張金葉 王悅?cè)?/p>

摘?要：“基礎(chǔ)免疫學”是高校生物科學等專業(yè)本科教學課程中的一門專業(yè)選修課。該課程內(nèi)容抽象而難懂，系統(tǒng)性與零散性并存，且同其他多門學科有著緊密的聯(lián)系，所以同其他學科相比，初學者認為很難掌握。本文通過多年“基礎(chǔ)免疫學”課程的教學經(jīng)驗和體會，筆者從實際情況出發(fā)，總結(jié)教學過程中的收獲，并反思其中的不足，以期提高教學效果，為今后課程建設(shè)提供有力幫助。

關(guān)鍵詞：生物科學；基礎(chǔ)免疫學；教學探討與反思

伴隨著其他學科（如基礎(chǔ)生物學、解剖學、信息學、細胞生物學、材料學、化學等）研究的不斷深入，免疫學作為一門帶有人類文明印記的21世紀生命科學突飛猛進的新興學科同其他許多學科相互滲透，形成了如免疫生物學、分子免疫學、免疫遺傳學、免疫化學、醫(yī)學免疫學、免疫病理學、免疫藥理學、抗感染免疫學、臨床免疫學等交叉學科［1］。我們的學習、生活、生產(chǎn)中涉及的許多實際問題很多都與免疫學理論和技術(shù)有關(guān)，而且我們的教育教學中免疫學的理論知識也已滲透到中小學科學教育的教學體系［2］。因此，“基礎(chǔ)免疫學”課程作為選修課進入生物科學（師范類）專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案是非常必要的，也是亟須的。

然而，在實際教學過程中，我們依然遇到了各類教學問題。本著“對學生負責、建立優(yōu)質(zhì)課程體系、提高自身教學水平”的初衷，結(jié)合兄弟院校的教學經(jīng)驗和十幾年“基礎(chǔ)免疫學”課程教學摸索，目前已建立一套相對完善和優(yōu)質(zhì)的教學體系。在此，我們對期間遇到的問題進行了總結(jié)和反思。

1?“基礎(chǔ)免疫學”課程教學中存在的問題

免疫學是一門基于多個學科發(fā)展起來的前沿學科，如醫(yī)學、動物學、微生物學、解剖學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、生物信息學等。因此，內(nèi)容綜合性強、新穎度高是其特點之一［3］。其次，免疫學涉及抽象的理論性概念和免疫分子符號，而且還有很多未證實的假說，所以內(nèi)容抽象是它的另一個特點［4］。再者，免疫學知識體系內(nèi)各知識點看似分散，但又相互聯(lián)系、相互影響，往往使人有牽一發(fā)而動全身的感觸，因此具有較強的系統(tǒng)性與交錯性［3］。此外，免疫學知識在各個生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如食品、藥品與有害物質(zhì)的檢測、臨床試驗、農(nóng)畜業(yè)病害防治［57］。

“基礎(chǔ)免疫學”作為生物科學師范類本科生的培養(yǎng)體系中一門較重要的專業(yè)選修課程，其目的是使學生掌握免疫學的基本概念、原理、方法，學會利用基礎(chǔ)知識分析和解決實際問題，為生物學其他專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。免疫學知識體系同生命科學領(lǐng)域其他學科一樣，都是基于相關(guān)研究結(jié)果總結(jié)歸納而來。然而，實際教學時間僅32學時（包括2學時課程考試），用于課程理論部分的授課時間都顯得捉襟見肘，根本無法撥出多余課時開設(shè)實驗課程，這樣無疑增加了學生對內(nèi)容的理解難度。

因此，相關(guān)知識由于無足夠時間深入講解，直接影響課堂的學習和教學效果，形成了課程課時的有限性與課程內(nèi)容的相對抽象難懂、涉及面寬泛因此需求時間多之間的強烈矛盾，因此，在一定程度上也加大了教學難度系數(shù)。

在此期間，教師團隊人員的離職和一時無合適教師承擔相應(yīng)班級課程也為優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀團隊的建設(shè)增添障礙，也為我們的教學開展和優(yōu)化提出新的挑戰(zhàn)。

