尹鳳英

摘要：思政課特有的理論性和實踐性，決定了高校探索理論教學與實踐教學一體化不僅有利于進一步深化思想政治教育內涵、豐富思想政治教育目標，而且有利于促進思政課教師的專業(yè)成長和大學生全面發(fā)展。然而，當前高校思政課探索理論教學與實踐教學一體化還面臨重理論輕實踐、實踐教學形式化問題突出、實踐教學忽視學生主體性、實踐教學缺乏軟硬件保障等問題。為此，高校要積極創(chuàng)新思政課教學理念、堅持理論聯(lián)系實際、重視發(fā)揮學生主體性、強化教學軟硬件保障，進而推動思政課理論教學與實踐教學一體化更上一層樓。

關鍵詞：思政課；理論教學；實踐教學；一體化

中圖分類號：G642????????? 文獻標識碼：A????????? ??文章編號：1672-4437（2023）03-0035-04

高校思政課改革除了不斷創(chuàng)新內容和方法，還要更加重視實踐教學，推動理論教學與實踐教學一體化模式建設。高校思政課理論教學與實踐教學一體化更符合當代大學生的發(fā)展需要，能夠促使大學生學會理論聯(lián)系實際，讓大學生在實踐中感受理論、反思理論、掌握理論，使他們學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法解決實際問題，從而提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力^[1]。

一、高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化模式的意義

思政課理論教學與實踐教學一體化是教師在思政理論指導下，堅持理論聯(lián)系實際，引導學生充分發(fā)揮主體性，實現(xiàn)道德認知向道德實踐的轉化，對深化高校思想政治教育內涵、豐富思想政治教育目標、促進教師專業(yè)成長和大學生全面發(fā)展都具有重要意義。

（一）有利于進一步深化思想政治教育內涵

作為理論與實踐緊密結合的一種教學模式，高校思政課理論教學與實踐教學一體化的內涵在于培養(yǎng)大學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。具體而言，就是教師依據(jù)教學目標，在引導大學生深刻掌握相關思政理論內涵的基礎上，指導學生參與相應的實踐活動，讓學生在理論聯(lián)系實際的過程中學會運用馬克思主義的理論知識解決實際問題，進而提升他們的思想道德境界和解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當前文化發(fā)展多元化的時代，高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化模式，可以進一步開闊大學生的視野，活躍大學生的思維，使他們深刻認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。只有這樣，大學生進入社會才會更加自信地迎接各種挑戰(zhàn)，更加從容不迫地解決各類困難，從而在建設中國特色社會主義的偉大實踐中奉獻更多力量。由此可見，高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化，必須主動適應當前我國經濟社會發(fā)展的實際，以新時代中國發(fā)展的生動事實為依據(jù)，一方面使大學生在參與社會實踐的過程中更加深刻地理解和掌握馬克思主義的基本觀點、方法和原則^[2]；另一方面，推動高校思政課進一步弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，在新的歷史起點上圓滿完成立德樹人根本任務。因此，高校思政課探索理論教學與實踐教學一體化進一步深化了思想政治教育的內涵。

（二）有利于不斷豐富思想政治教育目標

中國特色社會主義進入新時代，廣大高校培養(yǎng)的人才不僅要擔當中華民族偉大復興大任，更要德智體美勞全面發(fā)展。這樣的人才需要具備馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。高校思政課理論教學與實踐教學一體化要在堅持以馬克思主義理論為指導的前提下，強化學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的深入學習和透徹理解，進而貫徹落實到實際行動中，促使大學生乘勢而上，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻力量。因此，高校思政課探索理論教學與實踐教學一體化，有利于不斷豐富思想政治的教育目標。

（三）有利于促進思政課教師的專業(yè)成長

高校思政課教師承擔著艱巨的培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的任務，在專業(yè)方面具有不可替代性。教師專業(yè)成長的歷程見證著教師人格與實踐性智慧的健全和完善，也是其專業(yè)教學技能升華為教學藝術的過程。理論教學和實踐教學一直以來都是高校思政課教學的主要形式，其中，思政課教師是否將實踐教學落實到位，是否提升了大學生解決實際問題的能力，都在很大程度上影響思政課教學的成效。這就決定了思政課教師探索理論教學與實踐教學一體化，一定要以生為本，回歸大學生現(xiàn)實生活，始終圍繞大學生的成長成才需要，有針對性地開展實踐技能培養(yǎng)^[3]。同時也要求高校思政課教師探索實施思政課理論教學與實踐教學一體化不僅要具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，而且要具備豐富的實踐智慧，努力提升自身的專業(yè)化教育教學水平，促進自身的專業(yè)成長。

