張婷 陳龍乾

摘?要：“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程一門涉及面較廣、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課。本文在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上對其原因進(jìn)行了深入剖析，并采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、平時成績評定、課后考核方式等方面提出教學(xué)改革方案，通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；房地產(chǎn)經(jīng)營與管理

Research?on?the?Teaching?Mode?of?Real?Estate?Operation

and?Management?Course?Based?on?Flipped?Classroom

Zhang?Ting*?Chen?Longqian

School?of?Public?Policy?and?Management，China?University?of?Mining?and?Technology?JiangsuXuzhou?221116

Abstract：The?real?estate?operation?and?management?course?is?a?professional?course?with?wide?coverage?and?strong?application.Based?on?the?analysis?of?the?existing?problems?in?teaching，this?paper?analyzes?the?reasons?for?the?existing?problems?in?teaching，and?adopts?the?teaching?method?of?"flipped?classroom"，and?puts?forward?teaching?reform?plans?for?teaching?content?design，usual?grade?evaluation，and?afterschool?assessment?methods.It?aims?to?improve?students'?learning?status，improve?learning?effect，improve?teaching?quality，and?lay?a?solid?foundation?for?students'?future?development.

Keywords：Flipped?classroom；Teaching?model；Real?estate?operation?and?management

一、概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生于美國，譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即先讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行討論和互動，最后再進(jìn)行課后作業(yè)的方式。這種教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則由教師和學(xué)生共同探討和解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用。

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程作為土地資源管理專業(yè)的專業(yè)主干課，通過課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步深造或者未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。一方面，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程是一門綜合性、實(shí)踐性、時效性較強(qiáng)的課程，要求理論性和應(yīng)用性充分結(jié)合起來。課程內(nèi)容教學(xué)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要綜合掌握一些交叉學(xué)科的多種知識和技能。另一方面，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”是與市場、與社會發(fā)展密切相關(guān)的課程，需要學(xué)生了解社會發(fā)展的趨勢和變化，掌握最新的房地產(chǎn)發(fā)展情況。

二、目前“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學(xué)中存在的問題

盡管“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”是一門對學(xué)生就業(yè)具有重要指導(dǎo)意義的課程，但在學(xué)習(xí)過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對這門課程的特點(diǎn)以及課程定位認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不能很好配合教師開展教學(xué)工作；大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，甚至為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有真正體會到這門課的價值和學(xué)習(xí)樂趣；學(xué)生難以利用房地產(chǎn)理論知識分析與解決房地產(chǎn)開發(fā)實(shí)際中遇到的各類實(shí)際問題，教學(xué)效果不夠理想?？偨Y(jié)該課程教學(xué)過程中存在的問題，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

目前的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學(xué)內(nèi)容單一，豐富度不足，主要圍繞著“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的基本概念、理論和方法進(jìn)行講解，缺乏實(shí)際案例的引入和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對于“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的實(shí)際應(yīng)用場景和實(shí)際操作不夠了解。

（二）教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而對學(xué)生的“學(xué)”重視不夠，這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動接受者，以教師主講的授課模式在傳授理論知識方面效率很高，但在實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，學(xué)生的參與度不高。而這門課程的特點(diǎn)決定了實(shí)踐的重要性和必要性，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。

（三）過程性考核不足

目前，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程的考核體系是以課堂考勤、平時作業(yè)和期末考試為主要考核方式，其中課堂考勤占總成績的10%，平時作業(yè)占20%，期末考試占70%。這種考核體系側(cè)重于結(jié)果性考核，而對整個教學(xué)過程中的過程性考核涉及不多。對學(xué)生運(yùn)用房地產(chǎn)知識進(jìn)行綜合分析、解決“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”中遇到的各種實(shí)際問題的考核體現(xiàn)不足，考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）教學(xué)課時壓縮

中國礦業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程，在近年來的多版本科教學(xué)大綱中，其學(xué)時、任務(wù)和安排等均出現(xiàn)較大變化，特別是2016版、2020版本科教學(xué)大綱頒布后，本門課程的學(xué)時卻在不斷壓縮，如何化解不斷縮減的課堂教學(xué)時間與日益更新的專業(yè)知識這對新矛盾成為教師在授課過程中亟須解決的難題。

