李景成

摘? 要：文章以安徽省高職院校為例，分析了高職院校開展“中文+職業(yè)技能”教育的現(xiàn)狀及存在的問題，并從擴大教育規(guī)模、強化師資力量、加強文獻資源建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、構(gòu)建科學(xué)考評體系等方面提出了推動“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展的一些策略。

關(guān)鍵詞：“中文+職業(yè)技能”；高職院校；“雙高計劃”

中圖分類號：G712??? ???????文獻標(biāo)識碼：A?????? ????文章編號：1672-4437（2023）03-0017-05

高職院校開展“中文+職業(yè)技能”教育是“雙高計劃”建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，隨著“雙高計劃”的實施及“一帶一路”倡議的深入開展，高職院校相繼開展了“中文+職業(yè)技能”教育。“中文+職業(yè)技能”教育是一個融合概念?！爸形摹苯逃侵竾H中文教育，即中文作為第二語言或外語的教育；“職業(yè)技能”教育是指使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、技術(shù)技能等而實施的教育；“+”指的是“融合或協(xié)同”之意。所以“中文+職業(yè)技能”教育是國際中文教育與職業(yè)教育“走出去”融合發(fā)展的教育形態(tài)，其目的就是為國際產(chǎn)能合作及我國“出?！逼髽I(yè)培養(yǎng)“懂中文、通文化、精技術(shù)”的本地化人才。目前，我國已有400余所高職院校與國外教育機構(gòu)開展合作辦學(xué)，全日制來華留學(xué)生規(guī)模達1.7萬人，“一帶一路”沿線國家成為主要的生源地和境外辦學(xué)的主要集聚地。本文以安徽省高職院校為例，分析“中文+職業(yè)技能”教育現(xiàn)狀及存在的問題，以期探索“雙高計劃”實施背景下高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育的新路徑。

一、高職院校“中文+職業(yè)技能”教育現(xiàn)狀調(diào)查

以安徽省高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育為研究對象， 通過訪問全省75所高職院校官網(wǎng)，查看相關(guān)公開信息，梳理出已經(jīng)開展“中文+職業(yè)技能”教育的7所高職院校名單，按照名單對相關(guān)高職院校進行調(diào)查。

（一）調(diào)查方式

筆者主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，查看7所高職院校官網(wǎng)、國際交流中心網(wǎng)、教務(wù)網(wǎng)及招生網(wǎng)，了解各學(xué)校“中文+職業(yè)技能”教育項目的專項信息，在此基礎(chǔ)上，深入查閱各校職業(yè)教育質(zhì)量年度報告，并結(jié)合個別訪談，系統(tǒng)梳理“中文+職業(yè)技能”教育現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及高職院校“中文+職業(yè)技能”教育留學(xué)生的招生培養(yǎng)、教育教學(xué)、教師力量、教學(xué)資源、實習(xí)實訓(xùn)、管理人員服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。個別訪談主要是聽取訪談對象對提高高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育質(zhì)量的建議意見。

（三）調(diào)查結(jié)果

安徽省現(xiàn)有高職院校75所，其中11所高職院校具備留學(xué)生招收資格，已經(jīng)實現(xiàn)留學(xué)生招生的有7所，在校留學(xué)生381人。2018年，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在安徽省高職院校中獲得留學(xué)生培養(yǎng)資格，并于同年7月迎來首批46名柬埔寨留學(xué)生入校學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將調(diào)查情況按照招生、培養(yǎng)、教學(xué)、師資、實習(xí)實訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容梳理如下。

