李艷琴

（會寧縣第六幼兒園 甘肅 會寧 730799）

引言

專注力作為基本能力之一，對于幼兒的終身發(fā)展都有著重要的意義，而專注力并不是幼兒先天具備的能力，需要通過后天的培養(yǎng)。幼兒年齡較小，對于陌生的事物以及周圍的環(huán)境都有著濃厚的興趣，但其興趣具有轉(zhuǎn)變速度快的特點，往往無法長時間保持，而專注力是幼兒未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒教師必須要把握幼兒教育關(guān)鍵階段，通過幼兒園區(qū)角活動對幼兒進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，以此有效的培養(yǎng)幼兒的專注力。

1.幼兒園區(qū)角活動教學(xué)現(xiàn)狀

區(qū)角活動能夠直接反映幼兒園的園區(qū)景觀設(shè)計水平，是開展園區(qū)教學(xué)的重要組成部分。良好的區(qū)角活動環(huán)境能夠幫助幼兒教師更好的完成幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo)。而根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，部分幼兒園在區(qū)角活動的整體設(shè)置方面存在多方面的問題。第一個方面是幼兒園區(qū)角活動設(shè)置不足，區(qū)角活動的設(shè)置由區(qū)角活動形式以及幼兒教師與幼兒的共同參與組成，兩大主體是區(qū)角活動的首要構(gòu)成要素，而部分幼兒教師在構(gòu)建區(qū)角活動時僅僅是以自身的視角與思維進(jìn)行構(gòu)建，沒有充分考慮到幼兒的心理特征以及身心發(fā)展規(guī)律，或是沒有以園區(qū)自身環(huán)境、空間、教學(xué)的具體情況為主，區(qū)角活動的設(shè)計缺乏科學(xué)性與合理性，活動的定位與實際建設(shè)成果不符，以至于區(qū)角活動的功能得不到充分的發(fā)揮，造成區(qū)角活動的趣味性較低，或是區(qū)角活動的形式與內(nèi)容與幼兒認(rèn)知程度、興趣愛好不符的情況，同時部分幼兒教師沒有對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于幼兒的評價較為片面，幼兒的實際參與效果有限，因此缺乏足夠的參與積極性，區(qū)角活動在發(fā)展幼兒能力方面的作用無法得到充分的體現(xiàn)。第二個方面是幼兒的注意力無法集中，由于幼兒具有快速發(fā)展的特點，不同年齡階段幼兒對于活動的需求也不盡相同，對于事物有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，在進(jìn)行活動時易于受到外界因素所影響，如幼兒在進(jìn)行活動的過程中被窗外的人或景物吸引注意力，在學(xué)習(xí)時玩筆或是手邊的其他物品，部分幼兒教師在規(guī)劃區(qū)角活動時并沒有考慮到幼兒的個體差異，無法滿足全體幼兒的身心發(fā)展需求，對于符合自己興趣愛好的區(qū)域活動具有較高的參與興趣，能夠較長時間的保持注意力集中的狀態(tài)，但對于不符合自己興趣愛好的區(qū)域活動往往缺乏參與興趣，在區(qū)角活動的開始便易于出現(xiàn)分神、開小差、應(yīng)付了事等行為表現(xiàn)；第三個方面，多數(shù)幼兒教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，往往更加注重活動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，確保幼兒能夠按照活動要求進(jìn)行活動，并沒有重視幼兒專注力的培養(yǎng)，幼兒雖然能夠在活動過程中提升自身的技能水平，但無法使品質(zhì)能力得到發(fā)展[1]。

2.區(qū)角活動對提升幼兒專注力的意義

游戲作為幼兒的基本活動形式，能夠結(jié)合游戲規(guī)則與實踐活動達(dá)成培養(yǎng)幼兒某一技能的教學(xué)目標(biāo)，是幼兒獲取生活經(jīng)驗的主要渠道，幼兒專注力的培養(yǎng)是一個長期的過程，通過持續(xù)性的規(guī)則教學(xué)促進(jìn)幼兒的專注投入，發(fā)展幼兒的相關(guān)品質(zhì)，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)實際情況來看，棋類、手工、拼圖等類別的游戲具有鍛煉幼兒思維與精神的功能，幼兒在進(jìn)行相關(guān)游戲時可以較好的集中注意力，在構(gòu)建問題的同時提出反饋，以此在保持注意力集中狀態(tài)的基礎(chǔ)上完成游戲，實現(xiàn)幼兒專注力的提升。

