【摘要】新課標(biāo)背景下，初中語文口語交際教學(xué)重視學(xué)生傾聽與表達(dá)能力、應(yīng)變與銜接能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編版初中語文教材板塊的編排呈現(xiàn)螺旋性特征，口語交際話題側(cè)重于生活應(yīng)用，目標(biāo)則呈階梯式發(fā)展?；诖吮尘?，文章以優(yōu)化初中語文口語交際教學(xué)為目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、交際話題、教學(xué)情境、互動形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度出發(fā)，探討統(tǒng)編版初中語文口語交際教學(xué)板塊的編排特色、能力要素和有效教學(xué)策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，使口語交際教學(xué)板塊充分發(fā)揮其價(jià)值和功能。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；口語交際教學(xué)

作者簡介：郭曉娜（1976—），女，陜西省商洛市洛南縣城關(guān)中學(xué)。

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是學(xué)生聽話、說話能力在實(shí)際交流中的應(yīng)用過程?？谡Z交際不是簡單地聽話與說話，其中包含多元思維的發(fā)散和溝通交流策略的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅能同步促進(jìn)學(xué)生多元語文能力的發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科傾聽與表達(dá)能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)、積極的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師需緊扣新課標(biāo)背景下的教學(xué)指導(dǎo)意見，依托教材編撰特色，合理設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動，提升口語交際教學(xué)的有效性。

一、統(tǒng)編版初中語文口語交際板塊編排特色

（一）銜接結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)螺旋性

統(tǒng)編版初中語文口語交際板塊的編排呈現(xiàn)螺旋性特征，這里的“螺旋性”主要體現(xiàn)在知識的銜接和能力訓(xùn)練的銜接兩個(gè)方面。從知識銜接的角度來看，口語交際板塊的分布頻率具有周期性和間隔性，內(nèi)容和話題有部分重合，并在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大口際交際范圍，縱深口際交際難度；從能力訓(xùn)練銜接的角度來看，口語交際能力的培養(yǎng)需基于大量的實(shí)踐練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，每一冊教科書的口語交際板塊在能力訓(xùn)練的要求上逐年提高，依托學(xué)情構(gòu)建“講述”“復(fù)述”“轉(zhuǎn)述”“應(yīng)對”“即席講話”等教學(xué)階梯，能力訓(xùn)練強(qiáng)度與難度呈螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。

（二）話題選材側(cè)重實(shí)用性

從統(tǒng)編版初中語文口語交際板塊的內(nèi)容選材來看，其話題的選擇與交流形式的設(shè)計(jì)以生活實(shí)用性為首要參考標(biāo)準(zhǔn)，涉及描述、講述、朗誦、介紹、敘事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、辯論、評述、交流、采訪、演講、場景發(fā)言等交際活動，均為學(xué)生生活中常用的溝通交際類型。學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)展開深度訓(xùn)練，能全面、系統(tǒng)地掌握口語交際技能，應(yīng)對生活中常見的發(fā)言情境，滿足日常交流與表達(dá)需求，形成良好的語言素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重梯度性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將學(xué)生按照學(xué)齡分為四個(gè)學(xué)段，其中第四學(xué)段為七到九年級，突顯出教學(xué)目標(biāo)的梯度性設(shè)計(jì)。在初中口語交際教學(xué)中，梯度式教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)層面得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。結(jié)合教材內(nèi)容可知：七年級學(xué)生的口語交際目標(biāo)側(cè)重于習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)；八年級學(xué)生的口語交際目標(biāo)側(cè)重于語言技巧的培養(yǎng)，難度有所升級；九年級學(xué)生則將口語交際培養(yǎng)目標(biāo)放在思辨性表達(dá)上，著重培養(yǎng)語言組織的邏輯性與觀點(diǎn)思想的深刻性。教學(xué)目標(biāo)的梯度式設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展口語交際能力。

二、初中語文口語交際能力要素

（一）傾聽與表達(dá)能力

傾聽與表達(dá)能力是學(xué)生日常交際必備的能力之一。其中，傾聽能力包含聽話注意力、語音辨識力、語義理解力等。具備優(yōu)秀傾聽能力的學(xué)生能正確辨識對方交際語音的內(nèi)容，捕捉重要信息，并在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，識別、整理和評價(jià)信息。表達(dá)能力則包含語言與非語言兩種形式。學(xué)生的語言表述需連貫清晰、內(nèi)容充實(shí)、生動得體；非語言能力則重在體態(tài)語的使用及情感的表達(dá)，指向營造積極的口語交際氛圍，促進(jìn)良性溝通。

（二）應(yīng)變與銜接能力

應(yīng)對與銜接能力要求學(xué)生在雙方的動態(tài)交流過程中時(shí)刻把握核心問題，感知對方的情感信號，綜合感知并予以對方積極、正確的回應(yīng)。學(xué)生思維存在差異性，口語交際的動態(tài)生成內(nèi)容不可完全預(yù)知。因此，學(xué)生應(yīng)具備良好的應(yīng)變與銜接能力，確保雙方的溝通能夠有序、有效地進(jìn)行。

