【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新概念。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀是英語課堂中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起關(guān)注，并注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開展全感閱讀，可以充分挖掘?qū)W生的感知優(yōu)勢，讓學(xué)生調(diào)動感官來閱讀，提升英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。就如何在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用全感閱讀進(jìn)行積極的探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】全感閱讀；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：邱劍煜（1987—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在課堂中要從多個方面和多個角度來開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動思考，形成學(xué)以致用的能力。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍存在“一刀切”的問題，部分教師沒有顧及學(xué)生的能力差異和他們的學(xué)習(xí)需求，這不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而阻礙學(xué)生的進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重全感閱讀，從視覺、聽覺、語感等多個方面開展英語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生通過視覺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

（一）開展視覺游戲教學(xué)，提升閱讀興趣

教師可以通過視覺教學(xué)，展示特定的且有代表性的圖片，讓學(xué)生看到后便能很快想起相關(guān)的詞匯。圖片具有直觀且形象的特征，學(xué)生利用圖片記憶詞匯是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。而開展視覺游戲教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生更加容易接受知識；另一方面可以增添課堂學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到驅(qū)動教學(xué)的目的。所以，教師應(yīng)注重游戲的有效應(yīng)用，在幫助學(xué)生積累英語詞匯的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生輕松地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提升閱讀能力，以體現(xiàn)出視覺教學(xué)的價值［1］。

例如，對于譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4

“Hobbies”的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)前開展游戲，和學(xué)生一起繪制內(nèi)容簡單易懂的圖片，并制作視覺詞的冊子（內(nèi)容包括“I like reading.”“I can play the piano.”等句子）。之后，教師可以進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生熟讀詞匯，再回到課文的教學(xué)，讓學(xué)生快速從課文中找到冊子上的視覺詞，并不斷地閱讀。然后，教師可以開展閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感知視覺詞。

可見，借助圖片進(jìn)行游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。為了讓學(xué)生掌握出現(xiàn)頻率較高的詞匯，教師要重視視覺教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生的英語學(xué)習(xí)枯燥無味。這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，提高英語閱讀能力。

（二）開展視覺情境教學(xué)，培養(yǎng)英語輸出能力

英語閱讀課程中有部分詞匯（如be動詞、冠詞及介詞）比較抽象，難以通過圖片或者視頻等形式進(jìn)行含義的描述。對于這類詞匯，教師可通過視覺情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中使用視覺詞，加深學(xué)生對語句的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語輸出能力。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks

and the three bears”的一個教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握 There be的用法，并能嘗試使用There be進(jìn)行造句。因此，教師在教學(xué)時利用教室里的物品創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生組建小組，在組內(nèi)根據(jù)這些物品的英文單詞，以接龍的方式進(jìn)行讀詞造句。如第一個學(xué)生說“books”，第二個學(xué)生便說“There are many books.”，第三個學(xué)生說“clock”，第四個學(xué)生便說“There is a clock.”。

可見，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過視覺詞說出完整的句子，可以增加學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。這就要求教師善于利用視覺詞進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生克服對閱讀的畏懼心理，并且熟練閱讀文章，提高英語閱讀能力。

二、讓學(xué)生利用聽覺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

（一）抓住學(xué)生注意力方面的特點(diǎn)，提高聽力水平

有的小學(xué)生比較好動，難以集中精力于課堂學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對文章進(jìn)行多次閱讀，以更好地理解文章內(nèi)容，但這樣會讓不少學(xué)生感覺枯燥無味。為保證講課效率，教師在英語教學(xué)中可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時加深記憶。同時，教師要讓學(xué)生集中注意力，主動融入課堂，帶著問題高效開展閱讀學(xué)習(xí)，在聽的過程中積極尋找答案，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5“A party”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速參與課堂學(xué)習(xí)，教師播放相應(yīng)的聽力材料，讓學(xué)生思考：“What do they want to do at the party？”。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生需要在聽力材料播放的過程中認(rèn)真聆聽有關(guān)“do”和“at the party”的內(nèi)容，進(jìn)而明白他們在聚會上想要“play with toys”。

可見，教師通過這種方式，能讓學(xué)生很好地集中注意力，順利地找到問題的答案，最大限度地提升學(xué)生的聽力水平。為此，教師應(yīng)從內(nèi)容簡單、語速適中的聽力內(nèi)容入手，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再逐步加大難度，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）抓住學(xué)生興趣方面的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。”因此，教師要善于利用學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以先從學(xué)生感興趣的單詞入手，保證學(xué)生熟練掌握這些單詞，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)。這樣一方面可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記住英語詞匯，另一方面則有助于提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。

這里仍以“Hobbies”這一單元的教學(xué)為例，考慮到多數(shù)學(xué)生對于本單元的內(nèi)容十分感興趣，因此教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生講解關(guān)于興趣愛好的詞匯。具體來說，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的興趣愛好有哪些，以此活躍課堂氣氛。在學(xué)生說出某種愛好時，教師便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的英文表述，如dancing、drawing、reading、watching films等，讓學(xué)生積累更多詞匯。這樣，在聽力學(xué)習(xí)中，當(dāng)聽到材料中出現(xiàn)的關(guān)于興趣愛好的詞匯時，學(xué)生會更容易理解這些詞匯及對應(yīng)的句子。