（四）有利于推動大學生全面發(fā)展

大學生普遍自我意識比較強，好奇心強但心智尚未完全成熟，對感性經驗的掌握能力明顯比對理性、抽象經驗的掌握能力強，喜歡豐富多彩的實踐，不喜歡枯燥無味的說教。高校思政課深化對理論教學與實踐教學一體化的探索，才能增強思政課的吸引力和說服力。同時，思政課理論教學與實踐教學一體化能夠促使教學重點向關注大學生對理論的自主理解與對實踐的親身感受轉變，提升大學生運用理論認識、分析和解決實際問題的能力，真正讓理論為己所用^[4]。一方面，提升大學生的理論素養(yǎng)；另一方面，培養(yǎng)大學生的綜合實踐能力，增長大學生的才干，磨煉大學生的堅強意志，完善大學生的人格，最終促進大學生全面發(fā)展。

二、高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化模式面臨的問題

目前，部分高校在探索思政課理論教學與實踐教學一體化方面不同程度地存在重理論輕實踐、實踐教學形式化問題突出、實踐教學忽視學生主體性、實踐教學缺乏軟硬件保障等問題。

（一）思政課重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重

部分高校思政課仍然存在重理論教學輕實踐教學的現(xiàn)象，教學結構出現(xiàn)嚴重的重技輕德等不合理現(xiàn)象，致使高校思政課實踐教學無法跟上理論教學的步伐。具體而言，一是部分高校的思政課理論教學課時和實踐教學課時遠遠沒有達到一體化要求，有的高校思政課甚至僅僅在低年級學段開展實踐教學，教學課時不足，不利于增長大學生的實踐才干。二是部分高校的思政課實踐教學缺乏成熟的、具體可行的教學方案，嚴重阻礙了理論教學與實踐教學的一體化探索。三是部分高校對思政課理論教學與實踐教學的評價機制也存在重理論輕實踐的問題。大學生參與實踐教學的考評成績往往僅占到思政課總成績很小的比例，學生主體性沒有充分發(fā)揮出來，參與實踐的積極性也沒有被充分調動起來^[5]。造成以上種種現(xiàn)象的原因在于：一方面，一些高校尚未深刻認識到思政課理論教學與實踐教學一體化建設的重要性。另一方面，一些高校領導和教師狹隘地認為，相比專業(yè)課程相對明顯的教學效果評價，思政教學比較抽象，評價大學生所思所想的難度很大，進而主觀上不重視思政課理論教學與實踐教學一體化的探索。

（二）思政課實踐教學形式化問題突出

部分高校雖然進行了思政課理論教學與實踐教學一體化探索，但是思政課實踐教學的形式化問題仍然比較突出。一是高校思政課的理論教學大多采用大班授課模式，而實踐教學若規(guī)模太大，組織管理和師生互動的難度就會加大，這就使得一些高校每學期僅用一次實地調研來代替全部實踐教學，還有一些高校甚至只允許個別大學生代表參與實踐教學，很多學生無法參與思政課實踐教學。二是部分高校思政課實踐教學與理論教學脫節(jié)。有的高校將大學生志愿服務、勤工儉學等社會實踐納入思政課實踐教學活動；有的高校將文化三下鄉(xiāng)活動歸入思政課實踐活動；還有的高校將定期舉辦的演講比賽、讀書會等校園文化活動等同于思政課實踐活動。而這類思政課實踐教學顯然太隨意，造成實踐教學與理論教學嚴重脫節(jié)。三是部分高校的思政課實踐教學拘泥于參觀德育基地，鮮少考察社會現(xiàn)實，遠離大學生的真實生活和思想實際，難以回答大學生對理論有用性的疑問，最終造成實踐教學嚴重缺乏吸引力，直接降低了實踐教學的實效性。

