楊薏

【摘 要】新發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到了“實(shí)用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，本文就該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施這兩方面談一談在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所產(chǎn)生的認(rèn)識和看法，以期通過深刻理解新課標(biāo)要求，開辟新思路，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生對實(shí)用性文本的閱讀理解和運(yùn)用能力，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 實(shí)用性閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的新概念——學(xué)習(xí)任務(wù)群，共分三個層次，本文主要討論發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”。針對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)用文體學(xué)習(xí)意義來體現(xiàn)對該學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，并緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，將學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，突出體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的情境性、實(shí)踐性和綜合性。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)用性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括文本的閱讀、口頭的聽說交流和書面的表達(dá)交流。在語文實(shí)踐活動中通過學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生獲取知識、掌握方法、開闊眼界、明了事理，體會實(shí)用文的理性美、語言美、邏輯美，進(jìn)而提高學(xué)生的交往能力。這一任務(wù)群設(shè)計(jì)可以說與生活密切相關(guān)，更是實(shí)施語文教學(xué)的重要組織方式之一，可從以下三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

（一）在傾聽和閱讀中獲取有效性信息

實(shí)用類文本閱讀與一般的文學(xué)類文本閱讀不同的是，文學(xué)類文本閱讀側(cè)重于文學(xué)類作品的藝術(shù)性，這種閱讀具有鑒賞性，主要用于品析語言之美、感受作者之情，而實(shí)用類文本講求明了真實(shí)。實(shí)用類文本閱讀主要是對文章意思的獲取，在這里的閱讀是對文本的一種理解、對信息的一種歸納整合。

要想在實(shí)用性文本的聆聽和閱讀中獲取有效信息，依然有法可循。首先，要學(xué)會聽、讀、找、理解關(guān)鍵性語句，關(guān)鍵語句的內(nèi)涵既有深度，又是豐富多義的，甚至含蓄隱晦，所以要在整體感知文本的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地進(jìn)行局部性閱讀，對文本有價值的信息進(jìn)行理解和概括。其次，要學(xué)會思考語段的作用，主要體現(xiàn)在四個方面：表層含義是什么？運(yùn)用了什么樣的手法？深層次的內(nèi)涵是怎樣的呢？對思想情感的表達(dá)有何作用？在獲取一定的信息后，我們就要去圍繞教學(xué)中的主要任務(wù)對信息進(jìn)行篩選整合，尋找到最有效的信息，從而形成對文章的全面認(rèn)識。最后，就是歸納內(nèi)容要點(diǎn)和主旨，在有效信息的基礎(chǔ)上解讀文本真意。

（二）在不同文體中感受獨(dú)特性語言

小學(xué)階段所涉及的實(shí)用性文本一般為記人記事的記敘文、說明事理的說明文和表達(dá)觀點(diǎn)的議論文，當(dāng)然還有一些實(shí)用文體的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如寫請假條、尋物啟事、書信、日記等，主要著眼于其格式的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到生活中去。在實(shí)用性文本中，不同的文體其語言風(fēng)格也不盡相同。（見表1）

總的來說，實(shí)用性文本語言具有兩極性，既可平實(shí)簡練，也可生動形象，共同的風(fēng)格特點(diǎn)便是有順序性、有邏輯性、有客觀準(zhǔn)確性，這便是實(shí)用性文本獨(dú)特的語言風(fēng)格。而且即使是同一文體也會存在語言的兩極性特征。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的兩篇課文為例，這兩篇課文都是說明文，但在語言表達(dá)上有所不同。介紹太陽：實(shí)際上它很大，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。而介紹松鼠：它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。同為介紹事物，但語言風(fēng)格一個準(zhǔn)確簡潔，一個有修辭、有文采，卻都抓住了事物的具體特征，無不體現(xiàn)出實(shí)用性文本語言的獨(dú)特之處。

（三）在學(xué)習(xí)情境與活動中學(xué)會邏輯性表達(dá)

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，交流是該任務(wù)群的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)生實(shí)用性文本，其最終目的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生將所學(xué)所得運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生懂得與他人文明、禮貌、有序交流，能夠清晰地、具體地表達(dá)出自己的所學(xué)所知，或者要傳遞的信息、要表達(dá)的觀點(diǎn)，切實(shí)解決生活中的實(shí)際問題。那學(xué)生如何學(xué)會邏輯性地表達(dá)呢？我們可以看一看新課標(biāo)里對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性表達(dá)的途徑闡述。（見表2）

從表2中我們可以看出，閱讀文章是學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性表達(dá)的基礎(chǔ)來源，留心觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性表達(dá)的交流素材，講好故事是學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性表達(dá)的口頭練習(xí)，以文記事是學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性表達(dá)的書面練習(xí)。各學(xué)段因?yàn)閷W(xué)生年齡和認(rèn)知的差異，其學(xué)習(xí)內(nèi)容有深有淺，但整體而言，皆為層層遞進(jìn)式，旨在不斷提升學(xué)生交流表達(dá)能力。而要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)會表達(dá)，還是要創(chuàng)設(shè)情境，把實(shí)踐活動落到實(shí)處。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)實(shí)施

新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，要結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境，緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)單篇課堂教學(xué)，開展多樣化主題活動教學(xué)模式，注重對學(xué)生的過程性評價，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，獲得語言、思維、審美、文化等方面的體驗(yàn)與發(fā)展。下面將以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元為教學(xué)實(shí)施的探討范例展開研究，解述新課標(biāo)背景下實(shí)用性文本的教學(xué)流程。