3.利用幼兒園區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒專注力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境作為開展幼兒教育的重要構(gòu)成要素，對于幼兒的發(fā)展有著多方面的影響。幼兒教育指導(dǎo)明確指出，幼兒由于年齡較小，自主控制意識較弱，普遍缺乏良好的專注力，易于受到外界因素所影響，無法長時間維持注意力，而良好的環(huán)境能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)與活動的積極性，讓幼兒在主觀意識的驅(qū)動下以較好的注意力集中狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此幼兒教師必須要構(gòu)建符合幼兒活動需求的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的活動提供充足的空間，使幼兒在活動的過程中得到提升。在幼兒教師組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，首先需要結(jié)合活動開展目標(biāo)以及幼兒的實際情況，選擇符合幼兒興趣愛好的活動主題，根據(jù)活動主題構(gòu)建多元化活動環(huán)境，同時明確活動中影響幼兒專注力的因素，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，降低或避免外界因素對幼兒的影響，以培養(yǎng)幼兒的專注力。

例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)類區(qū)角活動時，可以帶領(lǐng)幼兒到戶外中，讓幼兒尋找大自然中的元素。在此過程中，幼兒教師需要與其他班級的幼兒教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，分配戶外活動時間，確保本班幼兒在進(jìn)行活動時能夠在較為安靜的環(huán)境。在完成戶外活動環(huán)節(jié)后，幼兒教師可以將體現(xiàn)當(dāng)前季節(jié)特色的實物道具布置在室內(nèi)，構(gòu)建真實的環(huán)境，以此吸引幼兒的注意力，潛移默化的達(dá)到培養(yǎng)幼兒專注力的目的[2]。

3.2 選擇活動材料

活動素材是開展幼兒園區(qū)角活動的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，能夠通過直觀的方式調(diào)動幼兒的感官，與幼兒園區(qū)角活動的內(nèi)容選擇以及開展形式都有著密切的關(guān)聯(lián)性，能夠用于培養(yǎng)幼兒的專注力，促使幼兒自主參與到區(qū)角活動當(dāng)中。由于幼兒的年齡較小，思維方式也較為稚嫩，專注力較弱，獲取知識需要以生活與游戲作為主要依托，思維邏輯能力也較為不足，因此幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，需要結(jié)合幼兒的接受能力選擇活動材料。

例如：針對專注力層次較低的幼兒，幼兒教師可以選擇較為簡單的游戲的活動材料，通過規(guī)則直觀易懂、難度較低的活動培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力以及專注力，如組織幼兒進(jìn)行速疊杯游戲，由幼兒根據(jù)幼兒教師給出的提示做出杯型；針對專注力層次較高的幼兒，幼兒教師可以選擇具有一定創(chuàng)造性的游戲的活動材料，如組織幼兒進(jìn)行手工活動，由幼兒教師給出一個基礎(chǔ)的活動主題，讓幼兒根據(jù)活動主題自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒在活動中長時間保持一定的專注狀態(tài)。在開展區(qū)角活動的過程中，幼兒教師還可以結(jié)合幼兒的興趣愛好選擇卡通人物、歌曲、動畫等相關(guān)元素提高幼兒對活動的興趣，有效培養(yǎng)幼兒的專注力[3]。

3.3 加強(qiáng)活動引導(dǎo)

幼兒年齡較小，普遍不具備良好的自主控制能力，且對于幼兒教師有著較強(qiáng)的依賴心理，在幼兒教師組合幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，多事幼兒雖然都能夠在活動的前期階段按照幼兒教師的要求進(jìn)行活動，但隨著活動的持續(xù)進(jìn)行，幼兒便易于轉(zhuǎn)移注意力，需要幼兒教師進(jìn)行組織與管理，使幼兒的注意力重新集中在活動中。因此，幼兒教師必須要加強(qiáng)活動引導(dǎo)，在幼兒進(jìn)行活動的過程中進(jìn)行合理的干預(yù)，以此培養(yǎng)幼兒的專注力。

