吳霜霜

［摘 要］語文新課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材的部分口語交際內(nèi)容，與單元前后內(nèi)容的聯(lián)系不大，在課堂教學(xué)中往往陷入孤立、散亂等困境，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力得不到應(yīng)有的提高。為優(yōu)化口語交際教學(xué)，基于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師把四年級(jí)下冊(cè)的四次口語交際教學(xué)從自然單元結(jié)構(gòu)中獨(dú)立出來，重新整合成新的學(xué)習(xí)單元，并以真實(shí)情境為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的主題化學(xué)習(xí)過程。這樣教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在具體的生活場(chǎng)景中運(yùn)用語文，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；口語交際；整合教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0095-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）這樣定位“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活溝通需要?！备鶕?jù)這一理念，統(tǒng)編語文教材中的口語交際教學(xué)應(yīng)該屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容?？谡Z交際能力是社會(huì)生活中必須具備的重要能力之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著舉足輕重的作用。因此，統(tǒng)編語文教材將口語交際放在《語文園地》之前，獨(dú)立編排，自成體系，凸顯口語交際教學(xué)的重要地位。統(tǒng)編語文教材充分考慮各種類型的口語交際內(nèi)容，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。在內(nèi)容編排上，注重情境性、交際性和方法性，其目標(biāo)是具體的、有層次的，呈現(xiàn)的方式更是多元化、生活化的。為了構(gòu)建口語交際教學(xué)的有效課堂，筆者打破教材單元內(nèi)容限制，根據(jù)口語交際板塊之間的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的四次口語交際教學(xué)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

一、立足整體，優(yōu)化重組教材

為了更好地整合優(yōu)化，筆者對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的口語交際內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，尋找四次口語交際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)四個(gè)主題的口語交際內(nèi)容之間有著螺旋上升、層層遞進(jìn)的關(guān)系，能形成一個(gè)系統(tǒng)的主題化學(xué)習(xí)。具體見表1.

（一）全面解讀，發(fā)現(xiàn)編排特點(diǎn)

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)（見表1）的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)看似獨(dú)立的四個(gè)板塊，或顯性或隱性包含著一個(gè)共同的目標(biāo)：從文字或事物上提取信息，能正確、有效地表達(dá)。有共性，自然就有一定的聯(lián)系；既然有聯(lián)系，就有成為一個(gè)整體的可能性。

從統(tǒng)編語文教材的編排來看，一個(gè)單元的內(nèi)容安排，無論是課文和習(xí)作，還是語文園地，都是圍繞單元的語文要素選擇相應(yīng)的內(nèi)容，但口語交際的教學(xué)目標(biāo)和單元的語文要素的關(guān)系卻不大（見表2）。這樣，將口語交際的內(nèi)容剝離出來，作為獨(dú)立的板塊來教學(xué)，就有現(xiàn)實(shí)的操作可能。

（二）獨(dú)立增設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元

基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的分析，我們打破教材常規(guī)編排，把口語交際內(nèi)容從原來的單元結(jié)構(gòu)中獨(dú)立出來，在教材的八個(gè)單元之外，增設(shè)一個(gè)口語交際大單元。根據(jù)口語交際教學(xué)目標(biāo)，我們尋找情境任務(wù)的大框架，把這四次口語交際的內(nèi)容整合在一個(gè)學(xué)習(xí)情境中。于是，我們以學(xué)生夢(mèng)寐以求的“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”為主題，構(gòu)建真實(shí)的交際情境：

優(yōu)秀的小雅同學(xué)經(jīng)過層層選拔，在春節(jié)后終于成功選入溫州市少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校，成為該學(xué)校新一屆成員。她馬上就要開啟隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，結(jié)識(shí)新同學(xué)、參加隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校各種豐富的活動(dòng)……想想，都令人興奮。讓我們跟隨小雅的腳步，一起去看看吧！

這樣，借助“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”的情境重構(gòu)了一個(gè)新單元，兼顧四次口語交際的內(nèi)容，將其統(tǒng)整在一起；同時(shí)，根據(jù)主題情境真實(shí)發(fā)生的需求和口語交際之間的共性，我們把四次口語交際內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，把整合后的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要?jiǎng)澐殖伤膫€(gè)課時(shí)（如表3），進(jìn)行集中的連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”這樣的一個(gè)真實(shí)情境，為口語交際的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)完整又多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們對(duì)口語交際原有學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)了隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校里有關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既符合隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活邏輯，又打破學(xué)生對(duì)口語交際的原有結(jié)構(gòu)認(rèn)知，從而喚醒學(xué)生的期待，激發(fā)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、圍繞主題，有序推進(jìn)任務(wù)

