【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)要以育人為根本目標(biāo)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打破教材中心、教師中心的格局，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯。在小學(xué)美術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目、沉浸在項(xiàng)目中、層層深入地完成項(xiàng)目、展示創(chuàng)作成果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為了讓學(xué)生沉浸在項(xiàng)目中，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架；引導(dǎo)學(xué)生層層深入地完成項(xiàng)目時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)子任務(wù)；而引導(dǎo)學(xué)生展示創(chuàng)作成果時(shí)，教師則要讓學(xué)生反思、交流學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：袁婷（1986—），女，江蘇省蘇州市張家港市樂余中心小學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為載體、以問題為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其適合采用項(xiàng)目化教學(xué)。在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體性地位，采用跨學(xué)科的視角設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。實(shí)踐證明，在小學(xué)美術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，深化學(xué)生的美術(shù)探索，也能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)課題，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展項(xiàng)目化教學(xué)前，教師需要先確定項(xiàng)目化教學(xué)的課題，找到能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目的內(nèi)容。教師既可以把教材中相關(guān)單元、課時(shí)的內(nèi)容當(dāng)作項(xiàng)目化教學(xué)的課題，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需求等來開發(fā)課題。教師需確保項(xiàng)目化教學(xué)的課題既關(guān)照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也關(guān)照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展需求。要讓項(xiàng)目化教學(xué)的課題真正帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考、探究，教師確定課題時(shí)就不能“走過程”，簡單地加入流行語等內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)基于美術(shù)課程本體，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行

設(shè)計(jì)［1］。

比如教授人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)教材中的“家鄉(xiāng)的小吃”“家鄉(xiāng)的藝術(shù)”“發(fā)現(xiàn)老房子的美”“家鄉(xiāng)的老房子”“家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展”等節(jié)時(shí)，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。為便于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)完成項(xiàng)目，筆者確定了“尋找家鄉(xiāng)的美”這一項(xiàng)目化教學(xué)課題，讓學(xué)生從“吃之戀”“衣之韻”“行之實(shí)”“住之情”等方面調(diào)查家鄉(xiāng)的特色小吃、特色景點(diǎn)、歷史遺址，并據(jù)此完成美術(shù)創(chuàng)作。這樣的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，能有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在參與項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生積極地進(jìn)行了調(diào)查、訪談，有學(xué)生主動(dòng)用手機(jī)將家鄉(xiāng)的風(fēng)景拍下來，還有學(xué)生在現(xiàn)場即興創(chuàng)作，用畫筆將家鄉(xiāng)的景色描繪出來。這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特色小吃、特色產(chǎn)品、特色景點(diǎn)，領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的風(fēng)采，對(duì)家鄉(xiāng)的美形成獨(dú)特的感受。

由此可見，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以項(xiàng)目化教學(xué)課題為抓手，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，從而建構(gòu)科學(xué)的美術(shù)知識(shí)體系，掌握美術(shù)技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)。良好的項(xiàng)目化教學(xué)不僅要引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程本身的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，因此在開展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)前，教師要認(rèn)真篩選、優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)的課題，確保項(xiàng)目化教學(xué)的課題真正促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)的課題應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來，回到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去。確定課題后，教師可以通過精心發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材豐富項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

支架是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可以是具體的方法、步驟，也可以是某種學(xué)習(xí)策略、路徑等。確定項(xiàng)目化教學(xué)的課題后，教師要根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)課題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，沉浸在項(xiàng)目中，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為搭建有效的支架，教師要深入研究美術(shù)學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，找尋合適的教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)支架發(fā)揮作用，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，教師還要明確，學(xué)習(xí)支架只是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)的暫時(shí)性輔助，搭建支架不是目的，而是一種教學(xué)手段，一種教學(xué)策略，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，教師不僅要善于搭建學(xué)習(xí)支架，還要善于拆除學(xué)習(xí)支架。

比如教授人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)教材中的“畫影子”這一節(jié)時(shí)，筆者便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況搭建了學(xué)習(xí)支架。在以往，部分教師教授這一節(jié)內(nèi)容時(shí)過于注重引導(dǎo)學(xué)生感受影子，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)影子、學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)技巧，于是學(xué)生雖然能欣賞影子，卻不知道如何將自己的感受表達(dá)出來。為了讓學(xué)生既能感受影子，又能將自己的感受表達(dá)出來，筆者設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)—“真與假：影子的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)”，并確定了兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)：第一階段引導(dǎo)學(xué)生感受影子，第二階段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)影子和學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)技巧。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者先展示了一些和影子有關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影子，比較畫了影子的畫作和沒有畫影子的畫作。隨后，筆者以下列問題為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，科學(xué)認(rèn)識(shí)影子、學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)技巧。問題1：這些有影子的畫美嗎，美在哪里；問題2：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思考，事物和影子有怎樣的關(guān)系；問題3：畫家們除了根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)作影子，還采用了哪些方法，請(qǐng)從顏色、構(gòu)圖等方面進(jìn)行分析；問題4：你能畫出有影子的畫嗎？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生記住了軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，并通過欣賞畫家們的作品掌握了如何利用繪畫技巧科學(xué)地展示影子。為幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)體系，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了畫影子的方法、步驟等。在學(xué)生掌握上述知識(shí)后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作有影子的畫。于是學(xué)生在畫水面上的影子后有意識(shí)地增添了一些波紋，讓影子具有波光粼粼之感；也有學(xué)生故意拉長了森林中樹木的影子，展現(xiàn)清幽靜謐之感。在這樣的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架感受、欣賞了影子，又掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和繪畫技巧，感性與理性的融合，使學(xué)生順利創(chuàng)作出了個(gè)性化的作品。

