張軍萍

（會寧縣枝陽初級中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

在新中國成立之后，我國教育行業(yè)學(xué)者加大了對勞動教育的探究力度，并得到了一定的成效。在新時(shí)代下，隨著立德樹人教育理念與綜合素質(zhì)評價(jià)體系不斷地完善，勞動已經(jīng)被歸納到黨的教育方針中。在2018 年全國教育大會上，將勞動教育歸納到培養(yǎng)社會主義接班人相關(guān)要求中，為完善人才培養(yǎng)體系提供堅(jiān)實(shí)的保障。結(jié)合《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育意見》得知，勞動教育已經(jīng)成為了我國特色社會主義教育制度關(guān)鍵內(nèi)容，影響著勞動技能的提升，在2021 年，我國針對義務(wù)教育頒發(fā)了雙減政策，不僅減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，還減輕了校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)?；诖?，通過分析與研究雙減背景下勞動作為教育的途徑，以及促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的意義。

1.雙減與勞動教育的雙向促進(jìn)

1.1 共同指向我國社會主義教育的總體育人目標(biāo)

隨著雙減政策不斷地進(jìn)行深入，強(qiáng)調(diào)了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并從家庭、學(xué)校以及色和回角度加以著手，制定了相對應(yīng)的減負(fù)措施，為促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，更是為創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)創(chuàng)造了有利條件。隨著雙減政策的落實(shí)，各個地區(qū)都制定了完善的方案，重演管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；突顯學(xué)校教育的價(jià)值，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自身快速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校是開展教學(xué)活動的主要場所，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價(jià)值，高度重視青少年的身心發(fā)展，考慮學(xué)生總體發(fā)展情況。

勞動來源于人們實(shí)際需求。人們在發(fā)展實(shí)踐過程中，通過勞動更好的創(chuàng)造了人的多樣社會關(guān)系；隨著社會關(guān)系不斷地的改變，在一定程度上人們也得到了自由的發(fā)展。結(jié)合《大中小勞動教育指導(dǎo)綱要》得知，勞動教育里面包含了很多育人的元素，對學(xué)生實(shí)施勞動教學(xué)突顯的非常關(guān)鍵。一般而言，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解生活世界，還有利于提升自身動手實(shí)踐能力，從而得到有價(jià)值的體驗(yàn)，掌握建設(shè)世界、塑造自我的方法，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要得知》教師開展勞動教育，主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)入到生活勞動中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，就會得到有效地鍛煉，增強(qiáng)自身的意志力，為幫助學(xué)生形成良好的勞動價(jià)值觀夯實(shí)基礎(chǔ)[1]?；诖?，初中學(xué)校應(yīng)該及時(shí)認(rèn)清勞動教育的重要性，加大對勞動教育的方法與環(huán)節(jié)實(shí)施探究，從而讓立德樹人的目標(biāo)加以完成。

1.2 雙減為勞動教育提供了堅(jiān)實(shí)的保障

勞動教育高度重視對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生手與腦共同使用，進(jìn)而要求學(xué)生以良好的狀態(tài)融入到生活以及社會服務(wù)中。隨著雙減政策不斷地進(jìn)行深入，不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還減輕了校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多屬于自己的時(shí)間，積極釋放自身的情緒，調(diào)整自身的狀態(tài)，積極進(jìn)入到勞動中，隨著學(xué)生經(jīng)歷勞動的過程，就會在潛移默化中提升自身能力水平，并利用自身所掌握的知識內(nèi)容有效地應(yīng)對遇到的問題。為了給教育生態(tài)提供強(qiáng)有利的支撐，就需要高度重視勞動教育實(shí)施，可見當(dāng)前的教育生態(tài)除了要以相關(guān)規(guī)律為中心，還要呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。雙減的政策的落實(shí)，為構(gòu)建健全的教育生態(tài)體系夯實(shí)了基礎(chǔ)[2]。而在這個教育生態(tài)體系之中，涉及很多要素，這部分要素進(jìn)行有效地互動，就可以讓教育生態(tài)以全面的方式促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。所以，雙減政策的落實(shí)已經(jīng)成為開展教育生態(tài)的堅(jiān)實(shí)保障，更是促進(jìn)勞動教育有序進(jìn)行的基本條件。