例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行語言活動時，為了使幼兒能夠更好對歌曲進(jìn)行理解，首先可以為幼兒播放相關(guān)的動畫視頻片段，而在此之后，部分幼兒往往會出現(xiàn)注意力依舊集中在動畫中的情況，或是因情緒興奮而無法自控，無法將專注力轉(zhuǎn)移回歌曲，因此幼兒教師可以結(jié)合歌曲中的一段旋律引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的動作，讓幼兒的注意力回到幼兒教師與歌曲當(dāng)中，實現(xiàn)幼兒專注力的提升。

3.4 結(jié)合感官展開活動

區(qū)角活動需要幼兒能夠充分調(diào)動自身的各個感官，通過充分投入的狀態(tài)完成活動目標(biāo)，因此幼兒教師可以結(jié)合幼兒的感官組織幼兒進(jìn)行活動，在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒的專注力。

例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，首先可以讓幼兒閉上眼睛，同時通過口語敘述的方式展開活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此過程中，幼兒的聽覺成為主要的參與感官，能夠進(jìn)一步提高幼兒的專注力，并幫助幼兒更加快速的進(jìn)入狀態(tài)。在完成活動背景導(dǎo)入后，幼兒便可以保持著導(dǎo)入環(huán)節(jié)時的集中狀態(tài)進(jìn)行活動。在幼兒進(jìn)行活動過程中出現(xiàn)注意力逐漸分散的問題，幼兒教師可以在活動前結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒提出一定的問題，讓幼兒在活動過程中能夠始終以問題為主線進(jìn)行活動，確保幼兒能夠較好的保持專注力的集中狀態(tài)。

3.5 加強(qiáng)活動趣味引導(dǎo)

部分區(qū)角活動需要應(yīng)用有關(guān)閱讀類的材料，在幼兒閱讀材料了解活動背景或是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上更好的開展后續(xù)的活動環(huán)節(jié)，而在閱讀材料的過程中，幼兒的閱讀內(nèi)容往往以自身的興趣愛好為主，且由于閱讀具有一定的枯燥性，需要幼兒具備一定的耐心，部分幼兒往往無法保持專注的狀態(tài)完成材料閱讀，因此幼兒教師需要加強(qiáng)區(qū)角活動的趣味引導(dǎo)，在調(diào)動幼兒閱讀興趣的同時使幼兒得到啟發(fā)。

例如：幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀活動時，針對幼兒的閱讀具有側(cè)重性與選擇性的問題，幼兒教師可以通過設(shè)置疑問懸念、啟發(fā)引導(dǎo)、模仿等方式讓幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒調(diào)動自身已有生活經(jīng)驗記住故事的對象，提高幼兒閱讀過程的集中水平，強(qiáng)化幼兒的專注力。

3.6 利用幼兒差異資源

由于幼兒之間存在個體差異，興趣愛好與能力優(yōu)勢都有著較大的差異，對于同一活動的參與興趣也不盡相同，以此幼兒教師可以利用幼兒的差異資源發(fā)揮幼兒的主體作用，如幼兒教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動前讓幼兒自主設(shè)計區(qū)域計劃，如想要參與哪一區(qū)域、想要與誰一起參與、如何設(shè)計區(qū)域的內(nèi)容等，讓幼兒在符合自身興趣愛好且明確的方向進(jìn)行活動，在主觀意識的取東西哎，幼兒便能夠較好的保持專注力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師若想要更好的通過區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒的專注力，便必須要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富活動材料的選擇，加強(qiáng)活動過程的引導(dǎo)，結(jié)合幼兒的感官展開活動，提高活動的趣味指導(dǎo)，利用幼兒差異資源提高活動效果，有效達(dá)到培養(yǎng)幼兒專注力的目標(biāo)。