（三）思政課理論教學和實踐教學忽視學生主體性

部分高校思政課無論理論教學還是實踐教學都存在忽視學生主體性的問題。具體來說，一是一些高校思政課教師在理論教學中仍然采用學生聽、教師講的單一模式，教師在理論教學中較多關注學生是否已經掌握重點理論知識，甚少回應學生在實踐中遇到的實際問題，學生在教學活動中的主體性難以充分發(fā)揮出來，直接導致學生實踐活動中主動獨立思考的積極性不足，降低了大學生參與實踐教學活動的熱情。而且，理論與實踐分離還直接造成理論難以真正指導實踐，實踐也無法上升到理論，大學生實踐能力培養(yǎng)被弱化。二是一些教師在思政課實踐教學活動中僅僅根據(jù)實踐技能的提升要點讓大學生親身體驗，很少根據(jù)不同學生對知識理解的不同指導學生開展針對性實踐，學生之間的個體差異被忽視，他們的學習積極性也被削弱，甚至導致思政課實踐教學總是無法走出成本高昂但是效果欠佳的怪圈。

（四）思政課實踐教學缺乏軟硬件保障

一些高校的思政課實踐教學還存在缺乏軟硬件保障的問題。一是近年來高校的招生規(guī)模一年比一年擴大，但是思政課教師卻沒有相應遞增，造成師生比例嚴重失調，一些高校的思政課教學不得不采用大班授課模式，較大程度上制約了思政課理論教學與實踐教學一體化的成效發(fā)揮。二是部分高校尚未將思政課理論教學與實踐教學一體化納入日常教學管理，既沒有形成理論教學與實踐教學一體規(guī)范化長效發(fā)展機制，也尚未將實踐教學的教學計劃、教學大綱及教學考核評價等與理論教學相匹配。三是關于思政課實踐教學，不少高校在經費、場地等方面都缺乏相應保障。從經費來看，一些高校的思政課實踐教學活動經費被隨意挪用，導致實踐教學由于缺乏經費只能以普通的校園文化活動來濫竽充數(shù)，致使部分大學生錯誤地認為思政課實踐教學活動帶有很大的娛樂性，嚴重降低了學生參與實踐活動的熱情^[6]。從場地來看，一些高校思政課實踐教學選擇實踐場地的隨意性很大，缺乏硬件支撐與保障，不能很好地為思政課理論教學與實踐教學一體化提供充足、有效的載體保障，最終造成思政課的整體教學質量和水平都不盡如人意。

三、高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化模式的實踐

為深入推進思政課理論教學與實踐教學一體化，高校應認真反思在探索思政課理論教學與實踐教學一體化過程中遇到的種種問題，主動創(chuàng)新思政課教學理念、落實理論聯(lián)系實際、重視發(fā)揮學生主體性、強化教學軟硬件保障，進而不斷推動思政課理論教學與實踐教學一體化走向深入。

（一）創(chuàng)新思政課教學理念，完善理論與實踐教學一體化模式設計

高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化的初衷在于讓大學生認識到一切科學理論都來源于實踐，而科學理論反過來可以指導學生的實踐，參與實踐是大學生實現(xiàn)人生價值的必然選擇。高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化的最終目標也是提升大學生的思想道德境界，更好地引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，最終使他們成長為合格的社會主義建設者和接班人。因而，第一，為了完善思政課理論教學與實踐教學一體化模式，高校必須創(chuàng)新思政課教學理念，著力提升思政課實效性，切實推動理論與實踐緊密結合，讓大學生在了解國情、社情、民情的過程中體驗和把握馬克思主義的立場、觀點和方法論，引導大學生充分運用理論知識與現(xiàn)實環(huán)境進行多重互動，將理論知識內化為自身的世界觀與方法，提升他們運用理論解決實際問題的能力。第二，高校要從課程標準、教學計劃、師資建設、評價考核、資源利用等方面做好思政課理論教學與實踐教學一體化的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃工作。具體而言，高校在探索實施思政課理論教學與實踐教學一體化過程中，要處理好個體與集體實踐、理論講授與具體實踐、學生主體與教師引導等方面的關系^[7]。