1.招生方面

全省7所招收“中文+職業(yè)技能”教育留學(xué)生的高職院校中，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向柬埔寨、印度尼西亞等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為10個（數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、建筑工程技術(shù)、物業(yè)管理、酒店管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、高分子材料工程技術(shù)），現(xiàn)有在校留學(xué)生47人；安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向柬埔寨、巴基斯坦等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為4個（旅游管理、電子商務(wù)、工業(yè)機器人技術(shù)、汽車制造與試驗技術(shù)），現(xiàn)有在校留學(xué)生48人；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向泰國、孟加拉國、也門、巴基斯坦等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為3個（電子商務(wù)、旅游管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)），現(xiàn)有在校留學(xué)生33人；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向泰國、柬埔寨等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為2個（電氣自動化、物流管理），現(xiàn)有在校留學(xué)生193人；安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向泰國、孟加拉國等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為2個（機電一體化技術(shù)、軟件技術(shù)），現(xiàn)有在校留學(xué)生30人；合肥幼兒師范高等專科學(xué)校主要面向柬埔寨、印度尼西亞等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為1個（學(xué)前教育），現(xiàn)有在校留學(xué)生20人；安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校主要面向斯里蘭卡、加蓬等國家留學(xué)生，招生專業(yè)為1個（護理學(xué)），現(xiàn)有在校留學(xué)生10人。招生渠道上，除與第三方平臺合作外，有5所院校開設(shè)了英文版網(wǎng)站，宣傳留學(xué)生招生信息。招生對象都為“一帶一路”沿線國家非中國籍學(xué)生，學(xué)歷起點要求高中及以上，年齡要求滿18周歲，語言要求HSK四級及以上，語言未達到要求的需要半年到1年的預(yù)科班學(xué)習(xí)。招生專業(yè)基本都是每個學(xué)校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，具有良好的辦學(xué)條件。學(xué)校獎助學(xué)金政策均比較完善，除了政府獎學(xué)金，還設(shè)置了各類獎助學(xué)金，覆蓋率基本達到100%。

2.培養(yǎng)方面

7所高職院校都建立了留學(xué)生管理體制，成立了專門負責(zé)留學(xué)生教育工作的國際教育學(xué)院，制定了留學(xué)生學(xué)籍管理、宿舍管理、獎學(xué)金評審、突發(fā)事件處理等方面的管理制度。針對留學(xué)生制定了專門的培養(yǎng)方案，實施了不同的的培養(yǎng)教育模式，比如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了“2+1”模式，即學(xué)生在海外分校學(xué)習(xí)2年，來華留學(xué)1年，與海外分校共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)分互認，課程共建，學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實行雙重學(xué)歷認證，發(fā)放安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海外分校共建學(xué)校的畢業(yè)證書；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了“四位一體、三證融合”的培養(yǎng)模式，“政行校企”聯(lián)體，攜手“出海企業(yè)”安徽海螺集團，成立國際訂單班，注重留學(xué)生漢語交流、專業(yè)技術(shù)、對中國文化的掌握及專業(yè)實踐應(yīng)用等四方面能力培養(yǎng)，確保留學(xué)生取得HSK-4漢語水平證書、行業(yè)職業(yè)資格證書及畢業(yè)證書。

3.教學(xué)方面

7所高職院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及留學(xué)生實際，因材施教開展了小班教學(xué)，制定個性化課程，探索實行漢語教學(xué)與HSK考證相結(jié)合的方法，構(gòu)建考、教相結(jié)合的教學(xué)體系。創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，把中國國情及中國文化教育貫穿教學(xué)全過程。開展“線上+線下”融合式教學(xué)，線上教學(xué)采取“直播+錄播”的教學(xué)方式。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實施了“學(xué)校課堂教學(xué)+企業(yè)頂崗實習(xí)”相互交替的教學(xué)模式。課堂教學(xué)安排上，前期重點以漢語教育為主，專業(yè)教學(xué)為輔。教學(xué)設(shè)計上，每門課程設(shè)計為8―10個項目并按項目要求設(shè)計子任務(wù)，組織留學(xué)生圍繞子任務(wù)進行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)留學(xué)生撰寫設(shè)計報告，突出對留學(xué)生論文撰寫能力的培養(yǎng)；課堂上組織留學(xué)生開展專業(yè)性辯論，提升留學(xué)生的中文應(yīng)用技能及專業(yè)技能。