在“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”這一情境主題下，口語交際活動(dòng)要在集中的、連續(xù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，層層深入，步步推進(jìn)，開啟口語交際大單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（一）根據(jù)需求，個(gè)性介紹

教學(xué)“尋找新朋友”時(shí)，教師將教材提供的四個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的交際情境（即轉(zhuǎn)學(xué)、應(yīng)聘、報(bào)名、接站時(shí)的自我介紹），改成“少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校開班儀式上的新同學(xué)見面會(huì)”的自我介紹，這樣既創(chuàng)新了內(nèi)容，又符合大情境的需求。

任務(wù)一：尋找新朋友

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

親愛的同學(xué)們：

你們好！恭喜你們成為新一屆少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校的成員，歡迎你們參加隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校的開班儀式。

2.花樣介紹，結(jié)識(shí)同學(xué)

（1）運(yùn)用與眾不同的形式進(jìn)行多樣化的自我介紹，讓同學(xué)重新認(rèn)識(shí)你，吸引同學(xué)的注意力，成為大家都想結(jié)交的新學(xué)員。

（2）學(xué)生自由練習(xí)。

3.多元評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)

（1）同桌互評(píng)，提出修改建議。

（2）全班展示，學(xué)習(xí)方法。

在完成此任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間；在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生專注傾聽，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，發(fā)表感受。全班的交流只是個(gè)別學(xué)生的展示。為此，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，成立若干個(gè)新的小組。在組內(nèi)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自我介紹，做到全員參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生形成根據(jù)交際對(duì)象和目的的不同，運(yùn)用不同的形式進(jìn)行自我介紹的觀念，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效發(fā)展。

（二）掌握要點(diǎn)，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述

在“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，經(jīng)自我介紹后，教師聯(lián)系生活，鏈接傳統(tǒng)節(jié)日，以“清明祭英烈”活動(dòng)為背景，進(jìn)行口語交際第二課時(shí)內(nèi)容——“轉(zhuǎn)述”的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：我是傳聲筒

過渡：進(jìn)入隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)后，我們迎來第一次活動(dòng)——“清明祭英烈”活動(dòng)。老師接到了隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校林老師的通知，請(qǐng)各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)將通知轉(zhuǎn)告給每一位隊(duì)員。

各小分隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)上臺(tái)戴上耳機(jī)聽錄音，將你聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給隊(duì)員。播放錄音。

本周五上午8：00，所有隊(duì)員在學(xué)?；@球場(chǎng)集中，集體出發(fā)去烈士墓，參加“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”清明祭英烈活動(dòng)。不能參加的同學(xué)請(qǐng)?zhí)崆跋蛭艺?qǐng)假。請(qǐng)你轉(zhuǎn)告全體學(xué)員！

1.評(píng)一評(píng)：對(duì)照大屏幕出現(xiàn)的文字內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)組員是否將消息正確傳達(dá)。

2.議一議：他們能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的小妙招是什么？

3.選一選：根據(jù)獎(jiǎng)杯上的標(biāo)準(zhǔn)，為你心中的優(yōu)秀“傳聲筒”投上一票。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際，無論是口語交際的內(nèi)容還是通知的形式，都是學(xué)生所熟悉的。在任務(wù)二的評(píng)價(jià)和交流中，教師伺機(jī)落實(shí)轉(zhuǎn)述的交際要點(diǎn)：（1）抓住關(guān)鍵點(diǎn)；（2）注意稱呼的轉(zhuǎn)化，同時(shí)要有對(duì)象意識(shí)。

（三）討論秘訣，制定公約

在“少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)?！钡拇笄榫诚?，我們立足文本，結(jié)合學(xué)員在隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的與朋友相處的問題，引導(dǎo)學(xué)生商議解決問題的辦法，化被動(dòng)相處為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

任務(wù)三：制定友好公約

1.談話導(dǎo)入，引出話題

經(jīng)過這段時(shí)間隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，小雅收獲了許多，但她也有新的煩惱，和個(gè)別隊(duì)員相處得不愉快。你們有什么好的建議或妙招送給小雅嗎？

