［摘 要］隨著信息化和智能化技術的發(fā)展與普及，高職財經專業(yè)對口的普通就業(yè)崗位總量縮減，但行業(yè)對高層次復合型人才的需求有所上升。在新的就業(yè)環(huán)境下，高職財經專業(yè)教育應更重視學生綜合能力的發(fā)展，而“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)模式能夠滿足相應要求。本文將討論高職財經專業(yè)“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)的基本思路，對這一人才培養(yǎng)模式的基本定位、各學年工作重點、“課、證、賽、實”四維融合實踐策略進行分析和說明，以期為高職院校財經專業(yè)教學改革創(chuàng)新提供參考。

［關鍵詞］高職院校；財經專業(yè)；行業(yè)環(huán)境；能力本位；四位一體

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

當前我國各行業(yè)信息化和智能化發(fā)展不斷加速，財經行業(yè)出現明顯的轉型趨勢，企業(yè)對財經專業(yè)人才的需求和要求同步提升，這為財經專業(yè)人才提供了更多機會，但也對財經專業(yè)人才提出了更高的要求。其中，最為突出的是企業(yè)對復合型財經專業(yè)人才的需求更高，此類人才除了要具備本專業(yè)的基本理論知識和實踐能力，還要掌握信息技術、跨領域融合實踐等能力。而目前高職財經專業(yè)人才培養(yǎng)重點仍集中在專業(yè)范圍內，輸出復合型人才的能力不佳，進而引發(fā)財經行業(yè)專業(yè)人才供需錯位問題。針對這類情況，高職院校財經專業(yè)應加大行業(yè)用人需求調查和研究，全面優(yōu)化“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系，使院校教育與行業(yè)實踐更有效地銜接起來，從產教融合上升到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)多元融合，從而培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的復合型人才。對此，本文從高職財經復合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，立足能力本位，對院校開展“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系建設以及教育工作的基本邏輯和實踐路徑進行分析，以期為高職院校提供參考。

1 高職財經專業(yè)“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)邏輯

“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)屬于產教融合概念范疇，其本質在于連通理論教育和實踐教育。對于高職財經專業(yè)而言，本專業(yè)學生對口就業(yè)方向明確，但對口行業(yè)對人才復合能力要求日漸提升，傳統產教融合教育在培養(yǎng)復合型人才方面相對乏力，建立“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系更有利于提高復合型人才培養(yǎng)效果［1］。從實踐層面來看，“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系建設的基礎將專業(yè)課程教學、證書考試培訓、組織技能競賽、開展實訓活動進行統一管理，推進各類教學活動的協同。

在構建四位一體教學體系后，財經專業(yè)教學負責人還應按照以下邏輯對四類人才培養(yǎng)活動的線性順序進行調整：

第一，開展職業(yè)目標認知教育，讓學生充分了解對口行業(yè)用人要求、對口崗位工作標準和能力要求等。由此使學生對個人能力和用人要求的差距形成準確認識，從而引導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。高職院校不應僅在第三學年開展技能競賽和實訓教育，在前兩個學年也要開展相關教育活動，讓學生能夠明確學習和發(fā)展目標。

第二，開展常態(tài)化的課程教學和實踐教學，重點強化理論和實踐教學的銜接，培養(yǎng)學生的實踐意識。高職院校要在前兩個學年分配更多實踐教學資源，這一階段的實踐教學應側重于向學生提供感知職業(yè)工作環(huán)境、工作要求、理論和實踐差異的條件，促進學生轉變學習觀念，使學生形成從實踐角度反思自身問題、定位學習和發(fā)展重點任務的能力。

第三，培養(yǎng)學生對專業(yè)和行業(yè)信息的敏感度。高職院校應當通過技能競賽和實踐教學讓學生更多地接觸行業(yè)前沿信息，通過與行業(yè)一線工作者、頂尖院校同專業(yè)人才的接觸和對比，了解院校課程內容與行業(yè)實踐能力要求的差異，讓學生意識到專業(yè)發(fā)展必須迎合時代潮流，形成圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢開展自我學習的習慣，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

第四，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導。前三階段的工作主要在于調動學生的主體意識，使學生發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果和個人學習能力。因此，教師需要適時介入，對于始終未能形成自我認知、確定學習和發(fā)展目標的學生進行必要干預，指導學生樹立目標、做好個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而保障人才培養(yǎng)效果。

第五，自我認知與外部指導相融合。這一階段教師需要通過校內外教育和各類活動向學生傳授更豐富的學習方法，使學生能夠在現有的認知水平和知識水平的基礎上進行自我評價，并嘗試對自身知識結構進行改造和優(yōu)化，找到適合自己的發(fā)展方式，提高人才與社會需求的契合程度。