可見，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生克服聽力上的困難，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，提升學(xué)生聽力、閱讀學(xué)習(xí)的效果。這就需要教師注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個方面了解學(xué)生的興趣愛好，并做好充足的課前準(zhǔn)備，營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生通過增強(qiáng)語感進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

（一）豐富語言積累，提高表達(dá)能力

語感反映了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感是小學(xué)英語課程教學(xué)中重要的一環(huán)。教師在教學(xué)中要采用合適的方法，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的語感閱讀質(zhì)量。但有的學(xué)生語感不好，在進(jìn)行語感訓(xùn)練時，因詞匯量匱乏而無法順利讀完整篇文章，也難以理解文章的大意。對此，教師在教學(xué)中需要保證學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的詞匯全部讀熟，豐富學(xué)生語言積累，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5

“What do they do？”的教學(xué)中，教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并且充分利用本單元的詞匯與句型。教師在授課時可以通過單詞卡片、板書的形式吸引學(xué)生的注意力。對于本單元需要學(xué)生掌握的teacher、writer、doctor、worker等詞匯，教師可以問學(xué)生是否認(rèn)識從事這些工作的人，旨在讓學(xué)生熟悉這些詞匯。在課后，教師可以布置翻譯的作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握課上所學(xué)的詞匯。另外，在下節(jié)課的課前，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行默寫，要求學(xué)生書寫的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，學(xué)生能流暢地讀出課文。

可見，開展語感閱讀教學(xué)，可以在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師需要在教學(xué)中充分意識到自己對學(xué)生產(chǎn)生的影響，不斷提高自身的英語教學(xué)水平，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的詞匯量。

（二）善于利用朗讀，進(jìn)行語言輸入

朗讀是一種閱讀的方式，是掌握一門語言的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。朗讀英語文章，有助于學(xué)生記住所朗讀的文章內(nèi)容，進(jìn)行有效的語言輸入。而部分學(xué)生存在缺少朗讀機(jī)會、朗讀流于形式等問題，導(dǎo)致他們難以記住文章內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)他們的語感。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，布置朗讀任務(wù)，告訴學(xué)生朗讀的重點(diǎn)，采用舉辦英語朗讀比賽等多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的英語朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語感［3］。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在課后利用15分鐘的時間朗讀課文，并在下節(jié)課前利用10分鐘的時間，讓學(xué)生以小組為單位整齊、熟練地讀出課文，在學(xué)生讀完之后要求學(xué)生記憶相關(guān)的短語。如通過朗讀文中的“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“I usually chat with them on the Internet at weekends.”，學(xué)生可以加深對have dinner with、chat with等短語的記憶。

可見，教師通過要求學(xué)生在朗讀中注意語調(diào)等，有利于提升學(xué)生的英語語感和英語閱讀能力。需要注意的是，在學(xué)生朗讀的過程中，教師要注意對學(xué)生的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等做出及時的反饋，以確保學(xué)生語言輸入的有效性［4］。

（三）創(chuàng)設(shè)英語語境，營造學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維和敏銳的語感是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。但部分學(xué)生受到漢語語境甚至是中式英語的影響，往往會運(yùn)用漢語思維來進(jìn)行英語表達(dá)。對此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的英語語境，給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語感。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思考相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語

思維［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)為例，教師要通過這一單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解人們是如何度過春節(jié)的，并找出中西方文化的區(qū)別。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語語境，吸引學(xué)生參與到英語閱讀課程學(xué)習(xí)中。具體來說，教師可以提問：“I have some photos about festivals. What festivals are they？”。然后，教師可以使用多媒體展示相應(yīng)的照片。其中，對于春節(jié)的照片，教師可以告訴學(xué)生“春節(jié)”有兩種表述方式：一種是“The Spring Festival”，另一種是“Chinese New Year”。之后，教師可以播放西方國家開展節(jié)日活動的視頻，并讓學(xué)生用英語表達(dá)自己在春節(jié)期間喜歡做的事情。

可見，采用這種方式，可以讓學(xué)生在英語語境中提升語感，了解中西方文化的差異。學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中，能夠了解西方人的生活習(xí)慣、日常用語，以及英語思維的特點(diǎn)，逐漸理解相關(guān)英語文章的內(nèi)容，并且能夠鍛煉自己的口語及思維能力，掌握英語閱讀技能。需要注意的是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語感方面存在的不足，及時做出教學(xué)策略的調(diào)整，以不斷提升學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，學(xué)生閱讀等方面的英語能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的重中之重。教師要提高重視程度，從視覺、聽覺、語感等方面著手開展全感閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程理念，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，改變以往的授課模式，引導(dǎo)他們高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊托平.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性［J］.讀寫算，2022（12）：144-146.

［2］黃昕.“全感式”英語教學(xué) “創(chuàng)新式”課

堂實(shí)踐［J］.教育界（基礎(chǔ)教育），2018（3）：27-28.

［3］張玉華.小學(xué)英語“全感閱讀”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐探析［J］.閱讀，2022（31）：25-27.

［4］陳晨.戲劇引“全感”，點(diǎn)滴潤心田：基于閱讀的小學(xué)英語戲劇教學(xué)［J］.新教育，2020（26）：82.

［5］張佳佳.運(yùn)用全感閱讀提升學(xué)生英語能力［J］.啟迪與智慧（上），2023（3）：69-71.