毛志遠(yuǎn) 馬珂

摘?要：本文從風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)體系、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式方法等層面分析了課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對實(shí)踐問題詳細(xì)闡述了基于MOOC的混合式教學(xué)模式的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)

“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位課程，專業(yè)教育課程中的專業(yè)核心課程。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握建筑學(xué)基本理論知識，掌握園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，提升學(xué)生對建筑的認(rèn)知和設(shè)計(jì)水平，并學(xué)會應(yīng)用建筑學(xué)的理論和方法分析，解決園林建筑設(shè)計(jì)問題，具備進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。在以往的傳統(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐中，暴露出諸如設(shè)計(jì)訓(xùn)練完成質(zhì)量不高、基礎(chǔ)理論知識掌握不牢、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等諸多問題。雖有師資力量不足、課程學(xué)時限制等客觀原因，但究其根本仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式對于空間和時間的限制性較強(qiáng)，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何在現(xiàn)有條件下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，是本課程教學(xué)中必須面對和思考的關(guān)鍵。

1?風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐問題

課程在6年的實(shí)踐教學(xué)中主要反映出以下問題：

1.1?學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識薄弱

本課程開設(shè)在風(fēng)景園林本科三年級。在風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，在一年級和二年級開設(shè)有“園林設(shè)計(jì)初步”“園林制圖”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程，學(xué)生雖已具備一定造型能力和設(shè)計(jì)思維，但卻缺少“建筑構(gòu)造”“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑初步”等建筑相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于建筑領(lǐng)域認(rèn)知較為薄弱。因此學(xué)習(xí)過程中會感到困難、迷茫，有畏懼心理。如何在課程中深入淺出地使學(xué)生對于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識形成較為全面和清晰的認(rèn)知與理解，消除畏懼的心理是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

1.2?課程學(xué)時有限

本課程開設(shè)在本科三年級，課程共64個學(xué)時，其中理論講授16學(xué)時，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)48學(xué)時。理論教學(xué)部分通過課堂講授模式以教材為中心進(jìn)行；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通過設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)合講授的模式，以教師給定的設(shè)計(jì)任務(wù)書為中心進(jìn)行。

首先，在16個理論學(xué)時中教師很難將建筑相關(guān)的基礎(chǔ)知識全面地傳授給學(xué)生，同時由于學(xué)生的個人差異性，其在課堂教學(xué)過程中對于知識的獲取量存在差異，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備量難以較好地完成課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的局面。但如果增加理論學(xué)時，則必然造成實(shí)驗(yàn)學(xué)時的縮減，不符合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的課時內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在理論層面之上掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐方法，成為本課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.3?學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式具有不可重復(fù)性的特點(diǎn)。一些知識難點(diǎn)雖然教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但要想使每位學(xué)生完全地理解和掌握依舊十分困難。學(xué)生如果在設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到此類問題時教師只能重復(fù)指導(dǎo)，造成課堂效率低下。如何開辟和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，是本課程教學(xué)的另一關(guān)鍵點(diǎn)。

2?基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1?混合式教學(xué)模式與本課程教學(xué)的聯(lián)系

美國教育心理學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知分為六個層次，分別是知識（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評估（evaluation）。在此認(rèn)知模型中，認(rèn)為對于知識的識記與理解是初階的知識習(xí)得層次，而在此基礎(chǔ)之上能夠形成對知識的應(yīng)用、分析、綜合和評估則是對于知識習(xí)得的高階層次。因此本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握建筑基礎(chǔ)理論知識這樣的初階目標(biāo)，更要通過設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生形成對于理論知識的綜合分析與應(yīng)用，達(dá)到知識的高階認(rèn)知目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中往往需要花費(fèi)大量課時講授建筑基礎(chǔ)理論知識，由于課時有限，學(xué)生形成知識的識記與理解后，通常沒有足夠的課時進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對于高階教學(xué)目標(biāo)達(dá)成往往無法令人滿意。

混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合線上資源和線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，綜合了真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，使學(xué)生和老師之間既能夠形成線上的交流也能在線下進(jìn)行面對面的交流。因此，混合式教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時間和空間，對于教師來說就可以利用這種教學(xué)模式來進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在線上教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的傳授，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式完成初階教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。線下的課堂講授則以理論難點(diǎn)的進(jìn)一步拓展和理論知識的實(shí)踐應(yīng)用為主，從而達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)。

2.2?課程總體設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)代高等教育注重運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，全方位、多層次地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極了解理論前沿，開拓知識視野，提高人文情操，從而動態(tài)地建構(gòu)完整的知識體系，具備知識遷移和運(yùn)用的能力，學(xué)會培養(yǎng)理論探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作從事設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本能力。

根據(jù)上述教學(xué)理念，同時針對教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，本課程教學(xué)采用線上、線下混合式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生主動、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個教學(xué)階段，課前學(xué)生自主通過線上的MOOC學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的理論框架，課中著力講解理論知識的實(shí)踐應(yīng)用方法，課后通過線上、線下的資料推送和活動組織拓展學(xué)生的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和時間，以及專業(yè)的視野。以此，形成多途徑、混合式的學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的目的。