4.資源方面

少數(shù)高職院校針對留學(xué)生實際，編寫了專用的雙語教材，開發(fā)了國際化課程，制定了國際化課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了與語言、文化相關(guān)的教育教學(xué)資源。個別院校采購了專供留學(xué)生使用的數(shù)據(jù)庫、外文圖書及期刊等。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入200萬元建設(shè)了國際教育云平臺，并不斷豐富平臺相關(guān)資源，將學(xué)校漢語教育的師資、課程、教學(xué)資源加入平臺，實現(xiàn)海外“物聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的統(tǒng)一身份認證、數(shù)據(jù)互通、資源共享，以打破區(qū)域時間限制的方式，給留學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)、教育資源。

5.師資方面

7所高職院校都重視留學(xué)生師資配備，多數(shù)院校每年委派數(shù)量不等的教師到國（境）外交流培訓(xùn)。大多都安排國際漢語教育專業(yè)教師教授語言文化課，傳播中華文化及安徽地域徽派文化；各院校都優(yōu)先遴選有國（境）外學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷的優(yōu)秀教師教授專業(yè)課。各院校都特別重視留學(xué)生輔導(dǎo)員的配備，精心遴選了有國（境）外學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、跨文化交際背景、良好外語水平的教師從事輔導(dǎo)員工作。

6.實習(xí)方面

各院校都重視留學(xué)生實驗實訓(xùn)及頂崗實習(xí)活動，比如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)建有留學(xué)生實訓(xùn)室，校外依托華為、海螺、粵泰等知名公司建有留學(xué)生頂崗實習(xí)基地。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新開展留學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，組織留學(xué)生深入本土知名企業(yè)生產(chǎn)基地實習(xí)，邀請企業(yè)骨干員工與留學(xué)生開展座談交流，多種方式提升留學(xué)生職業(yè)技能水平。

二、高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育存在的問題

（一）辦學(xué)規(guī)模較小

據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，中國企業(yè)在其他國家建設(shè)的境外經(jīng)貿(mào)合作園區(qū)累計投資430.8億美元，為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了34.6萬個就業(yè)崗位^[1]，絕大多數(shù)崗位都需要懂中文的專業(yè)技術(shù)人才，而每年來華高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)的國外留學(xué)生不足2萬人^[2]?？傮w看，高職院?！爸形?職業(yè)技能”辦學(xué)規(guī)模與中資“出?！逼髽I(yè)大量的人才需求不匹配。安徽省高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育辦學(xué)規(guī)模300余人，各校規(guī)模都不大，最小的僅為20人，最大的才193人。不少院校的招生專業(yè)及人數(shù)不穩(wěn)定，甚至有的學(xué)校一年僅招到1名留學(xué)生，招生的質(zhì)量不高，給學(xué)校的教學(xué)及管理帶來很多困難。有的學(xué)校留學(xué)生太少，被迫與其他專業(yè)學(xué)生合并開課。究其原因，一是高職院校開展國際留學(xué)生教育起步較晚，目前仍處于初級階段，很多院校還處在觀望與探索階段；二是高職院校的國際留學(xué)生招生宣傳渠道相對單調(diào)，多數(shù)高職院校僅憑本校官網(wǎng)以及“中國—東盟教育交流周”等形式的留學(xué)教育展進行宣傳；三是高職院校對于國際留學(xué)生教育思想認識不夠，很多高職院校認為招生留學(xué)生需要涉外流程，招生培養(yǎng)管理服務(wù)困難多，不愿意去積極擴大招生規(guī)模。

（二）師資力量較弱

當(dāng)前高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育師資力量相當(dāng)薄弱，距離國際化發(fā)展的要求還有較大差距。語言教師方面，國際漢語教育專業(yè)科班出身的教師不多，多數(shù)教師所學(xué)專業(yè)為漢語言文學(xué)、英語、小語種等專業(yè)，專業(yè)知識儲備不足，致使很多漢語教師不能很好地解釋清楚對外漢語教學(xué)中的語法規(guī)律，影響了教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)技能專業(yè)教師方面，多為學(xué)校普通專業(yè)技能教師，多數(shù)教師存在跨文化交際能力弱、外語水平差的情況，缺乏能夠從事雙語教學(xué)的專業(yè)課教師，尤其缺乏精通“一帶一路”沿線國家及地區(qū)小語種的專業(yè)技能教師。留學(xué)生管理方面，留學(xué)生管理服務(wù)專業(yè)教師不足，留學(xué)生輔導(dǎo)員工作不同于國內(nèi)普通學(xué)生輔導(dǎo)員工作，工作對象特殊復(fù)雜，工作內(nèi)容具有國際化跨文化特點，輔導(dǎo)員既承擔(dān)著留學(xué)生日常管理、生活輔導(dǎo)的職責(zé)，也肩負著傳播中華文化的職責(zé)。多數(shù)院校未能給留學(xué)生配備具有海外留學(xué)經(jīng)歷的高素質(zhì)專職輔導(dǎo)員，亦未能給予留學(xué)生輔導(dǎo)員落實相應(yīng)待遇。