2?解決“基礎(chǔ)免疫學”教學中問題的措施

2.1?合理的教學知識體系和適度的內(nèi)容拓展

“基礎(chǔ)免疫學”的知識體系中涉及了免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答及免疫病理三大部分，每一部分又有相應(yīng)的章節(jié)。

“基礎(chǔ)免疫學”的教學目標是通過課堂講授和自學等教學過程，使學生系統(tǒng)全面地掌握免疫學基本概念與原理、機體免疫系統(tǒng)的組成與功能、免疫應(yīng)答的調(diào)控、病理與生理條件下免疫系統(tǒng)的反應(yīng)、免疫學技術(shù)及其應(yīng)用，與此同時了解免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢。結(jié)合免疫學內(nèi)容的深奧性、錯綜復(fù)雜性、強系統(tǒng)性、實用性和實際教學時間的有限性，線上教學互動性弱、要求學生自覺性高的特點，大腦對知識掌握的新奇性、惰性和內(nèi)隱性特點，結(jié)合線下正常教學和特殊條件下的現(xiàn)實問題，我們不斷優(yōu)化教學知識體系，盡量規(guī)避各種弊端，以期不斷提升教學效率。因此，我們通過不斷摸索建立了“基礎(chǔ)免疫學”教學的知識體系，詳見表1。

2.2?多種教學方式的聯(lián)合使用

教學課程的實施與開展過程中有很多種教學方式，比如講授法、問答法、演示法、練習法、課堂討論法等［8］。為了使學生更容易理解當次課程的教學內(nèi)容和提高教學效率，我們依據(jù)實際的教學內(nèi)容采取相應(yīng)的教學策略和教學方法。比如在講授“超敏反應(yīng)”和“免疫應(yīng)答”章節(jié)時，我們借助生活中的常見案例，比如酒精或花粉過敏的案例展開授課，激發(fā)學生對事物以求究竟的好奇心，引起學生的注意力，增強對理論知識理解與掌握；在講授“免疫應(yīng)答調(diào)控”章節(jié)時，我們通過問答法先回顧之前章節(jié)的內(nèi)容，再通過比喻式教學讓學生分組扮演免疫應(yīng)答中各個環(huán)節(jié)的成員，從而開展教學內(nèi)容，如此，不僅使學生能夠把“基礎(chǔ)免疫學”每個章節(jié)的內(nèi)容之間緊密相連，也使學生不會感覺枯燥，同時也使學生明白團隊協(xié)作的重要性，增強團隊精神；講授補體系統(tǒng)時，我們采用學生互動和以思維導圖為中心的方式展開，在整個開展過程中學生可以充分參與，完畢后通過思維導圖把補體反應(yīng)的整個過程總結(jié)出來，如此在課上就把學習、記憶、思考等一一聯(lián)系。另外，由于授課課時的限制，不能單獨開設(shè)實驗課程。但為了加深學生對免疫學內(nèi)容的理解，提高對該課程的興趣，我們將課程中涉及的免疫學重要試驗進行視頻錄制，在相應(yīng)教學內(nèi)容的課前或課后5～8分鐘為學生播放，或者直接發(fā)給學生課下觀看，比如Western?blot試驗、ELISA試驗、溶血空斑實驗、玫瑰花環(huán)實驗等。如此，加深學生對免疫學技術(shù)的理解、掌握。

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”和各種現(xiàn)有的教學平臺的有利條件不斷涌現(xiàn)，為我們的教學提供了更加有力的工具，同時現(xiàn)實特殊時期的出現(xiàn)也驚醒我們更應(yīng)該利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具準備預(yù)案。因此，開展線上授課或錄播課已是時下非常普遍的方式。然而，完全線上開展教學也已顯現(xiàn)出了相應(yīng)的弊端：比如，他需要學生端擁有穩(wěn)定的網(wǎng)速；需要學生的自控能力更強；師生交流氛圍較差；教師不能及時匡正學生的行為；等等［9］。因此，我們開展了線上線下相結(jié)合的授課方式，而且該種方式也將越來越受到大家的青睞。

2.3?教學團隊的建設(shè)