三、“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革探索

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程主要講述房地產(chǎn)開發(fā)→經(jīng)營→管理和銷售→物業(yè)運(yùn)營的全過程。課程教學(xué)緊緊圍繞房地產(chǎn)開發(fā)全過程來進(jìn)行，是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理的過程，房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)投資決策分析、房地產(chǎn)交易與營銷策略、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)管理、房地產(chǎn)品牌戰(zhàn)略與打造等?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，要求將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。結(jié)合“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的課程屬性，在教學(xué)過程中，構(gòu)建了課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后鞏固展開教學(xué)模式的設(shè)計流程（圖1）。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程的知識模塊具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、完整性、順序性，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課前設(shè)計時，教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的課程大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，制定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。其次，學(xué)生需要查閱教學(xué)資料。教師會在課前提供一些教學(xué)資料，包括書本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源和課程PPT等。學(xué)生需要認(rèn)真查閱這些教學(xué)資料，了解課程的基本知識和技能，為課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等方式，擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)資料。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)分組有幾種形式，在教學(xué)中均有采用：（1）隨機(jī)分組。教師可以使用隨機(jī)數(shù)生成器或者抽簽的方式進(jìn)行分組，這是最簡單的分組方法，這種方法可以讓學(xué)生互相認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。（2）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)速度相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)分組。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，自身的性格有顯著的差異，有些內(nèi)向，有些外向，有的善于語言表達(dá)，有的善于書面表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在自己比較舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過合理分組，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上需要充分展示小組的作業(yè)、講述本次教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行分組討論并分享經(jīng)驗(yàn)等。這個階段最大的特點(diǎn)是將原來課堂由教師的“灌輸式”講授變?yōu)閹熒有詫W(xué)習(xí)。教師則貫穿課內(nèi)學(xué)習(xí)的整個過程，并以隨機(jī)提問、參與討論和解答疑難問題的方式全程參與。

在這個階段，教師可以通過學(xué)生展示的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，明確存在的共性問題或難點(diǎn)問題并通過隨機(jī)提問的方式進(jìn)行解答。通過教師與學(xué)生的問答環(huán)節(jié)，教師可以了解各組或各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于不同小組匯報的內(nèi)容不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課堂上先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行全班大辯論。通過小組討論，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生的合作能力和溝通能力。在全班大辯論中，學(xué)生可以分享每個人自身的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，同時也可以借鑒其他小組的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過這些間接的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以掌握各種知識，提高自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量（圖2）。

總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的互動是非常重要的。通過展示作業(yè)、講述學(xué)習(xí)心得和分組討論并分享經(jīng)驗(yàn)等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也可以鍛煉自己的合作能力和溝通能力。

（三）課后鞏固階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師的課后評價是十分必要和重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、課堂中的討論、作業(yè)展示等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以展開組內(nèi)各成員、組間各個組之間的各種評價和比較，在評價的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將課堂知識內(nèi)容再次進(jìn)行整理，將自己的收獲或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。另一方面，學(xué)生之間的評價也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在評價的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績，對學(xué)生進(jìn)行獎勵和鼓勵，同時也可以對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師的課后評價和學(xué)生之間的評價關(guān)乎教學(xué)效果。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)當(dāng)中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的評價方式，讓學(xué)生在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課程考核階段

評價體系是否合理將會直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的課程成績主要由期末考試/考核成績和平時成績組成，其中平時成績主要衡量的是學(xué)生課堂的出勤率和作業(yè)情況。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)尤為重要。因此，在課程考評中應(yīng)該增加對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂表現(xiàn)的評價比例，以調(diào)動學(xué)生的積極性。為了更好地評價學(xué)生的能力和素質(zhì)，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整考核方式，加大過程考核的占比。

一方面，在期末考試中應(yīng)該適當(dāng)加大考查學(xué)生運(yùn)用知識能力的題目，以考查學(xué)生的綜合能力。另一方面，學(xué)生的平時表現(xiàn)成績所占比例應(yīng)該提高，可以適當(dāng)提高到40%～50%，這樣的考核模式可以更好地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。但是提高過程考核的時候，對教師也提出了新的要求，教師需要秉承公正客觀的原則，對每一位學(xué)生的平時表現(xiàn)要及時反饋。

結(jié)語

近年來，各高校對基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課程改革越來越重視，這很大程度上促進(jìn)了課程質(zhì)量向高水平發(fā)展。在這個背景下，本文在分析“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”提出了課程教學(xué)改革的初步方案。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)永無止境的工作任務(wù)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，探索更加有效的、課內(nèi)課外結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師需要不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生需求。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思時，要不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度，以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜艷艷.基于SPOC的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（20）：102104.

［2］陳寧，陸薇.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會研究方法》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2021（12）：145147.

［3］王冉，張婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)地質(zhì)制圖》教學(xué)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)［J］.求知導(dǎo)刊，2018（01）：125126.

［4］戴媛，冷進(jìn)松.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代食品企業(yè)管理課程教學(xué)改革探究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（65）：3940.

［5］張利敏，謝飛，金彪.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革探索——以“GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用”課程為例［J］.廣西城鎮(zhèn)建設(shè)，2021（12）：144147.

［6］趙素萍.基于Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.數(shù)字通信世界，2021（4）：281282.

基金項(xiàng)目：中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》教學(xué)改革與實(shí)踐（2021YB50）

*通訊作者：張婷（1980—?），女，博士，講師，主要從事不動產(chǎn)經(jīng)濟(jì)與政策研究工作。