（三）文獻資源匱乏

教材方面：一是教材數(shù)量不足，品種單調(diào)。統(tǒng)計表明，截至2021年，全球共出版包括面向特定業(yè)務(wù)需求的“中文+職業(yè)技能”類專門用途中文教材僅有564種^[3]，針對不同國別對象及職業(yè)崗位的教材更為稀少，品種更為缺乏。二是教材結(jié)構(gòu)化短缺較為嚴(yán)重?，F(xiàn)有專用教材涉及商務(wù)類、旅游類、科技類、醫(yī)學(xué)類的占比為97%，其余各類專門教材僅占3%^[3]。三是教材內(nèi)容質(zhì)量還有待提升。目前的教材編寫仍然以“語法結(jié)構(gòu)”“知識點結(jié)構(gòu)”等為中心^[4]，缺乏對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)現(xiàn)狀、崗位能力等方面的分析研究，教材的適應(yīng)性、契合度不夠強。

文獻資源方面：“中文+職業(yè)技能”教育文獻資源保障體系不健全不完善。目前，高職院校購置多媒體課件庫、圖片庫、視頻教學(xué)資源庫、課堂習(xí)題庫、HSK試題庫等數(shù)字資源的不多，采購小語種外文書刊的少之又少，開展留學(xué)生在線開放課程、精品課程等課程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)的較少，數(shù)字化資源共建共享建設(shè)較少啟動。

（四）考評不科學(xué)

一是評價體系不夠科學(xué)、完善。很多高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育評價多集中在對教師的評教方面，沒有全方位多視角評價整個“中文+職業(yè)技能”教育教學(xué)質(zhì)量。即使是對教師的評價體系也多是從校外購買的普通評教系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)校實際情況專門針對“中文+職業(yè)技能”教育進行二次開發(fā)的評價體系較少，評價指標(biāo)不能與學(xué)校教育教學(xué)實際相匹配。二是評價監(jiān)測活動未能貫穿整個“中文+職業(yè)技能”教育全周期。多數(shù)院校對留學(xué)生的教學(xué)評價多見于每學(xué)期的期中、期末考試，往往偏重理論課程，而輕視實習(xí)實訓(xùn)，過程性評價較少，不能反映留學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌。三是評價監(jiān)測手段單一，以采取線上問卷的形式為主。沒有對課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與互動的情況進行分析，沒有對不同場域教學(xué)環(huán)境下的干擾因素進行研究，缺少對性別、動機等個體因素數(shù)據(jù)的量化采集，沒有為留學(xué)生提供即時反饋和個性化支持。三是評價結(jié)果的運用較差。很多評價結(jié)果未能及時運用到教育教學(xué)之中，沒能起到及時優(yōu)化培養(yǎng)方案、提升師資水平、完善文獻資源建設(shè)的作用。

三、高職院?！爸形?職業(yè)技能”教育提升策略

（一）擴大招生規(guī)模，形成規(guī)模效應(yīng)