教師應(yīng)明白，搭建支架的根本目的是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有一個(gè)抓手，是為了幫助學(xué)生梳理美術(shù)知識(shí)，從而形成科學(xué)的知識(shí)體系。在開展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮支架的育人功能，彰顯支架的育人價(jià)值，還要善于聚焦學(xué)生美術(shù)認(rèn)知的模糊點(diǎn)，探尋學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的地方，應(yīng)用支架引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論，促進(jìn)學(xué)生深度

學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，讓學(xué)生在項(xiàng)目中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。為此，教師不僅要善于確定項(xiàng)目化教學(xué)的課題，讓學(xué)生沉浸在項(xiàng)目中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，積極地進(jìn)行實(shí)踐嘗試。也就是說，在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師不能越俎代庖，不能事無巨細(xì)、事必躬親地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源、素材，讓學(xué)生找到有效的方法與路徑自主學(xué)習(xí)。

比如教授人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”這一節(jié)時(shí)，教師需要找到合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活標(biāo)志，深入感受生活標(biāo)志的功能、作用和意義，并順利完成設(shè)計(jì)生活標(biāo)志的任務(wù)。設(shè)計(jì)生活標(biāo)志的方法眾多，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全掌握這些內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此教師可以嘗試在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中分層推進(jìn)，讓學(xué)生由完成子任務(wù)逐步了解相關(guān)內(nèi)容。為完成上述教學(xué)任務(wù)，筆者以“生活標(biāo)志”為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了“走近生活標(biāo)志”項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，并分解出若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析和創(chuàng)作任務(wù)生活標(biāo)志。筆者設(shè)計(jì)的子任務(wù)1為“欣賞生活標(biāo)志”，在完成這一子任務(wù)時(shí)學(xué)生要在學(xué)習(xí)之余尋找生活標(biāo)志，并試著賞析這些生活標(biāo)志。為方便學(xué)生完成這一任務(wù)，筆者還給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以此為依據(jù)賞析生活標(biāo)志，感受生活標(biāo)志的直觀美、簡潔美；筆者設(shè)計(jì)的子任務(wù)2為“分析生活標(biāo)志”，在完成這一子任務(wù)時(shí)學(xué)生要通過觀察生活標(biāo)志、觸摸生活標(biāo)志對(duì)生活標(biāo)志的創(chuàng)意進(jìn)行分析；筆者設(shè)計(jì)的子任務(wù)3為“創(chuàng)作生活標(biāo)志”，在完成這一子任務(wù)時(shí)學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛好設(shè)計(jì)生活標(biāo)志，這一活動(dòng)能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作。

由此可見，在實(shí)踐中，教師可以將項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用大腦分析、用小手描繪，讓學(xué)生充分體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的魅力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、展示創(chuàng)作成果，交流創(chuàng)作過程

在美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目后反思自己的實(shí)踐過程，展示自己的創(chuàng)作成果，分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生反思的過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考自己使用的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、合理性，積極主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過反思、交流集聚集體的智慧。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作品，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從膚淺走向深刻，使學(xué)生成為美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者［2］。

如在教授人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)教材中的“留給母校的紀(jì)念”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作出豐富多彩的作品之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展示自己創(chuàng)作的作品，并說出在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中自己最滿意的是什么，最大的收獲是什么。筆者還引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生可以關(guān)注同學(xué)創(chuàng)作的作品是否主題突出、特點(diǎn)清晰、色彩鮮艷，同學(xué)對(duì)創(chuàng)作材料的應(yīng)用是否恰當(dāng)?shù)龋涣硪环矫鎸W(xué)生可以回顧同學(xué)在完成項(xiàng)目的過程中是否積極、主動(dòng)。在小組展示活動(dòng)中，學(xué)生之間進(jìn)行了多種層次、多種形式的互動(dòng)和交流，他們對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。

為使學(xué)生順利展示創(chuàng)作成果，教師要為學(xué)生的展示預(yù)留充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師還要明確在學(xué)生展示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握知識(shí)的本質(zhì)，提升合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

在開展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要以育人為根本目標(biāo)，完善項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)的形式，通過高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要找到學(xué)生感興趣的素材以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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