三、新課標(biāo)背景下初中語文口語交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)梯度教學(xué)目標(biāo)，量化口語交際要求

目標(biāo)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的首要步驟。新課程背景下，教師需依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和統(tǒng)編版初中語文教材內(nèi)容，結(jié)合課時(shí)口語交際主題，設(shè)計(jì)貼合學(xué)情與主題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)群時(shí)，需注意多項(xiàng)目標(biāo)的梯度化處理，使教學(xué)目標(biāo)由易至難、由外部技巧逐漸延伸至內(nèi)部思考，為學(xué)生搭建口語交際能力的發(fā)展階梯，使學(xué)生能在梯度化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下明確課時(shí)學(xué)習(xí)要求，有方向性地展開口語交際練習(xí)［1］。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元的口語交際板塊“講述”為例，其主題為“講述”，要求學(xué)生能夠條理清晰地向他人講述故事，講述的過程中需注意講述的對象、場合、重點(diǎn)等內(nèi)容。教學(xué)前期，教師可以依托課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)梯度化教學(xué)目標(biāo)，如下所示。

（1）提升講述的合理性：分析講述的對象和場合，結(jié)合對象與場合的獨(dú)特性，正確分析講述要點(diǎn)。

（2）提升講述的完整性：突出講述內(nèi)容的重點(diǎn)，梳理講述邏輯，提煉講述技巧，培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地講述故事的能力。

（3）提升講述的得體性：學(xué)生需注意口語表達(dá)的特點(diǎn)，以簡化句式、著重強(qiáng)調(diào)等方式自然得體地講述。

從難易程度來看，上述目標(biāo)呈現(xiàn)階梯式編排，由易至難，逐級考查學(xué)生的講述能力，能量化口語交際要求，使學(xué)生的訓(xùn)練更具效率。

（二）優(yōu)選生活交際話題，培養(yǎng)實(shí)用交際技能

統(tǒng)編版初中語文口語交際板塊中設(shè)置了多個(gè)口語實(shí)踐練習(xí)話題。結(jié)合教材編撰特點(diǎn)可知，口語交際教學(xué)以生活實(shí)用性為首要考量，話題設(shè)計(jì)需趨于生活化，具有實(shí)用性特征。因此，教師可以從生活中提取交際話題，將學(xué)生生活中常見的事例作為話題討論主題，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣；也可以從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提煉適用于語文學(xué)習(xí)的口語交際話題，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生在練習(xí)中積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)用的口語交際技能。學(xué)生在生活話題的引領(lǐng)下，能進(jìn)一步培養(yǎng)口語交際能力，感受口語交際練習(xí)的意義與價(jià)值。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元口語交際板塊“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”為例，該板塊設(shè)計(jì)了一個(gè)“傳話游戲”，旨在通過傳話的信息差異使學(xué)生認(rèn)識到正確復(fù)述、轉(zhuǎn)述的重要意義。課時(shí)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確復(fù)述、轉(zhuǎn)述的能力，要求學(xué)生在清晰傳達(dá)信息的同時(shí)，不改變事實(shí)，不遺漏要點(diǎn)，做到準(zhǔn)確傳遞信息。在課時(shí)練習(xí)中，教師可以基于教材中口語實(shí)踐模塊的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)話題，如下所示。

（1）時(shí)政新聞話題：閱讀關(guān)于“北京冬奧會”的社會熱點(diǎn)新聞，概括文本內(nèi)容，并向他人復(fù)述、轉(zhuǎn)述文本中的重要信息。

（2）經(jīng)典名著話題：討論閱讀過的魯迅先生的經(jīng)典之作，說明作品的語言特征、中心思想與能成為經(jīng)典的原因。

（3）生活故事話題：觀看視頻《南極料理人》，視頻中涵蓋了主角做飯、與伙伴一起用餐和交流的片段，請?zhí)崛≈匾畔?，并對視頻信息加以復(fù)述和轉(zhuǎn)述。

上述話題既包含生活話題，又包含語文合作學(xué)習(xí)中常見的討論話題，具有實(shí)用性特征。通過上述話題的口語訓(xùn)練，學(xué)生能積累實(shí)用性口語交際經(jīng)驗(yàn)，掌握正確復(fù)述與轉(zhuǎn)述的交流技能。

（三）創(chuàng)設(shè)多元交際情境，營造良好交際氛圍

情境是口語交際教學(xué)的重要元素。要讓學(xué)生言之有理、表達(dá)得體，就需要教師將主題情境融入課時(shí)活動中，以情境創(chuàng)設(shè)營造良好的交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。教師可以結(jié)合課時(shí)口語交際主題，創(chuàng)設(shè)差異化的口語交際情境，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與話題分析能力。典型性話題情境能使學(xué)生獲得沉浸式口語交際體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際練習(xí)效率［2］。