高職院校應(yīng)深化對“中文+職業(yè)技能”教育的認識，牢固樹立“走出去”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)國際化技能型人才為己任，積極主動地配合國家“一帶一路”倡議，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)漢語技能型本土化人才，擴大辦學(xué)規(guī)模，形成規(guī)模效應(yīng)。一是要思想再解放，深化對國際化辦學(xué)的認識。高職院校應(yīng)積極推動“雙高計劃”的實施，深化校企合作、產(chǎn)教融合，賦能人才培養(yǎng)，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，將內(nèi)涵發(fā)展與服務(wù)“一帶一路”倡議緊密結(jié)合，將教育國際化作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有機組成部分，探索引得進、留得住、出得去的辦學(xué)新路徑。二是建立健全長效管理體制機制，做好國際化辦學(xué)工作頂層設(shè)計，保障學(xué)校國際化辦學(xué)有序開展。在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，加強頂層設(shè)計，整體布局學(xué)校國際化發(fā)展方向和實現(xiàn)路徑。將國際化辦學(xué)工作納入學(xué)校中長期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合學(xué)校國際化辦學(xué)資源，科學(xué)謀劃學(xué)校國際化辦學(xué)發(fā)展進程，提升國際化辦學(xué)的計劃性和組織性。三是強化制度建設(shè)。細化招生、管理、教學(xué)、考評制度等，提升協(xié)調(diào)統(tǒng)籌學(xué)校各部門資源的能力，給予人財物優(yōu)先保障，確?！爸形?職業(yè)技能”教育良性發(fā)展。

（二）加強師資培訓(xùn)，打造高質(zhì)量師資隊伍

推動“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展，必須提升師資水平，增強教師能力，加強“中文+職業(yè)技能”教育教師隊伍建設(shè)。一是引進高層次人才。高職院校應(yīng)動態(tài)研判“中文+職業(yè)技能”教育亟需人才數(shù)量及能力標(biāo)準(zhǔn)，通過多種渠道引進“中文+職業(yè)技能”教育所需的高層次人才，落實相關(guān)人才待遇，留住人才，充分調(diào)動人才的積極性，最大程度發(fā)揮人才在“中文+職業(yè)技能”教育中的引領(lǐng)作用。此外，還可通過臨聘、外聘等方式，從企業(yè)、行業(yè)聘請專家學(xué)者充實教師隊伍，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的多元化。二是加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)教育。常態(tài)化開展師資隊伍培訓(xùn)教育，推動專業(yè)教師與國際中文教師的雙向轉(zhuǎn)化。向內(nèi)，應(yīng)強化職業(yè)技能專業(yè)教師與本校語言類教師的合作，通過創(chuàng)建教學(xué)研究團隊的方式，做好語言和技能教學(xué)的分工和銜接。向外，首先應(yīng)強化校際合作，與普通高校深度融合，派遣教師到相關(guān)高校訪學(xué)、講學(xué)，增強教師的教學(xué)、科研能力。其次，應(yīng)強化校企合作，派遣教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)新動態(tài)、技術(shù)新發(fā)展、崗位新要求，提升教師的職業(yè)技能。其三，應(yīng)與國際中文教育有關(guān)方面加強合作，深化教師對職業(yè)漢語教材及教法的了解，提升教師的語言教學(xué)技能。有條件的院校，還應(yīng)派遣教師到職業(yè)教育發(fā)達的國家或地區(qū)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是完善教師獎懲制度，把考評結(jié)果運用到職稱評聘、職級晉升、評獎評優(yōu)等工作中，提升教師學(xué)習(xí)的積極性。

（三）強化文獻資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共建共享

高職院校應(yīng)將“中文+職業(yè)技能”教育文獻資源建設(shè)列入學(xué)校文獻資源建設(shè)計劃，給予專門的人員及經(jīng)費支持。圖書館、教務(wù)、國際教育學(xué)院、教學(xué)單位等應(yīng)形成文獻資源建設(shè)合力，完善“中文+職業(yè)技能”教育文獻保障體系：一是圖書館作為學(xué)校文獻信息中心，應(yīng)主動扛起“中文+職業(yè)技能”教育文獻資源建設(shè)的主體責(zé)任，與教學(xué)單位教師、留學(xué)生等主動聯(lián)系，通過訪談、問卷、大數(shù)據(jù)等調(diào)查研究用戶需求，以用戶需求及教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，采用購置、自建、共享等多種方式，配齊“中文+職業(yè)技能”教育必需的圖書、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)文獻資源。二是教務(wù)、國際教育學(xué)院及教學(xué)單位應(yīng)組織教師與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、境內(nèi)外高校等合作，在認真研究本校教育教學(xué)、留學(xué)生實際及用工企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，將不同職業(yè)技能類型與語言教育相結(jié)合，編寫典型案例，開發(fā)校本教材。三是重視數(shù)字化資源建設(shè)，優(yōu)先保障漢語水平考試（HSK）資源及實踐課程資源建設(shè)。加快留學(xué)生中文課程、職業(yè)漢語課程、技能課程及崗位實操課程的微課、慕課等資源建設(shè)，實現(xiàn)“中文+職業(yè)技能”教育網(wǎng)絡(luò)資源共建共享。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量

