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計與評價實踐研究將具有必要性。

1.初中語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀

“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計與評價存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 作業(yè)總量過多，質(zhì)量有待提升

在調(diào)查的60 位教師中，有38 位老師都表示作業(yè)量過大，有42 位老師認為作業(yè)量沒有達到規(guī)定要求，還有9 位老師認為作業(yè)量沒有達到規(guī)定要求。其中，有44 名老師認為作業(yè)量是由語文作業(yè)的類型、數(shù)量和難度決定的。41 名老師認為作業(yè)量由學生的完成情況來決定，有21 名老師認為學生對語文學科的興趣是影響完成作業(yè)的重要因素。語文學科作業(yè)問題是關(guān)系到學生能否主動完成作業(yè)的重要因素之一。然而，目前在實際教學中，一些教師將語文學科的主要教學目標定位為讓學生掌握知識，卻忽視了讓學生更好地掌握知識與能力、態(tài)度與習慣、方法與策略這三個維度的培養(yǎng)。

1.2 布置形式單一，作業(yè)針對性不強

對于教師而言，作業(yè)的設計應充分體現(xiàn)課程標準的基本要求，將學生置于主體地位，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化，切實增強作業(yè)的針對性和實效性。調(diào)查顯示，有37.16%的教師僅以書面形式布置作業(yè)，19.3%的教師布置以口頭形式為主。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分教師在設計語文作業(yè)時，主要采用拍照、微信或 QQ 等形式將文本作業(yè)進行布置。但對于語文這門語言學科而言，不應局限于文本形式的書面作業(yè)，而應多采用口語交際、辯論、朗讀、表演、背誦等多種方式對學生進行綜合性訓練。

1.3 重布置輕評價，缺乏科學性

目前，對初中語文作業(yè)設計與評價的研究主要集中在教師層面，對學生層面的研究較少。同時，教師在設計、布置作業(yè)時往往是“看題做題”，缺乏對作業(yè)進行有效評價，這導致教師在對學生的作業(yè)進行評價時，難以根據(jù)學生的作業(yè)情況做出針對性的改進，影響了學生語文學習能力的提升。

究其原因，主要有以下幾個方面：

一是作業(yè)設計缺乏科學性。教師在設計語文作業(yè)時往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為標準來布置作業(yè)。教師認為只要題目數(shù)量多、類型雜、難易適中即可，而忽視了題目設計是否科學合理，是否能夠提升學生的語文學習能力。

同時，教師在布置作業(yè)時，往往忽視了作業(yè)的層次性，無法為不同層次的學生設計出具有針對性的作業(yè)，難以滿足不同層次的學生學習需求。

二是作業(yè)評價缺乏有效性。教師在對學生的作業(yè)進行評價時，通常采用單一、機械的方式，對學生存在的問題采取批評、懲罰等方式加以糾正，忽視了對學生學習過程中表現(xiàn)出來的積極主動性和思維品質(zhì)等方面進行評價。

三是忽視學生主體地位。在傳統(tǒng)觀念中，教師往往會將其主體地位與學科知識相分離，這導致教師忽視了對學生語文學習過程中進行有效評價，很難根據(jù)學生的學習情況制定出有效的教學方案。

1.4 應試導向嚴重，忽視學生個性化發(fā)展

“雙減”政策對作業(yè)的布置和評價都提出了新的要求，明確了學生的主體地位，這對語文作業(yè)設計與評價提出了新的要求。作業(yè)要能夠提高學生學習能力，培養(yǎng)學生思維能力，同時也要滿足學生個性化發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多初中語文教師仍然秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”思想，認為語文知識在考試中存在“易、深、活”等特點，通過大量的刷題能使學生達到學習目標。在這種思想指導下，教師會布置大量的基礎(chǔ)性作業(yè)和重復性作業(yè)。尤其是在中考模擬考試之后，教師會在課堂上集中進行針對性訓練，以鞏固知識點和掌握重難點知識，從而達到應試的目的。但是這種重復的練習使得學生已經(jīng)形成一種思維定式，并不利于學生思維能力的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，教師還會利用刷題對學生進行成績評價，這種評價方式忽視了學生學習的主動性，也不利于學生個性化發(fā)展。

2.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計與評價實踐策略

2.1 作業(yè)設計要從“精”向“博”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往是為了提高學生的成績，對知識進行總結(jié)，達到熟練運用的目的，但這并不符合學生發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)語文作業(yè)中包含著大量機械性重復的內(nèi)容，導致學生學習興趣下降，不僅影響學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還容易讓學生對語文產(chǎn)生厭學情緒。因此教師要根據(jù)“雙減”政策的要求以及初中語文教材的內(nèi)容和特點，合理地對作業(yè)進行設計，讓作業(yè)成為對知識進行鞏固和擴展的工具，不能過于機械、死板。教師在設計作業(yè)時應該注重引導學生主動學習知識，而不是被動接受知識；注重培養(yǎng)學生自主學習能力，而不是機械記憶；注重培養(yǎng)學生問題意識和解決問題能力。