以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第五單元口語交際板塊“即席講話”為例，其向?qū)W生滲透了“即席講話”這一概念，要求學(xué)生能夠在沒有明確的講話題目、缺乏準(zhǔn)備工作的講話情境中臨場發(fā)揮，就地取材，尋找講話的切入點(diǎn)，使即席講話內(nèi)容妥當(dāng)、得體，能夠引起聽者的共鳴。筆者結(jié)合教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)了如下主題情境。

（1）“新青年”情境：假如你是愛國青年，即將發(fā)表“五四運(yùn)動”前的動員講話，你想表達(dá)些什么？

（2）“獲獎”情境：假如你是某演講比賽的冠軍，即將登臺發(fā)表獲獎感言，你想和在座的觀眾說些什么？

（3）“答疑解惑”情境：假如你的朋友對某一事物的看法和你有沖突之處，你將如何委婉地表達(dá)自己的感受？

上述情境具有典型性特征，多數(shù)學(xué)生有類似的經(jīng)歷，容易產(chǎn)生代入感。實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合情境合理分析講話主題和要點(diǎn)，把握口語交際的主體內(nèi)容，使即席講話內(nèi)容合理、充實(shí)。

（四）活化主體互動形式，訓(xùn)練多元交際能力

學(xué)生是口語交際的主體，學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式是豐富多元的。在口語交際互動訓(xùn)練中，教師可以通過活化互動形式來培養(yǎng)學(xué)生的多元口語交際能力，落實(shí)口語交際教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可在傾聽他人說話的過程中訓(xùn)練傾聽能力，在發(fā)表講話的過程中訓(xùn)練表達(dá)能力，在交流的過程中訓(xùn)練應(yīng)對能力，在猜測、預(yù)判他人的說話內(nèi)容與反應(yīng)的過程中訓(xùn)練思維能力。豐富的互動形式能使學(xué)生的口語交際能力獲得全面發(fā)

展［3］。

以統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第五單元的口語交際板塊“討論”為例，該板塊的口語交際主題圍繞“討論”展開，要求學(xué)生掌握討論的十二字原則（緊扣主題，言無不盡，包容合作），遵守和諧討論規(guī)則，積極參與討論，理性應(yīng)對觀點(diǎn)碰撞。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下互動活動。

（1）你說我聽：傾聽他人看法或見解，從中采集重點(diǎn)信息。

（2）你說我評：傾聽他人看法后，結(jié)合個(gè)人感受發(fā)表評價(jià)類觀點(diǎn)。

（3）你說我猜：通過評價(jià)和辯論，達(dá)成話題共識，并在傾聽他人觀點(diǎn)時(shí)嘗試預(yù)判他人思想，合理預(yù)判討論走向。

（4）你說我接：互動交流，就討論話題展開和諧、有效的口語交際練習(xí)。

上述口語實(shí)踐練習(xí)活動的主體互動形式豐富，學(xué)生能從中獲得啟發(fā)，提升多元口語交際能力。

（五）制訂合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，升華口語交際效果

在口語交際教學(xué)中，合理制訂活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身水平與標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)的差距，進(jìn)而使學(xué)生找準(zhǔn)自我提升的方向。教師可以在口語交際練習(xí)前為學(xué)生滲透表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生帶著標(biāo)準(zhǔn)展開練習(xí)，自覺向標(biāo)準(zhǔn)靠攏。學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后，教師可以依托評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生在評價(jià)中獲得口語交際經(jīng)驗(yàn)，升華口語交際的最終學(xué)習(xí)效果［4］。

以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第四單元口語交際板塊“辯論”為例，該板塊的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握辯論的精髓，遵守辯論活動規(guī)則，自主設(shè)計(jì)辯論提綱，商議辯論策略，學(xué)習(xí)辯論技巧，進(jìn)行對辯練習(xí)?；顒忧埃P者提前設(shè)定了辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）立論陳詞環(huán)節(jié)：論點(diǎn)清晰、印證合理、表達(dá)清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）攻辯環(huán)節(jié)：提問簡明扼要，切中重點(diǎn)；回答精準(zhǔn)合理，分析問題有技巧。

（3）辯論環(huán)節(jié)：分析對方觀點(diǎn)中的漏洞，有序發(fā)言，保持情緒穩(wěn)定。

（4）總結(jié)陳詞：在質(zhì)疑對方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化本方觀點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，具有感召力。

上述標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生的自由辯論提供明確的導(dǎo)向，促使學(xué)生在自主訓(xùn)練和對辯的過程中自覺向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使課堂辯論練習(xí)取得更好的效果。

結(jié)語

綜上所述，口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力、應(yīng)變與銜接能力。統(tǒng)編版初中語文教材口語交際板塊的編排呈現(xiàn)螺旋性和梯度性，話題側(cè)重于實(shí)用性。新課標(biāo)背景下，教師可以依托新課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編版教材合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動，分“目標(biāo)設(shè)計(jì)—話題設(shè)計(jì)—情境設(shè)計(jì)—活動設(shè)計(jì)—評價(jià)設(shè)計(jì)”五個(gè)環(huán)節(jié)開展口語交際教學(xué)，使口語交際板塊發(fā)揮其育人功能，推動學(xué)生語文能力的發(fā)展。

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