2 基于能力本位的高職財經專業(yè)“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)路徑

2.1 明確模式定位

從當前高職財經專業(yè)人才培養(yǎng)現狀和對口領域人才需求現狀來看，目前最為突出的問題是財經專業(yè)缺乏復合型人才，人才供給與社會需求相互錯位。因此，院校應調整教學模式，使學校教育和行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的人才?；谶@一目標，高職院校在建設財經專業(yè)“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系時應明確以下幾點：

第一，“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系應滿足多主體協同育人需求，使院校教育與行業(yè)需求有效銜接。“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系中，各課程教師、證書考試培訓教師、技能競賽組織部門、實踐教學管理主體之間需要加強聯系。一方面，通過技能競賽等渠道獲取行業(yè)前沿信息，由此對院校課程教學和實踐教育內容進行調整；另一方面，引入校際合作、校企合作機制，吸收其他院校的人才培養(yǎng)經驗，了解行業(yè)內頂尖企業(yè)人力資源開發(fā)和培養(yǎng)的方向與重點，由此匯聚多方資源，為精準定位財經人才培養(yǎng)的新方向、新領域提供必要支持。

第二，在“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系中，各類教育形式應有效融合，培養(yǎng)復合型人才。在該教學體系下，課程教學仍是核心，但其應有一定的靈活性。各專業(yè)課教師需要與證書考試培訓、技能競賽培訓、實踐教學負責人進行深入溝通，一方面適當調整教學內容安排，做好課程對接，針對其他三類教學活動加強課程教學，以夯實學生的理論基礎；另一方面，及時引入其他教學活動的新內容，將相關應用作為教學材料或說明案例，加深學生對實踐應用的認識。

第三，“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系中理論和實踐教學的銜接應作為重點任務，培養(yǎng)學生的實踐意識。高職院校財經專業(yè)教學內容偏理論化，相對其他專業(yè)而言實踐教育條件并不充分，在課程教學和實訓之外，引入的證書考試、技能競賽都應優(yōu)先服務于實踐教學，并以此加強理論和實踐教學之間的聯系。

2.2 實施四位一體人才培養(yǎng)

結合“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)體系的運作邏輯，高職院校財經專業(yè)可按如下流程推進四位一體人才培養(yǎng)工作：

第一學年，初步引入“課、證、賽、實”四位一體融合教育，夯實學生復合能力發(fā)展基礎，使學生對未來學習和發(fā)展制定基本規(guī)劃。這一階段的融合教育應當以課程教育為核心，教師定期組織實踐體驗活動，為學生提供體驗財經行業(yè)一線工作的機會，院校應當為本專業(yè)開展四位一體融合教育提供必要的校企互通渠道。每次實踐教育活動結束后，教師需要對院校理論課程教育和實踐工作的差異進行詳細說明，指出未來學生在財經行業(yè)內尋找工作時需要獲得哪些證書，以及可以通過參與哪些技能競賽來提升自身能力。這一時期的四位一體融合教育重點是加強學生的自我認知，同時培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識。

第二學年，深入推進“課、證、賽、實”四位一體融合教育，一切教育活動都服務于學生能力發(fā)展和求職就業(yè)。這一階段的四位一體融合教育中四類教育活動應逐步趨于均衡，本專業(yè)教學工作領導者應要求各課程教師加強校本化課程開發(fā)和個性化課程設計，投入更多的證書考試專項培訓資源、技能競賽培訓資源和實踐性教育資源。各課程教師需要定期與 “課、證、賽、實”教育活動的負責人進行溝通，了解現階段學生在關鍵的證書考試技能發(fā)展和實踐方面的表現，了解理論領域和行業(yè)實踐領域的前沿發(fā)展方向，通過二者對比分析自身在開展課程理論教學時存在的問題。以此為基礎，對自身的教學設計和教學實施問題進行深入剖析，進而調整課程內容、課堂教學方法和課后指導形式，更有效地幫助學生將所學理論知識轉化為實踐能力。

第三學年，逐步轉換“課、證、賽、實”四位一體融合教育重心，重點彌補學生復合能力缺口。這一階段四位一體融合教育的重心應轉移到實踐教育上來，一切教育活動都應當以提高實踐教學效能、解決學生實踐學習問題、查找和補足學生實踐能力缺口為核心目標。這一階段高職院校應當面向學生開展系統化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，由相應的工作負責人評估學生的個人能力特點，在此基礎上合理分配實踐教學資源，提高實踐教學的個性化水平［2］。此外，課程教師與實訓負責人應定期與學生進行溝通，了解學生在實踐過程中個人能力方面的問題，指導學生選擇符合其未來工作需要的證書考試，使學生能夠提前獲得相應資質，同時指導學生選擇合適的技能競賽來磨煉專業(yè)技能，由此促進學生實踐能力的快速提高。