初中語文作業(yè)的設計要從傳統(tǒng)的“精”向“博”轉(zhuǎn)變，讓語文作業(yè)成為學生鞏固知識和發(fā)展能力的工具，而不是完成任務的工具。因此初中語文教師在設計作業(yè)時要從以下幾個方面進行思考：

第一，作業(yè)類型要豐富多樣。在對作業(yè)內(nèi)容進行設計時，教師不能只給學生布置一種類型的作業(yè)，要根據(jù)學生學習的內(nèi)容、知識掌握情況等來設計多樣化、差異化的作業(yè)。例如：在學習完人教版八年級下冊《山水畫的意境》內(nèi)容之后，教師可以設計一道“修改潤色”的寫作作業(yè)，要求學生根據(jù)課后練習要求選擇自己喜歡的詞語進行文章潤色，完成后上交到教師處進行評價。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力。

第二，作業(yè)布置要面向全體學生。初中語文教師在布置作業(yè)時，不能只關(guān)注少數(shù)幾個優(yōu)秀學生，還要注重對全體學生的關(guān)注。例如：在學習完人教版八年級下冊《周忌諷齊王納諫》之后，教師可以布置一道“選擇題”：要求學生根據(jù)課后練習，找出《周忌諷齊王納諫》中兩位歷史人物的故事。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力。

第三，作業(yè)設計要遵循學生的認知規(guī)律。傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往是以老師為中心進行設計的，強調(diào)的是老師如何教、如何做，而不是為了滿足學生學習需要而進行的作業(yè)設計。教師要考慮到初中生的認知規(guī)律和知識儲備情況，在設計作業(yè)時要以提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)為目標。

2.2 作業(yè)形式要多樣化，關(guān)注學生個性發(fā)展

初中語文作業(yè)設計要注重學科內(nèi)綜合，同時關(guān)注學生個性發(fā)展，重視學生自主學習和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。“雙減”政策下，教師在布置作業(yè)時，要打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，更多地鼓勵學生積極參加課外實踐活動、社團活動以及社會實踐活動，讓學生在作業(yè)中體現(xiàn)自己的價值。如學習人教版八年級上冊《蘇州園林》后布置的“觀察記錄蘇州園林的風光”、“走進蘇州園林”、“給《蘇州園林》一課寫一句話點評”等作業(yè)形式，就充分地體現(xiàn)了學生自主學習、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時，教師在設計作業(yè)時要鼓勵學生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，例如讓學生自己組織開展寫作比賽等。例如，人教版七年級上冊《熱愛愛生活，熱愛寫作》單元中的作業(yè)是“將課文中描寫春天的語句進行描寫”，這是一個綜合性作業(yè)，教師在設計時可以考慮讓學生開展關(guān)于春天的專題活動，例如寫一篇關(guān)于春天的日記或詩歌等，還可以通過班級日記比賽或詩歌朗誦會等形式促進學生積極參與活動。這樣學生不僅可以提升自己的表達能力和寫作水平，還可以發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題并及時得到糾正，有利于學生個性化發(fā)展。同時，教師在設計作業(yè)時還可以充分尊重學生的個性差異，盡可能地發(fā)揮學生的個性特長，讓不同層次的學生都能夠得到充分發(fā)展。

再例如：在學習完人教版七年級下冊《愛蓮說》之后，教師可以讓學生圍繞“愛蓮說”這一中心點，展開寫作訓練，學生可以根據(jù)自己喜歡的蓮花類型進行寫作練習，也可以進行相關(guān)的詩歌創(chuàng)作，這樣不僅可以提升學生的寫作水平，還有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。

教師在設計作業(yè)時還應該考慮到學生的學習興趣和學習態(tài)度，尤其是對成績比較差或基礎(chǔ)薄弱的學生來說，他們更需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵。因此教師在設計作業(yè)時要采取多元化、差異化的形式來對學生進行作業(yè)輔導，這樣既有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力，還可以幫助學生樹立學習信心。

2.3 作業(yè)設計要以生為本，注重學生自主實踐

作業(yè)設計時，要考慮學生的學習特點和自身的實際情況。首先，教師在設計作業(yè)時，要充分考慮到學生的知識水平和理解能力，根據(jù)他們的實際情況來設計作業(yè)。其次，作業(yè)設計要因人而異，不能過于統(tǒng)一化。如果教師不分學生層次，每個人都要求一樣的作業(yè)量是不合適的。還有在作業(yè)布置時不能過于簡單，要根據(jù)學生的能力和水平來設計問題。最后，教師在布置作業(yè)時要注重培養(yǎng)學生自主學習能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師布置完題目后就不管了，這樣既影響了課堂教學效果，也使學生產(chǎn)生厭倦情緒，教師應該引導學生積極思考問題并獨立完成問題解答。因為初中階段的學生正處于學習能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應根據(jù)不同學生的不同情況設計出不同的問題，讓學生能夠自主進行學習。