（二）堅持理論聯(lián)系實際，豐富思政課理論教學與實踐教學的內容和形式

高校思政課探索實施理論教學與實踐教學一體化的本質就在于強化理論聯(lián)系實際。為進一步堅持理論聯(lián)系實際，高校要下大力氣豐富思政課理論教學與實踐教學的內容和形式。首先，對于高校思政課理論教學來說，思政課教師要重點突出問題導向，緊密結合大學生的生活實際，主動回應大學生關注的社會熱點問題，做到以情感人、以理服人，引導大學生自覺運用理論分析現(xiàn)實，主動在實踐中驗證理論。其次，高校思政課要在緊密結合理論教學的基礎上建立時代特色鮮明的實踐教學體系。思政課實踐教學要本著貼近學生實際生活的原則為學生提供開放式、體驗式的實踐任務，不斷豐富實踐教學的內容及形式，進而有效激發(fā)大學生參與實踐學習的興趣和積極性。而且，思政課教師也要深入大學生中間詳細了解大學生對實踐學習的個性化需求，指導學生根據(jù)自身興趣針對性地參與實踐學習，進而更好地服務大學生的成長成才。再次，為進一步推動思政課理論教學與實踐教學一體化，思政課教師要將理論教學所涉及的政治、經濟、文化、社會、生態(tài)文明等內容與實踐教學中的政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設一一對應起來。教師在此過程中，要指導大學生根據(jù)自身特長自主選擇實踐教學活動。同時，思政課教師也可以鼓勵并指導大學生選擇實踐調研課題，保證選題符合思政課理論與實踐教學一體化的要求。

（三）重視發(fā)揮學生主體性，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

在確定實踐教學活動主題的基礎上，高校思政課教師要重視發(fā)揮學生在實踐學習中的主體性，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。第一，思政課教師要引導大學生根據(jù)自己選擇的實踐學習主題梳理對應的理論知識體系，指導學生制訂具體可行的實踐活動計劃，以保證學生能夠充分發(fā)揮主體性，從而使他們學會運用理論解決實際問題。第二，為全面了解學生解決實際問題的能力水平，思政課教師在深入了解學生理論聯(lián)系實際能力的基礎上，制訂詳細的實踐活動計劃，要求大學生嚴格依照活動計劃開展實踐活動，進而讓學生學會運用馬克思主義理論認識世界并改造世界。同時，教師要認真查閱和對比每一位大學生的實踐活動報告，對于表現(xiàn)突出的要給予公開獎勵表揚，激勵大學生進一步發(fā)揮他們的主觀能動性。對于應付差事、態(tài)度不端正的要給予嚴肅批評并要求學生重新參與實踐活動。第三，為進一步強化大學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，助力大學生成長成才，高校思政課教師要對大學生參與的思政課實踐活動進行跟蹤評價。具體來說，高校要著手建立思政課理論教學反饋評價機制、學生實踐參與反饋評價機制、社會反饋評價機制等，進一步完善高校思政課理論教學與實踐教學一體化的反饋評價體系，形成以評促改的良性循環(huán)，加快思政課理論教學與實踐教學一體化的步伐。

（四）強化教學軟硬件保障，扎實推進理論與實踐教學一體化建設

高校思政課理論教學與實踐教學一體化離不開組織、師資、經費和場地等軟硬件保障。首先，高校要完善思政課理論教學與實踐教學一體化的組織保障，成立思政課一體化教學領導小組，由主管思政工作的領導擔任組長，小組成員由各院系領導、學生處、團委、馬克思主義學院（思政教學部）等單位負責人擔任，思政課教學一體化的統(tǒng)籌協(xié)調統(tǒng)一由馬克思主義學院（思政教學部）牽頭安排。其次，要充分整合思政課教師和輔導員隊伍，有效發(fā)揮思政課教師學科教學優(yōu)勢與輔導員的管理優(yōu)勢，使二者能夠在思政課教學一體化過程中做到優(yōu)勢互補。輔導員要根據(jù)思政課理論教學與實踐教學一體化的進度，結合學生專業(yè)特點為學生實踐學習活動提供更多幫助。再次，高校要為思政課理論教學與實踐教學一體化建設設立專項資金，并納入學校整體經費預算，明確經費使用去向，實行?？顚Ｓ茫ＷC思政課理論與實踐教學一體化順利進行。最后，高校要與當?shù)仄髽I(yè)、社會組織、社區(qū)等合作開展思政課實踐教學，加強實踐教學基地建設。

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