2.3?教學(xué)資源庫的建立

開展線上、線下混合式的教學(xué)模式，必須有足夠的教學(xué)資源作為支撐，在教學(xué)活動開展之前必須建立課程的教學(xué)資源庫。

2.3.1?課程教材

課程選定的教材為東南大學(xué)出版社出版，張青萍主編的《園林建筑設(shè)計(jì)》（第二版）。該教材相較于市場上的同類教材具有針對風(fēng)景園林和園林專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行了較為全面的建筑基礎(chǔ)知識補(bǔ)充，同時對于建筑設(shè)計(jì)過程與方法的闡述翔實(shí)等特點(diǎn)，教材的整體框架與結(jié)構(gòu)符合本課程教學(xué)需求。

2.3.2?MOOC資源

課程選取的MOOC資源為中國大學(xué)MOOC平臺中南京林業(yè)大學(xué)的國家級精品課程“園林建筑設(shè)計(jì)”。該線上課程講授內(nèi)容主要面向風(fēng)景園林與園林專業(yè)學(xué)生，同時選用的教材與本課程一致。因此，可以和本課程互為補(bǔ)充，解決課時限制問題，滿足學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識的全面補(bǔ)充。

2.3.3?教學(xué)輔助平臺

課程采用的教學(xué)輔助平臺為超星學(xué)習(xí)通。教學(xué)輔助平臺的運(yùn)用，一方面可以統(tǒng)合各類課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料，使教學(xué)過程貫穿線上—線下，課前和課后。另一方面可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)反饋。

2.3.4?微課資源

將教學(xué)實(shí)踐中析出的教學(xué)難點(diǎn)問題錄制成微課，發(fā)布于教學(xué)輔助平臺，開辟學(xué)生回顧課程內(nèi)容的通道，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.5?融媒體教學(xué)資源

搜集有關(guān)本課程的優(yōu)質(zhì)公眾號、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。幫助學(xué)生建立個人資料庫，了解學(xué)科前沿內(nèi)容，拓展專業(yè)視野。

2.4?教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課程的教學(xué)過程中，共分為課前、課中、課后三個階段。課前線上完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課中對教學(xué)重、難點(diǎn)針對性突破，課后線上加線下鞏固知識，拓展專業(yè)視野。內(nèi)容安排由易至難，層次漸進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考能力。

2.4.1?課前融媒體導(dǎo)學(xué)

課前在教學(xué)輔助平臺發(fā)布MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成相關(guān)課程資源對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)。初步形成對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理論框架與整體認(rèn)知。同時運(yùn)用教學(xué)輔助平臺推送相關(guān)課前學(xué)習(xí)測試題，目的在于提前了解學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，同時督促檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情況及反饋評價(jià)預(yù)習(xí)情況，為課堂對難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性突破做好鋪墊，提高課堂教學(xué)效率。

2.4.2?課中融媒體助學(xué)

由于課前學(xué)生通過MOOC進(jìn)行了相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，本課程的講授內(nèi)容主要在教材基礎(chǔ)之上進(jìn)一步教授理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用方法。課程著力打造“一課一練”的課程模式，根據(jù)講授內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)多種類型課堂設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的形式展開，結(jié)合分組討論與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動，一方面調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，另一方面讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考自主探索，在知識的實(shí)際運(yùn)用中，自我發(fā)現(xiàn)對知識掌握的不足，從而進(jìn)一步加深對知識的理解和運(yùn)用，達(dá)到突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.4.3?課后鞏固知識，拓展視野

在教學(xué)輔助平臺中推送本節(jié)課的自錄微課，開辟學(xué)生回顧課程內(nèi)容的通道。同時向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)案例、文章等資源內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展專業(yè)視野，了解學(xué)科前沿。此外，不定期發(fā)布較為高階的思考討論問題，形成課程論壇，并根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，開展課程沙龍。

3?結(jié)論

本研究所提出的教學(xué)模式通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣以及設(shè)計(jì)產(chǎn)出成果有著顯著提升，但也反映出以下需要進(jìn)一步改進(jìn)之處：

3.1?資源利用是要領(lǐng)

進(jìn)一步拓展各類教學(xué)輔助手段，使其功能與教學(xué)過程更加緊密貼合。保持課中資料推送及教學(xué)情況和反饋的便捷性和實(shí)效性，同時保持課前、課后推送學(xué)習(xí)資料的更新效率，將學(xué)科前沿知識及時傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生課后技能拓展的措施。

3.2?引導(dǎo)領(lǐng)悟是關(guān)鍵

進(jìn)一步構(gòu)建“一課一練”的課程體系，設(shè)計(jì)出更多更符合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，堅(jiān)持做中教、做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識和運(yùn)用理論。

3.3?觀念樹立是根本

進(jìn)一步完善“理論—思政一對一”的課程思政體系。挖掘更多思政元素，更巧妙地融入課程案例之中，進(jìn)一步做到潤物細(xì)無聲，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的、積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

近兩年來線上教學(xué)工具的功能不斷完善，線上教學(xué)活動的模式也不斷創(chuàng)新與成熟。建筑教育必須順應(yīng)時代的發(fā)展需求，不斷探索更加靈活、高效的教學(xué)手段和線上與線下有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式。

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基金支持：河南科技學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向下“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2021YB23）；河南科技學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下建筑設(shè)計(jì)類課程多維目標(biāo)的構(gòu)建研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2021YB24）

作者簡介：毛志遠(yuǎn)（1987—?），男，漢族，河南長垣人，碩士，講師，研究方向：建筑教育理論與方法、建筑設(shè)計(jì)理論與方法；馬珂（1984—?），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，副教授，研究方向：建筑設(shè)計(jì)理論及建筑教育理論。