張琳玥　顧春華

【摘要】語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)成效有重要影響。部分小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在明顯問題，導(dǎo)致其語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以有效提升。文章在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：張琳玥（1996—），女，江蘇省無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)。

顧春華（1975—），女，江蘇省無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)。

2021年，教育部出臺(tái)了“五項(xiàng)管理”政策，針對(duì)義務(wù)教育階段的作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理、課外讀物管理、體質(zhì)健康管理五個(gè)方面提出了明確的要求。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》也明確了學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，教師要加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)校要一同引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間等要求。由此可見，優(yōu)化作業(yè)管理是中小學(xué)教師目前需要重點(diǎn)考慮的工作。

可以說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，會(huì)體現(xiàn)出教師的智慧［1］。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有效的課前作業(yè)可以讓學(xué)生大致了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；有效的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師布置的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量不高、形式單一、內(nèi)容無(wú)聊，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)不感興趣，也無(wú)法通過(guò)其有效提升能力，甚至一些家長(zhǎng)也受此困擾，不知道如何輔導(dǎo)學(xué)生完成這樣的作業(yè)。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

抄寫和默寫作業(yè)是比較常見的語(yǔ)文作業(yè)類型，這兩類作業(yè)固然是有必要的，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但若是此類作業(yè)占比過(guò)多，學(xué)生會(huì)感覺語(yǔ)文作業(yè)只是機(jī)械、枯燥的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生或許能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但通過(guò)作業(yè)掌握的知識(shí)太過(guò)局限，而且學(xué)生完成作業(yè)的積極性會(huì)受到很大影響［2］。

（二）作業(yè)內(nèi)容沒有明顯差異

學(xué)生往往有著鮮明的個(gè)性和不同的發(fā)展需求，他們的學(xué)習(xí)方法可能并不相同，對(duì)單一知識(shí)的掌握程度也會(huì)存在差異［3］。在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意到學(xué)生的不同發(fā)展需要，有的學(xué)生或許需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生或許需要進(jìn)行課外探究，教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此布置作業(yè)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。此外，教師也需要選擇合適的作業(yè)難度，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)難度過(guò)高，無(wú)法完成，那么他們可能會(huì)逐步失去完成作業(yè)的信心，進(jìn)而失去對(duì)作業(yè)的耐心，產(chǎn)生厭煩情緒；對(duì)于需要進(jìn)一步提高的學(xué)生，較基礎(chǔ)的作業(yè)則難以推動(dòng)其發(fā)展。然而，目前仍有部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間、精力，沒有切實(shí)貫徹因材施教的教育理念，忽視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生完成沒有明顯差異的作業(yè)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在以往，教師布置的作業(yè)中，書面作業(yè)的占比會(huì)較大，而對(duì)于學(xué)生的書面作業(yè)的評(píng)價(jià)常常僅有優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)為自己只需按照教師給定的模式、提供的思路進(jìn)行解答即可，從而主動(dòng)追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶與運(yùn)用，不在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行自主探究、深度思考。語(yǔ)文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，為提高作業(yè)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性，通過(guò)多元的作業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考。

二、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式時(shí)，一方面，學(xué)校及教師應(yīng)考慮如何給予學(xué)生足夠的自主探究、深入思考空間。為此，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)教師依據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)定“無(wú)書面作業(yè)日”。當(dāng)然，教師應(yīng)明確，“無(wú)書面作業(yè)日”并不是放任學(xué)生無(wú)所事事，相反，在“無(wú)書面作業(yè)日”，學(xué)生放學(xué)后可以有更多的選擇，比如依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇進(jìn)行有趣的課外閱讀、進(jìn)行體育鍛煉、完成家務(wù)勞動(dòng)或參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。在“無(wú)書面作業(yè)日”的第二天，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)里交流自己做了什么，收獲了什么，感想是什么。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生樹立良好的觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力、生活能力，引領(lǐng)學(xué)生閱讀生活這本“無(wú)字書”有著顯著的作用。

另一方面，學(xué)校及教師還需要考慮如何讓作業(yè)形式更加多樣。為此，教師需要減少機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，增加具有啟發(fā)性、思考性、探究性的作業(yè)。比如在教授《草船借箭》這篇文章后，教師可以布置少量抄寫和默寫詞語(yǔ)的作業(yè)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，然后提出“諸葛亮和周瑜打賭時(shí)各自在想什么”“諸葛亮為什么要在四更天行動(dòng)”“這樣安排船只有什么好處”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。此外，教師也可以多布置綜合性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛搜集資料，然后在小組內(nèi)和同學(xué)分享自己搜集到的資料，篩選出有用的信息，合作完成研究報(bào)告或者創(chuàng)編新的故事。這樣的作業(yè)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織策劃能力［4］。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.注重作業(yè)的層次性

不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等會(huì)有所不同［5］，而開展分層教學(xué)時(shí)，教師能夠依據(jù)學(xué)生的情況因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生各取所需，各盡所能［6］。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同數(shù)量的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師需要布置一定數(shù)量的基礎(chǔ)作業(yè)，幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于處于中段的學(xué)生，教師可以布置數(shù)量相對(duì)少的基礎(chǔ)作業(yè)，然后再補(bǔ)充一部分選做題，引導(dǎo)這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主探究和深入思考；對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以僅布置少量拓展類作業(yè)，讓學(xué)生無(wú)須額外花費(fèi)時(shí)間完成機(jī)械抄寫任務(wù)，而是在完成少數(shù)作業(yè)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，做到學(xué)以致用，觸類旁通。