2.3 推進四位一體融合創(chuàng)新

在“課、證、賽、實”四位一體融合實踐中，四類教育活動的融合不應拘泥于固定的形式，而要結合各個階段人才培養(yǎng)的重心來適當調整。建議中低學年各類教學活動的融合以課程教學為核心；而中高學年各類教學活動的融合應當以實踐教學為核心。始終關注學生能力發(fā)展的狀況和行業(yè)用人要求，對于能力水平不達標的學生要鼓勵其盡早參加符合其發(fā)展需求的證書考試培訓、技能競賽培訓等，各專業(yè)課教師應當在這一階段為相關培訓工作提供專業(yè)支持，通過提供在線專業(yè)輔導等方式來解決學生職業(yè)資格證書考核和技能競賽中遇到的一些基礎性問題，從而有效地彌補個人能力缺口。

具體到各學科的教學工作中，系主任、學科教師、輔導員等可根據學生具體情況靈活調整“課、證、賽、實”四位一體融合的學生指導策略：對于尚未產生專業(yè)興趣的學生，應優(yōu)先通過課賽融合、課實融合培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)效果不佳時不應進入下一培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而應通過其他職業(yè)規(guī)劃、學生幫扶等工作讓學生先培養(yǎng)專業(yè)學習和發(fā)展興趣；對于初步產生興趣但個人基礎能力水平不佳的學生，院校輔導教師應做好學生能力評測工作，關注學生的弱項，面向此類學生單獨設計課證融合、課賽融合活動，在此類活動中培養(yǎng)學生自我審視、自我評估、自我反思和自我提升的能力，進而培養(yǎng)學生主動學習和成長的能力。

3 基于能力本位的高職財經專業(yè)“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)保障建議

“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)模式與傳統的院校教育、產教融合教育有著明顯的區(qū)別，高職院校需要對相關的教育資源、教育制度、教育服務等進行優(yōu)化，才能實現四位一體人才培養(yǎng)模式的有效推廣和運行。高職院校應當從以下四個方面入手：

第一，加強服務于四位一體人才培養(yǎng)的校本課程開發(fā)和創(chuàng)新工作。由于四位一體融合實踐中各專業(yè)課程教學內容需要與行業(yè)用人要求相契合，而學校開設的各類課程可能存在更新不及時的情況，因此高職院校應要求財經專業(yè)教師定期開展專業(yè)領域內理論研究進展和行業(yè)前沿應用進展的調研工作，以此為基礎開發(fā)特色校本課程，用于解決部分課程中理論教學不完善的問題。

第二，建立標準化的學分制度和評分機制。由于四位一體人才培養(yǎng)中院校不再限制學生的學習方向和目標，因此學生可以自主選擇部分課程來進一步發(fā)揮自身在該領域的優(yōu)勢［3］，這會對學生未來就業(yè)提供更有效的幫助。高職院校應當推行彈性學分制，允許學生選擇部分選修課程來彌補自身在部分必修課程中學分不足的問題，使學生能夠靈活制訂學習和發(fā)展計劃，并最終順利畢業(yè)。

第三，學校要投入更多資源加強實訓平臺建設和雙師資源建設。在四位一體人才培養(yǎng)中實踐教育的比重更高，各課程教師也需要通過實踐教育來進一步收集學生發(fā)展狀況和學生反饋信息，加強相關平臺建設和雙師資源建設，從而提高理論教學和實踐教學的銜接與協同水平。

第四，加強思想政治教育，為學生全面發(fā)展保駕護航。在四位一體人才培養(yǎng)中，部分學生可能會出現高估自身能力和未來發(fā)展前景的問題，或者出現由于缺乏自主意識而消沉的情況。因此，高職院校思政教育工作部門應開展思政教育工作，解決學生學習和發(fā)展中的問題。

4 結語

“課、證、賽、實”四位一體人才培養(yǎng)模式與當前高職財經專業(yè)人才培養(yǎng)需求高度契合，高職院校應積極推進該人才培養(yǎng)體系的建設和運行制度設計。在實際應用中要正確認識四位一體人才培養(yǎng)的實踐邏輯，在推進四類教學活動協同發(fā)展的過程中，也要構建邏輯清晰的隱性人才培養(yǎng)路線，培養(yǎng)學生的自主意識，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］張國平，王開田，施楊.“四位一體、四維融合”的新商科復合型人才培養(yǎng)模式探析［J］.中國高等教育，2022（11）：50-52.

［2］牛江華.財經類高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索——以北京財貿職業(yè)學院為例［J］.北京財貿職業(yè)學院學報，2022，38（3）：65-68.

［3］郭素娟，于琳琳，張洪波.高職財經類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析［J］.教育與職業(yè)，2022（21）：60-64.

［作者簡介］林青，女，江西宜春人，宜春職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：財務管理、稅法、經濟法。