高職院校應(yīng)根據(jù)留學(xué)生與企業(yè)人才需求，創(chuàng)新“中文+職業(yè)技能”教育教學(xué)模式，突出“中文”和“職業(yè)技能”融合協(xié)同發(fā)展的特色。一是探索實施1+X證書課程模式。圍繞“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展需求、中國走出去企業(yè)經(jīng)營發(fā)展實際、留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依照《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》確定的來華留學(xué)生“學(xué)科專業(yè)水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力”等四個方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育課程體系，將X證書考試內(nèi)容融入課程體系，著重突出課程的實踐性、實操性及應(yīng)用性，注意必要的理論性及知識的系統(tǒng)性，兼顧不同國家習(xí)俗與中華文化的融合與銜接等。二是創(chuàng)新教學(xué)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，強化教學(xué)管理平臺信息化建設(shè)，推動線上、線下教學(xué)融合。線下，依據(jù)語言應(yīng)用與崗位工作任務(wù)，開展情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項目式教學(xué)，突出課堂教學(xué)活動特色。線上，創(chuàng)建線上教學(xué)平臺，建設(shè)直播課、智慧教室、慕課、微課、云端在線輔導(dǎo)等，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)保駕護航。三是創(chuàng)新實踐模式?？砂蚜魧W(xué)生安排到擁有所在國業(yè)務(wù)的中資企業(yè)進行頂崗實習(xí)，幫助留學(xué)生掌握崗位技能，積累實踐工作經(jīng)驗，提高留學(xué)生對企業(yè)文化的認可度。

（五）建立科學(xué)的質(zhì)量考評體系

考評是“中文+職業(yè)技能”教育監(jiān)測的重要方式，沒有科學(xué)的評價，就無法準(zhǔn)確了解“中文+職業(yè)技能”教育的真實效果。高職院校應(yīng)重視“中文+職業(yè)技能”教育評價，建立健全“中文+職業(yè)技能”教育評價體系，落實“中文+職業(yè)技能”教育評價工作，以評促改、以評促建。一是要建立“中文+職業(yè)技能”教育評價體系?？蓮慕處煛⒔滩?、管理、服務(wù)等多個維度構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育評價體系，從學(xué)生滿意度、能力與崗位匹配度、企業(yè)認可度等方面構(gòu)建評價指標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生能力提升等方面制定考核細則，重點考察“中文+職業(yè)技能”教育培養(yǎng)效果。二是要把“中文+職業(yè)技能”教育評價工作落到實處。高職院校可把定期考核與不定期考核結(jié)合起來，每半學(xué)期、一學(xué)期、一學(xué)年至少開展一次考核工作，按照考核評價體系可通過問卷、大數(shù)據(jù)、訪談等方式收集相關(guān)信息，考核“中文+職業(yè)技能”教育質(zhì)量，切實把“中文+職業(yè)技能”教育考核落到實處，形成“中文+職業(yè)技能”教育考核報告。除學(xué)校開展“中文+職業(yè)技能”教育評價外，還可以聘請第三方對“中文+職業(yè)技能”教育進行評價。三是要運用好“中文+職業(yè)技能”教育的評價結(jié)果。應(yīng)按照自我評估、自我檢驗、自我改進的原則，把“中文+職業(yè)技能”教育考核結(jié)果運用到“中文+職業(yè)技能”教育教學(xué)實踐中，通過找差補缺，推動“中文+職業(yè)技能”教育健康發(fā)展。

參考文獻

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