另一方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同難度的作業(yè)。難度合理的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生需要“踮一踮腳，摸一摸高”才能完成的。例如，在教授古詩(shī)文之后，教師可以針對(duì)學(xué)困生布置抄寫并背誦古詩(shī)文的作業(yè)；針對(duì)處于中段的學(xué)生布置背誦古詩(shī)文、用自己的話概括古詩(shī)文大意和分析作者思想感情的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生布置將古詩(shī)改寫成一篇小短文的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以確保學(xué)生順利完成作業(yè)，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。又如，在教授《刷子李》這篇文章后，教師同樣應(yīng)布置分層作業(yè)。教師可以針對(duì)學(xué)困生布置難度相對(duì)低的作業(yè)，如找出課文中自己不熟悉的字和詞語(yǔ)，抄錄自己認(rèn)為需要積累的句子，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，讓他們記住文章內(nèi)容和相關(guān)字詞，還可以讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于處于中段的學(xué)生，教師可以將《俗世奇人》中的其他文章作為課外拓展閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并通過(guò)查字典積累好詞佳句，分析作者描寫人物的方法，體會(huì)人物的特點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)挑戰(zhàn)自我，獲得成就感。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師則可以將《俗世奇人》整本書推薦給學(xué)生，或者推薦馮驥才先生的其他書，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，這樣的作業(yè)難度較大，但是可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大幅度提升。

2.增加探究性作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)當(dāng)“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。在完成探究性作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，選擇適合自己的作業(yè)完成方式，這會(huì)使學(xué)生感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》這篇文章后，筆者布置了如下探究性作業(yè)：（1）我是小畫家—我會(huì)根據(jù)課文的描述將蟋蟀的住宅畫出來(lái)，包括住宅的外部環(huán)境和內(nèi)部構(gòu)造；（2）我是小作家—我能像作者一樣觀察一種昆蟲的住宅，并仿照課文用文字描述它；（3）我是小讀者—我會(huì)閱讀《昆蟲記》中的其他文章，積累好詞佳句，了解作者的描寫方法；（4）我是講解員—我會(huì)條理清晰地向家人介紹多種昆蟲的住宅。學(xué)生需要自主選擇其中兩項(xiàng)作業(yè)完成。在完成繪畫作業(yè)時(shí)學(xué)生可以再次品味作者的語(yǔ)言；在完成仿寫作業(yè)時(shí)學(xué)生可以積累寫作素材、提升寫作能力；在完成拓展閱讀作業(yè)時(shí)學(xué)生可以拓寬視野；在完成講解作業(yè)時(shí)學(xué)生可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成悉心觀察大自然的好習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)布置提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、求知欲的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂［7］。為此，教師需要充分挖掘可利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，通過(guò)探究性作業(yè)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計(jì)學(xué)科融合型作業(yè)

學(xué)科融合型作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“愿做”到“樂做”。例如，在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)后，教師可以布置在課后尋找合適的樂曲進(jìn)行配樂朗誦的作業(yè)；也可以布置完成相關(guān)的書法作品或者繪畫作品的作業(yè)；還可以布置研究古詩(shī)文中出現(xiàn)的節(jié)日、氣候、農(nóng)事、自然景物等內(nèi)容，撰寫研究報(bào)告的作業(yè)。這些學(xué)科融合型作業(yè)可以使學(xué)生更加深入地探究古詩(shī)文的內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造，有利于學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、好學(xué)的良性循環(huán)。

（三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

在設(shè)計(jì)了形式具有多樣性，內(nèi)容具有層次性和探究性的作業(yè)后，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候也不應(yīng)一概而論，試圖以一把鑰匙開多把鎖。教師在優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)以給予學(xué)生激勵(lì)為主要目的，盡量給學(xué)生提供多樣化的作業(yè)反饋，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成就感化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力［8］。

1.橫向評(píng)價(jià)

橫向評(píng)價(jià)即學(xué)生之間的相互評(píng)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，選出組內(nèi)最佳作業(yè)。在分小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，這樣每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都有機(jī)會(huì)獲評(píng)組內(nèi)最佳。在小組內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)獲得認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)信心和積極性會(huì)明顯提高；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則能通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解別人做得好的地方，從而更上一層樓。

2.縱向評(píng)價(jià)

在完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，肯定自己的進(jìn)步，讓學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)提升。為了確保學(xué)生通過(guò)縱向評(píng)價(jià)獲得認(rèn)可，教師可以設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)?wù)拢约?lì)學(xué)生反思和繼續(xù)努力。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)特別注意他們的變化，及時(shí)給他們發(fā)放“努力章”“進(jìn)步章”“創(chuàng)新章”，使他們獲得學(xué)習(xí)的自豪感。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度可以推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓學(xué)生的觀念從“要我做好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙龊谩薄?/p>

結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的火把，而不是澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一盆涼水。為提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)看到大千世界，順利成長(zhǎng)。

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