【摘要】自新課程改革以來，小學(xué)英語教學(xué)不斷改革和發(fā)展。為提高小學(xué)英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。文章積極探索情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期發(fā)揮情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情景體驗(yàn)式教學(xué)；課堂游戲

作者簡(jiǎn)介：褚幸馳（1994—），女，江蘇省南通市唐閘小學(xué)校。

在新課程改革的背景下，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式引發(fā)了廣大教師的關(guān)注。尤其是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生在輕松、愉快、活躍的教學(xué)氛圍中，深入理解和有效運(yùn)用英語知識(shí)。教師應(yīng)基于英語教學(xué)大綱要求和小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在仔細(xì)研讀英語教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理、有趣的課堂教學(xué)情景，以情景體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式概述

情景體驗(yàn)式教學(xué)，是一種以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合游戲、表演、多媒體等多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情景的教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地開展教學(xué)［1］。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式重在“情景”和“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)感和代入感，能夠讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，是一種開放的教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，情景體驗(yàn)式教學(xué)更具有趣味性和形象性，優(yōu)勢(shì)更突出。但是，教師也不能脫離教材談教法，任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式的應(yīng)用，都是以教材為基礎(chǔ)、圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，情景體驗(yàn)式教學(xué)也不例外。教師既要注重知識(shí)的直觀性、趣味性和代入感，也要確保教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。

應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的目的在于以輕松、愉悅的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富，讓學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升英語語用能力和英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）師生之間缺乏互動(dòng)和交流

英語是一門語言類科目，要想學(xué)好英語，就要多說多練，這就需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。但很多學(xué)生的口語表達(dá)是短板，口語交際能力較差，這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上沒有養(yǎng)成用英語與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的習(xí)慣，不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加上部分學(xué)生由于羞怯而不敢大膽表達(dá)，這才導(dǎo)致很多學(xué)生的口語表達(dá)能力難以提升。

（二）“漢語思維”現(xiàn)象較為普遍

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師仍然存在“重理論知識(shí)，輕學(xué)習(xí)方法”的思想，只負(fù)責(zé)知識(shí)教學(xué)，而沒有注重學(xué)習(xí)方法和英語思維的滲透。這導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法扭轉(zhuǎn)“漢語思維”，習(xí)慣用中文的發(fā)音來記憶單詞，以至于學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語教學(xué)迎來了一次又一次的改革，其中，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式更是受到了廣大教師的青睞。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而樂于學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的語用能力

英語教師在教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠加深英語知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，敢于在生活情景中自然地用英語進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，提升自身的語言能力和思維品質(zhì)。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式注重情景呈現(xiàn)與教學(xué)、知識(shí)的結(jié)合，應(yīng)用這一教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、貼近生活的情景，可以讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

四、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠在無人監(jiān)督的情況下主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)英語［3］。

為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以通過構(gòu)建生動(dòng)有趣的情景來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸于情景中，通過情景體驗(yàn)達(dá)到對(duì)英語知識(shí)的真實(shí)感知，使其在情境中熟悉英語單詞、語法、句型的用法，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的有趣之處。

另外，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，基于故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合他們對(duì)課文的理解進(jìn)行演繹，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中感知故事內(nèi)涵，提升口語表達(dá)能力。

活動(dòng)開始前，教師要為學(xué)生分配國(guó)王、裁縫、大臣、群眾、小孩等角色，每個(gè)學(xué)生要記下自己角色的臺(tái)詞，教師則負(fù)責(zé)讀旁白，師生共同演繹這個(gè)故事。在表演之前，學(xué)生需要大致理解整篇文章的內(nèi)容，再?gòu)娜宋锏恼Z言和動(dòng)作來揣摩人物的性格。

比如，故事中的國(guó)王不務(wù)正業(yè)，不用心治理國(guó)家，不深入了解大臣以及百姓的真實(shí)想法，而將大把的金錢用來置辦新衣服，是一個(gè)昏庸奢侈的國(guó)王。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，要將國(guó)王狂妄自大、自私愚蠢的性格表演出來。