2.學(xué)生暢談，制定公約

你們的建議很多，要不我們每個(gè)小隊(duì)開一個(gè)以“友好相處的秘訣”為主題的討論會(huì)吧！

討論時(shí)，學(xué)生以小組為單位完成表3。

學(xué)生先針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，互為補(bǔ)充，進(jìn)行取舍，優(yōu)化建議；再根據(jù)合作小貼士對(duì)小組合作學(xué)習(xí)單中記錄的內(nèi)容，進(jìn)行有效的整理和有條理的匯報(bào)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生記錄、整理信息的能力，又發(fā)展學(xué)生的交際能力，落實(shí)了語文課程的育人功能。

（四）鎖定時(shí)事，樂說新聞

口語交際的“說新聞”應(yīng)與學(xué)生身邊的新聞時(shí)事接軌，而不應(yīng)讓學(xué)生將媒體上的政治、財(cái)經(jīng)、娛樂等新聞拿來練習(xí)，因?yàn)樯磉叺男侣劯杏H切感、真實(shí)性，讓學(xué)生有自己的感受，從而有話可說。

任務(wù)四：新聞小達(dá)人

少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，省少工委舉行盛大的結(jié)業(yè)活動(dòng)，得到新聞媒體的報(bào)道。請(qǐng)你播報(bào)這一則新聞，讓更多的人了解這一活動(dòng)。

1.觀看新聞，了解新聞特點(diǎn)

2.明確要求，進(jìn)行組內(nèi)播報(bào)

要說明新聞的來源，把新聞?wù)f清楚，不要隨意更改內(nèi)容，可以說說對(duì)這則新聞的看法。

3.展示評(píng)價(jià)，提煉播報(bào)要點(diǎn)

“說新聞”要準(zhǔn)確傳達(dá)信息，做到口齒清楚、語句連貫，有自己的觀點(diǎn)。

“少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校”結(jié)業(yè)活動(dòng)的新聞報(bào)道，是學(xué)生親身參與、親眼所見的。這樣的任務(wù)讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)的，更有實(shí)踐的價(jià)值。這正體現(xiàn)語文新課標(biāo)對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”。

三、創(chuàng)意實(shí)施，有效促生素養(yǎng)

（一）重組教材，集中操練

在“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”大情境的引領(lǐng)下，口語交際教學(xué)以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以大單元學(xué)習(xí)的方式，將零碎、分散的口語交際內(nèi)容重組、構(gòu)建成一個(gè)整體性的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，這樣加強(qiáng)了課程內(nèi)部的聯(lián)系，集中進(jìn)行有層次的實(shí)踐活動(dòng)，顯得學(xué)習(xí)的容量大、聚焦強(qiáng)、跨度廣。這樣的口語交際的學(xué)習(xí)，更加豐盈深刻，使師生都有足夠的空間進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元性、關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)整性的特點(diǎn)。

（二）情境真實(shí)，積極實(shí)踐

口語交際和習(xí)作一樣，都屬于高階思維訓(xùn)練。高階思維的發(fā)生需要激發(fā)學(xué)生積極的情感，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性源于真實(shí)的情境。越貼近學(xué)生的生活，越能激發(fā)他們言語實(shí)踐的欲望。四年級(jí)下冊(cè)的口語交際教學(xué)，緊扣“實(shí)用性”這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“參加少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)”的真實(shí)情境，契合文本特色和四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生積極實(shí)踐、樂于表達(dá)，讓口語交際的學(xué)習(xí)落地有聲。

（三）學(xué)以致用，服務(wù)生活

實(shí)用性閱讀與交流的最終目的，在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、參與社會(huì)，不斷提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在本課程內(nèi)容中，不管是轉(zhuǎn)述通知還是自我介紹，或是相處秘訣，都是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該具備的交際能力。有目的、有層次的語文實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生習(xí)得方法和能力，而且能從課內(nèi)走到課外，最終走向社會(huì)，做到學(xué)以致用，提升了學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

總之，口語交際教學(xué)中教師要深入解讀教材，尋找各板塊之間的聯(lián)系，甚至與其他學(xué)科的聯(lián)系，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，圍繞主題，整合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生深入開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項(xiàng)目：基于知識(shí)觀的視角[J].課程·教材·教法，2021，41（6）.

[2] 徐樺君，洪方煜.加強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的思考［J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（2）+16-20.

[3] 李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 褚樹榮.經(jīng)世致用：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2018（9）.