2.初中開展勞動教育的路徑

2.1 精準(zhǔn)定位勞動教育課程的性質(zhì)與理念

確保勞動教育向著規(guī)范化、科學(xué)化以及系統(tǒng)化方向發(fā)展，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生全方面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。這就要求學(xué)校充分發(fā)揮自身的價(jià)值，有針對性對勞動教育實(shí)施布局，以此來確定教育相關(guān)課程理念，便于完成以勞育人的任務(wù)。勞動教育是育人的主要渠道，其課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，便于應(yīng)用自身所掌握的知識應(yīng)對需要處理的問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展自身思維能力、實(shí)踐能力，還有利于讓學(xué)生進(jìn)一步感受勞動美，為促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。例如，某A 中學(xué)，積極開展了從勞動開始的主題活動，基于雙減政策，明確課程定位結(jié)合學(xué)生生活領(lǐng)域，堅(jiān)持以解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不斷地完善自身學(xué)習(xí)方式。這個主題主要來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：在教室里面，很多植物因?qū)W生放假，沒有及時(shí)進(jìn)行澆水，發(fā)生了枯萎的現(xiàn)象，怎樣進(jìn)行解決呢？這個主題從課程理念角度而言，進(jìn)行以問促學(xué)、以勞育人，如此一來，學(xué)生就已經(jīng)擁有應(yīng)對問題的能力，并在教師有效引導(dǎo)下，有針對性設(shè)計(jì)問題[3]。以勞育人主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在活動期間，接受勞動教育內(nèi)容，并在勞動教育環(huán)境下，體驗(yàn)生活的美好。通過對勞動期間問題探究、數(shù)據(jù)分析，調(diào)試與完善，就能夠有效地提高學(xué)生自身處理能力的能力；將現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段融入到勞動過程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)、進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及改進(jìn)，在增強(qiáng)自身勞動意識的同時(shí)，還有利于形成良好的創(chuàng)新精神。

2.2 積極探索勞動+學(xué)科的融合途徑

勞動與教育相融合，所呈現(xiàn)出來的形式擁有一定的豐富性：首先，站在形式角度而言，將學(xué)校教育應(yīng)與現(xiàn)代機(jī)器大業(yè)之中的多種類型生產(chǎn)勞動相結(jié)合，確?；顒佑行蜻M(jìn)行開展。如社會生產(chǎn)體驗(yàn)活動等；其次，站在內(nèi)容層面上而言，結(jié)合實(shí)際情況，制定擁有多樣化元素的勞動實(shí)踐課程；最后，構(gòu)建健全的育人體系，優(yōu)化勞動+學(xué)科的五育融合課程。以勞育人主要的內(nèi)容就是將勞動看成主要渠道，加大對學(xué)生全方面培養(yǎng)的力度，從而完成整體育人的目標(biāo)，可見這不是一個課程的目標(biāo)。根據(jù)勞動+學(xué)科的融合課程體系得知，應(yīng)該及時(shí)掌握各個學(xué)科之間的區(qū)別，在了解學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)，還能夠探究出全新的開展途徑。比如，道德與法治課程，進(jìn)一步向人們證明了生活就是教育的場所，不管是生活，還是社會，都不是符號進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，除了是一個課程，也是一門傳授技能的載體，真正的教育是與實(shí)際生活存在著緊密關(guān)聯(lián)的。在以往的課堂上，與勞動融合的學(xué)科，教師向?qū)W生傳授課程的兩方有兩種。第一，傳授知識內(nèi)容—教師進(jìn)行示范—學(xué)生體驗(yàn)—完成作品；第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館進(jìn)行參觀—結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)單—教師進(jìn)行示范—學(xué)生體驗(yàn)—完成作品。而應(yīng)用這個教學(xué)方式，就無法將本節(jié)課知識內(nèi)容所包含的價(jià)值呈現(xiàn)出來，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還不利于實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)[4]。當(dāng)重新定位以及設(shè)計(jì)之后，勞動教育與學(xué)科加以融合，在此過程中，教師需要堅(jiān)持以先做不講、實(shí)踐試錯的原則為中心，把展示的方式變成：找到問題—解決問題—教師引導(dǎo)—學(xué)生總結(jié)—得到結(jié)果。另外，教師作為勞動+學(xué)科融合的推動者，不僅要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，保障相關(guān)教師進(jìn)行有效地互動，為共同構(gòu)建健全的育人體系夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 促進(jìn)行多方聯(lián)動，優(yōu)化勞動教育的環(huán)境

隨著雙減政策不斷地進(jìn)行深入，站在勞動教育操作角度而言，依然存在著很多問題。主要體現(xiàn)在育人過程與教學(xué)時(shí)間的問題；沒有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)加以支撐；開展的教學(xué)活動沒有對應(yīng)的支撐；未構(gòu)建健全的科學(xué)有效地機(jī)制；沒有構(gòu)建完善的勞動教育實(shí)踐活動評價(jià)機(jī)制等，為了在雙減政策背景下明確勞動教育目標(biāo)、實(shí)施步驟、構(gòu)建健全的政策體系；加強(qiáng)多方聯(lián)動，優(yōu)化勞動教學(xué)，拓展教學(xué)實(shí)踐活動資源渠道[5]。隨著相關(guān)政策以及制度的完善，勞動教育教學(xué)活動就能夠有序開展，在激發(fā)各方力量積極性的同時(shí)，還能夠讓更多的要素參與進(jìn)來。

結(jié)束語

總而言之，在雙減政策下，勞動教育作為一種全新的教育途徑，可以幫助學(xué)生樹德、增智、強(qiáng)體、育美起到一定促進(jìn)的作用。教師在開展勞動教育期間，應(yīng)該及時(shí)明確勞動教育課程的性質(zhì)，優(yōu)化勞動教育理念，積極主動地探究勞動+學(xué)科結(jié)合渠道，并在多方力量聯(lián)動下，有針對性創(chuàng)設(shè)良好的勞動教育環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)自身勞動意識，還能夠提升自身動手實(shí)踐能力，為促進(jìn)初中生全方面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。