（一）立德樹人，用“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，不再是逐點(diǎn)分析學(xué)科知識、逐條訓(xùn)練語文技能，而是將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等整合起來，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課程目標(biāo)的確立要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的性質(zhì)，反映課程的理念。而核心素養(yǎng)又包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個方面的內(nèi)涵。

語文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生愛上中華文化，了解生活中的人、事、物，開闊自己的文化眼界，積累一定的文化底蘊(yùn)，建立“文化自信”。實(shí)用性文本可以說是最貼近生活的一種文類，在我們的日常生活中，運(yùn)用也是十分廣泛的。實(shí)用性文本學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)便是指向語言的理解與應(yīng)用，“語言應(yīng)用”是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中的基礎(chǔ)性存在，其他三個方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)則要依托學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展才能達(dá)成，表3即為用“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

以說明文的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生對說明方法的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用明白曉暢、規(guī)范準(zhǔn)確的語言來說明事物，并用已掌握的方法來介紹身邊的事物，與他人有效溝通。

（二）整體規(guī)劃，用“任務(wù)群”構(gòu)建教學(xué)支架

新課標(biāo)展現(xiàn)的教學(xué)理念，不再是單一的課文教學(xué)，而是要統(tǒng)籌整個單元，整合語文教學(xué)資源來進(jìn)行整體建構(gòu)。任務(wù)群的存在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及教師在教學(xué)的整個過程中，有一個明確的方向，這是課堂的一個小旗幟，引領(lǐng)著整堂課圍繞某個問題或者是某個任務(wù)進(jìn)行展開。

以任務(wù)構(gòu)建教學(xué)的整體框架，有利于明晰教學(xué)步驟，方便學(xué)生明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。我們?nèi)砸晕迥昙壣蟽缘谖鍐卧獮槔?。（見圖1）

任務(wù)群的設(shè)計(jì)讓單元教學(xué)更加合理化。教學(xué)伊始，可以先讓學(xué)生嘗試介紹事物，從而總結(jié)出學(xué)生在講述過程中存在的一些問題。接著再走進(jìn)兩篇課文去進(jìn)一步學(xué)習(xí)說明文的說明方法及其語言特征，從這兩方面展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會介紹一種事物。然后在收集好資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小片段的練習(xí)，明確寫作對象的介紹角度和將要使用的說明方法，參照習(xí)作例文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后進(jìn)行分享交流，并在評價的過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，進(jìn)而改正。由此實(shí)現(xiàn)說讀寫聽的全面整合。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，用“情境鏈”串聯(lián)起各教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)用性文本教學(xué)要滿足的是特定場景下與特定對象的書面或口頭交流。在此類文本教學(xué)當(dāng)中，我們提倡采用“情境鏈”的教學(xué)模式，從而串聯(lián)起各教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.引入型情境

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)其興趣，往往會在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)一定的小活動。而設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，往往與生活相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相掛鉤。針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，以“商品拍賣會”導(dǎo)入，分組開展，各組學(xué)生代表帶著自己心愛的物品，走上講臺向大家介紹，再由其他組的同學(xué)手持紅花貼紙來給每組介紹的物品進(jìn)行投票打分，由此評選出最受大家喜愛的物品。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并帶著問題走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

2.探究型情境

在課文的學(xué)習(xí)中，教師安排了“小偵探解密文字”這一情境，要求學(xué)生通過默讀課文，從文字中自主梳理出太陽和松鼠的相關(guān)信息和描寫手法，注意圈畫批注，分角度、列表格，看看誰歸納概括的信息更為具體全面，誰就是名副其實(shí)的信息搜集小高手。

3.鞏固型情境

學(xué)習(xí)完畢后，教師安排開展“心愛的事物交流會”活動。學(xué)生自主選擇介紹事物的角度，搜集相應(yīng)的資料，并確定將哪種說明方法運(yùn)用到習(xí)作中。在完成資料收集后就可以明確習(xí)作的思路進(jìn)行寫作。交流會上還會進(jìn)行討論點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議，進(jìn)而形成一篇優(yōu)良的習(xí)作。

（四）總結(jié)評價，用“三方互評”檢驗(yàn)教學(xué)成效

新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”的評價標(biāo)準(zhǔn)中指出：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用在真實(shí)生活情境中的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞生活中的實(shí)際任務(wù)，評價學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。而在整個教學(xué)評價的過程中，過程性評價（見表4）顯得尤為重要。

在這張?jiān)u價表中，既有學(xué)生相互之間的評價，又有教師的評價，還有家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。整個評價的標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)，看學(xué)生是否具備將一個事物寫清楚、說清楚的能力，是否能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法從不同的方面介紹一個事物。所以評價的標(biāo)準(zhǔn)依然是回歸到學(xué)生的能力養(yǎng)成，也更加突出了實(shí)用性這一特征，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)所得，對學(xué)生所要達(dá)成的核心素養(yǎng)也給予了關(guān)注，由此真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)功能的最大化。

教育家夸美紐斯曾說過：“在學(xué)校里面，我們要讓學(xué)生從書寫去學(xué)書寫，從談話去學(xué)談話，從歌唱去學(xué)歌唱，從推理去學(xué)推理?！闭嬲恼Z文學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，實(shí)用性訓(xùn)練應(yīng)該滲透到所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，最終的目的就是要讓學(xué)生既能有效理解又能高效表達(dá)，為其日后的生活打好基礎(chǔ)。在此過程中，教師也需要提升自身的能力，擺脫思維定式，夯實(shí)各類實(shí)用性文本的理論知識，對于語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行長期探索。