教師是教學實施的主導者，然而在團隊高效分工合作的時代，僅靠個體力量是很難產(chǎn)生競爭力。而且教學團隊的主要工作是改革和創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時，也是為學生提供實踐場所，建設(shè)相應(yīng)研究平臺的核心。因此，建設(shè)高水平教學團隊是教學質(zhì)量提高的保障之一，是建設(shè)優(yōu)秀課程的必要條件［10］。本教學團隊一直以來都是由骨干教授負責，教授和副教授以先進教育思想和國家教育政策為導向，深入討論，認真?zhèn)湔n，不斷調(diào)整知識體系和跟進最新研究動向及熱點問題，使課程更加有利于學生的專業(yè)知識的構(gòu)建和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，教學團隊人數(shù)相對較少，教學任務(wù)就顯得較重，因此精品課程還在建設(shè)中，科研平臺雖投入使用，但依然需要不斷完善。

2.4?不同形式的考核方式

課程考核是客觀公正評價學生學習效果的有效方式，幫助學生確立學習方向，同時也是教師評判自己教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量的重要方法之一［11］。目前線上教學依賴中國大學、雨課堂、超星、智慧樹等多種在線教學平臺，為課程的考核提供了便利，比如教師可依據(jù)平臺獲得的學生測試成績和線下測試、調(diào)查交流，分析現(xiàn)行教學過程中影響學生各方面能力培養(yǎng)的主要問題。進而，教師依據(jù)現(xiàn)有問題適當改進教學方式與內(nèi)容、調(diào)整考核比例，最終不僅提高學生的成績，培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力，還能促進教師自身的教學能力。

“基礎(chǔ)免疫學”課以中國大學平臺為載體，以不同的方式開展形成性測試，如每次上課過程中進行不定時出勤點名、隨機點名答疑、隨堂小練習（題型包括填空、選擇和判斷題）、隨堂討論等，學期中期撰寫課程論文等。總成績包含平時成績（過程性評價）和期末測試兩部分。其中以平時測試、課堂表現(xiàn)和出勤等成績作為平時成績，占總成績的40%；課程結(jié)束后，開展線下或線上期末測試，占總成績的60%。如此，可以不僅隨時跟蹤學生對章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握，還可以達到提高學生對整門課程內(nèi)容的學習效果，與此同時，還能夠培養(yǎng)學生文章寫作、問題解決能力和積極樂觀的精神，實現(xiàn)全面成長。

2.5?教學效果的分析與提高

通過完全線下、線上線下混合式教學聯(lián)合其他多種教學方式開展的“基礎(chǔ)免疫學”課程取得了一定成效。在此過程中，不僅激發(fā)了學生學習免疫學的興趣，培養(yǎng)了學生解決、分析免疫相關(guān)問題的能力，而且促進了教師的綜合教學能力，尤其是對現(xiàn)代教學工具和軟件的掌握和使用。目前綜合測評達到優(yōu)秀（90分以上）約10%，良好（80分以上）約45%，中等（70分以上）約35%，及格（60分以上）約10%，無不及格現(xiàn)象，呈現(xiàn)紡錘形分布。因此，教學效果仍然需要進一步提高，以期優(yōu)秀和良好的學生總體占比在70%以上，及格學生占比3%～5%。因此，我們將在教學團隊的優(yōu)化、教學策略的細酌、教學過程回訪和相關(guān)學科的交流等多方面著手，旨在提高教學效果的同時，為建立精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教學團隊做好基礎(chǔ)工作。

結(jié)語

優(yōu)質(zhì)課程需要在教學過程中不斷深入、去粗存精、超越自我，它如一本好書使學習者對該領(lǐng)域的認知和理解有著茅塞頓開的醒悟感，也會如一個弄潮兒使學習者持續(xù)領(lǐng)略該領(lǐng)域內(nèi)前言魅力。本文筆者立足于免疫學基礎(chǔ)課程本身和未來該課程的建設(shè)目標，結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗，就十年來課程教學中存在的問題進行了深入剖析，旨在為課程存在的現(xiàn)有問題尋找答案，也為今后該課程建設(shè)精品課程找準方向和提供思路。

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作者簡介：張金葉（1979—?），女，漢族，河北保定人，博士，副教授，從事魚類寄生蟲分類、系統(tǒng)進化分析及其致病機制的研究。