這個(gè)故事需要眾多群演，因此幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，在很大程度上活躍了課堂氛圍。學(xué)生不僅要記住自己的臺(tái)詞，還要了解整個(gè)故事內(nèi)容，掌握故事進(jìn)度，這對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)挑戰(zhàn)，只有加深對(duì)文本內(nèi)涵的分析和理解，熟悉故事內(nèi)容，才能順暢流利地念好臺(tái)詞，完成整個(gè)角色演繹活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不僅能提升口語表達(dá)能力，還能拓展知識(shí)面，獲得思維能力的發(fā)展。

（二）善用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的視野

當(dāng)前，我們正處于信息時(shí)代，高科技給人們的生活和教學(xué)提供了很多便利。通過信息技術(shù)，教師可以將自己錄制的微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣一來，學(xué)生就可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與情景體驗(yàn)式教學(xué)模式結(jié)合起來［5］，比如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)最后幾個(gè)單元介紹了世界各國(guó)的著名景點(diǎn)。備課時(shí)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的圖片、文字資料、影視作品等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能更直觀、清晰地了解各國(guó)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史文化等。

教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與學(xué)生年齡相符的英語影視作品或動(dòng)畫片，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生通過觀看視頻體會(huì)英語語法、句型等的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和世界意識(shí)，使學(xué)生擁有世界視野。

（三）引入課堂游戲，提高課堂參與度

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有多元表現(xiàn)形式，加之，小學(xué)生正處于好動(dòng)愛玩的年紀(jì)，游戲最能吸引他們的注意力，因此，教師可以通過開展課堂游戲來創(chuàng)設(shè)游戲情景，寓教于樂，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，從而提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在玩樂中快樂地學(xué)習(xí)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師可提前設(shè)計(jì)好課堂游戲環(huán)節(jié)，將游戲與教學(xué)內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在游戲中嘗試主動(dòng)說英語、用英語。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展游戲“猜猜看”，游戲內(nèi)容為：拿到印有職業(yè)名稱卡片的學(xué)生站到講臺(tái)前面，用英語描述自己的職業(yè)，其他學(xué)生一起推測(cè)該學(xué)生描述的職業(yè)。

比如，如果拿到的是教師職業(yè)的卡片，學(xué)生可以這樣描述：“I work from Monday to Friday. I have many students. I have three lessons every day.”

游戲化教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語聽力和課堂專注力。在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生的想象能力和感知能力都會(huì)有所提升，對(duì)新事物和新知識(shí)的接收能力也會(huì)有所增

強(qiáng)［6］。

（四）巧用學(xué)科融合，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

多學(xué)科融合教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了一種全新的思路和視角，能夠讓學(xué)生多角度地看待問題，了解世界。同時(shí)，學(xué)科交叉教學(xué)，能夠使情景創(chuàng)設(shè)更為豐富多元，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而融會(huì)貫通，開闊思維。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese Festivals”的教學(xué)為例，該單元圍繞中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日展開教學(xué)。傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝結(jié)著中華民族的民族精神，體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以緊抓中華傳統(tǒng)文化這條主線，將語文學(xué)科與英語學(xué)科融合起來，以具象的圖片或視頻等創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、句式、語法的同時(shí)，更深刻地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有深厚的內(nèi)涵與意義。比如，春節(jié)代表了闔家團(tuán)圓、辭舊迎新，重陽節(jié)則體現(xiàn)了敬祖、感恩、孝順等美德。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其獨(dú)特的歷史淵源和背景故事。通過開展跨學(xué)科教學(xué)，教師能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）：36-39.

［2］祁全武.英語課堂開展創(chuàng)新教育存在的問題與對(duì)策思考［J］.成才之路，2023（2）：93-96.

［3］李含雪.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐研究［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（2）：28-30.

［4］史應(yīng)華，課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用與策略［J］.求知導(dǎo)刊，2023（5）：71-73.

［5］張宇晨，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（8）：44-45.

［6］李翠翠，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2022（6）：197-199.