比如，在學習七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可以先引導學生對課文內(nèi)容進行分析，并提出問題：“你認為紫藤蘿瀑布是什么？”這一問題能讓學生帶著問題走進課文，并積極思考答案，同時也能讓他們更好地理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學生分組進行討論：“如果你看到了大面積的紫藤蘿，你會用什么語言來形容其壯觀和美麗呢？”通過小組合作探究來培養(yǎng)學生的學習能力與自主思考能力，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，學生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提升了自身的語文素養(yǎng)。

總之，語文作業(yè)設計要以生為本，注重學生自主實踐能力的培養(yǎng)，使他們能夠在實際操作中真正掌握知識。比如，在學習八年級下冊《社戲》一文時，教師可以設計一個“一問一答”式作業(yè)。在這一問題的解答中，學生要學會靈活運用已學過的知識去解決實際問題。這也符合新課標的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

另外，教師在設計作業(yè)時要注重作業(yè)評價機制的建設。對于課后作業(yè)來說，需要借助科學合理的評價機制來確保其價值最大化。因此，教師需要利用各種形式、不同角度來對學生的作業(yè)進行評價。

2.4 作業(yè)評價要全面化，推動學生全面發(fā)展

2.4.1 作業(yè)評價要以學生為主體，注重學生的發(fā)展

教師在設計語文作業(yè)時，既要注重對學生知識掌握程度的評價，還要關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)，即需要采取多種方法對學生語文綜合能力進行評價。初中語文教師可以從以下幾方面入手：首先，教師在設計作業(yè)時，要充分了解學生的學習情況和學習態(tài)度，從整體上把握學生對知識的掌握情況。其次，教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的個性差異，以個性化作業(yè)為前提。最后，教師要關(guān)注學生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如對于課堂上學習到的內(nèi)容進行積極練習、積極交流和表達、積極解決問題等，以此來全面提升學生語文綜合能力。

例如，在教學八年級下冊“學習仿寫”作文任務設計時，教師可對學生進行分層，以學生的不同水平為前提，針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)。如對于基礎(chǔ)較差的學生，可設計一些簡單易操作的書面表達；對于基礎(chǔ)較好的學生，可設計一些口頭表達和閱讀理解能力訓練等。教師要結(jié)合具體學習內(nèi)容進行布置，力求能給不同層次的學生提供充足的學習時間。在評價作業(yè)時，教師要根據(jù)不同層次學生的特點進行有針對性地評價。另外，教師還可以采用“先易后難”的原則布置作業(yè)，即對于一些基礎(chǔ)知識較簡單、容易上手的作業(yè)，教師可以先讓學生自主完成，待學生完成后再進行點評。這種評價方式不僅能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還能起到事半功倍的效果。

2.4.2 作業(yè)要體現(xiàn)評價導向，關(guān)注學生的學習過程

教學過程中，教師對作業(yè)的評價要注重對學生學習過程的評價，這是學生語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策下，教師要更加關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過評價反饋，明確學生的學習目標并提出具體的要求和改進建議。同時，教師還可以通過學習分析數(shù)據(jù)反饋等方式，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，并對這些問題進行分析、反思和改進。通過有效的教學評價機制，教師可以了解學生對知識的理解程度、學習能力、實踐能力以及情感態(tài)度等方面是否達標。因此，教師要重視對學生學習過程和方法等方面進行評價。

例如，在布置八年級下冊口語交際“應對”作業(yè)時，教師引導學生課下錄制關(guān)于“應對”對話的內(nèi)容，在這一過程中，學生不僅能夠運用所學知識來準確表達自己的觀點，還能鍛煉表達能力，形成一定的口語表達能力。這樣的評價方式不僅有利于促進學生的全面發(fā)展，還能在一定程度上緩解學生面對學習任務時的心理壓力。另外，教師還可以對作業(yè)的完成情況進行評價，教師要提前制定好評價標準，例如在七年級下冊《老王》一課中，教師可以根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來對學生進行評價，這樣既能有效地了解學生對知識掌握的程度，也有利于幫助教師調(diào)整教學策略。同時，教師也要通過這些評價反饋來反思自己的教學行為是否達到了預期目的。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策對初中語文作業(yè)設計與評價有著積極的作用。在新的教育理念下，學校和教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，運用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化初中語文作業(yè)設計方式，提高初中語文作業(yè)設計與評價的效率。另外，在“雙減”政策下，學校要積極探索科學合理的教育評價體系，重視對學生的綜合評價，重視學生作業(yè)質(zhì)量與學習成果的反饋，以此來提高教學質(zhì)量。只有這樣，才能夠有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展。因此，初中語文教師要及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變作業(yè)設計與評價方式，強化對初中語文作業(yè)設計與評價的重視程度。