霍曉玲 李文
摘?要:高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要陣地,黨的二十大報告強調(diào)教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作以來,取得了一些成績,積累了一些經(jīng)驗,但步伐始終緩慢,在實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的路途上還存在很大差距。本文通過對某師范類高職院校大學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析,提出了從人才培養(yǎng)、教學模式、科學管理三個支撐點來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展,讓很多的大學生了解、掌握、參與到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中,真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;影響;專創(chuàng)融合;校企合作
為全面貫徹落實黨中央、國務院關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策部署,2015年5月,國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1],要求高校要面向全體學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課程,納入學分管理,建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。這一舉措為高職師范類院校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的政策依據(jù)。近年來,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了深入的探索,尤其是在專業(yè)建設方面,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設進行融合,推動“三教改革”創(chuàng)新發(fā)展,對于高職師范類院校而言是國家培養(yǎng)人才的重要陣地,要更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念薪火相傳。然而,當前高職師范類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重視程度不足、學生創(chuàng)新意識薄弱、師資隊伍缺乏及專創(chuàng)融合的教材體系不健全等問題。因此,本文結(jié)合高職師范類院校發(fā)展的特點,通過對現(xiàn)狀進行深入分析,提出從人才培養(yǎng)、教學改革、科學管理三個維度,探討高職師范院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。
一、研究設計
本文研究的對象是某師范類高職院校在校學生,通過在線問卷方式,發(fā)放了813份調(diào)查問卷,收回有效問卷813份。問卷對象包含一年級到三年級在校學生,由于是師范類高職院校,其中女生的平均占比為84.6%,男性占比為15.4%。
調(diào)查問卷為自編問卷,在參考相關文獻及調(diào)研某師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況的基礎上編制而成,包括大學生的基礎信息、大學生自身因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵要素四個部分,共涉及26個題目,基于研究需要只對部分題目進行分析,問卷Cronbach?α系數(shù)為0.802,效度KMO值0.738,說明信度高,比較適合提取數(shù)據(jù)。
通過Spearman相關性分析,得出年級對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣、培養(yǎng)及實踐的影響相關性顯著,因此本文以年級作為自變量,以其他因素為因變量進行了差異性分析。
二、研究結(jié)果
(一)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣、概念認識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響
調(diào)查分析結(jié)果顯示,不同年級的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、興趣不同,大一、大二的學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)比例較大,興趣較為濃厚,但同時也處于迷茫狀態(tài)。大三有3761%的學生沒有創(chuàng)業(yè)的想法,8.26%的學生不太感興趣,4.59%的學生沒有興趣。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識上,大多數(shù)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一個創(chuàng)新項目或開創(chuàng)一份事業(yè)。主要原因是大一學生思維比較活躍,對很多事情的興趣感比較濃厚,愿意去嘗試新的事物,而大三的學生因考慮到就業(yè)、學業(yè)的多重壓力,精力不足,對于沒有把握的事情常常抱有懷疑的態(tài)度,因為害怕失敗不敢嘗試。同時,本文中的高職院校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課程開設在大三上學期,學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識較晚,對知識結(jié)構(gòu)和體系的掌握不深入,單純只是停留在就業(yè)層面。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響
調(diào)查分析結(jié)果顯示,80%左右的學生認為高校有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,近90%的學生對現(xiàn)有學校開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程表示支持,說明在國家開展雙創(chuàng)活動的大背景下,雙創(chuàng)教育已經(jīng)贏得了高校及大學生的廣泛關注,學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識程度越來越深入。但就高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來看,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在偏差。在學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面,大一學生有83.93%的學生未參加過相關活動,有9.64%的學生參加過創(chuàng)業(yè)大賽,6.43%的學生參加過設計大賽,與專業(yè)相關的比賽學生的參與度較低;大二、大三的學生參加創(chuàng)業(yè)大賽活動較多,專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽較少。主要原因在于大一學期沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程和實踐活動,實踐的機會較少,高職院校大多比較關注學生的技能訓練,教師對于學生在技能和專業(yè)方面創(chuàng)新引導不足,第二課堂和實踐活動較少。
(三)家校社對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響
調(diào)查分析結(jié)果顯示,大多學生認為創(chuàng)業(yè)的動力來源于家庭、就讀高校或?qū)I(yè)、社會媒體,創(chuàng)業(yè)的阻礙來源于經(jīng)濟狀況、社會實踐經(jīng)驗,說明家庭、社會、高校是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素,大學生創(chuàng)業(yè)過程需要社會的關注、國家的大力扶持,高校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生了解國家的相關政策法規(guī),并通過搭建校企、校社平臺為學生提供更多的實踐機會。同時,專業(yè)知識的儲備、人際交往能力、組織策劃、市場分析及心理承受能力是大學生應該具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、討論
(一)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,打造專業(yè)的指導教師團隊
王占仁指出在人才培養(yǎng)方面,首當其沖的是教師培養(yǎng)。教師不僅要給學生必備的知識,更重要的是通過教育過程中的互動,引導學生樹立創(chuàng)新精神、明確創(chuàng)業(yè)價值、激發(fā)創(chuàng)業(yè)愿望、發(fā)揮創(chuàng)新潛能[5]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的學科范圍廣泛、知識結(jié)構(gòu)復雜,需要實踐經(jīng)驗的積累及廣泛的社會資源。本研究中涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為思政課教師,專業(yè)水平和社會實踐經(jīng)驗欠缺,能夠給學生提供的資源和平臺有限。
大多高職院校建有雙師型教師隊伍,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師由雙師型教師來擔任,但僅僅也是從專業(yè)的領域指導學生,專業(yè)以外的如營銷、金融、法律等服務性的專業(yè)知識不足,無法滿足學生需求。因此,高職院校要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心,整合學校教師資源,將雙師型教師、金融、法律、營銷、經(jīng)濟、心理健康、行政管理等專業(yè)老師吸納進來,組建一支導師團隊,也可以吸納校外知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為導師團隊,定期開展指導沙龍,對可以轉(zhuǎn)化的項目進行打磨指導,最終進行項目孵化期。同時,可以開展師生共創(chuàng),指導老師提供項目資源,吸納學生共同參與,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
(二)強化教育教學質(zhì)量,構(gòu)建專創(chuàng)融合的教學模式
劉劍友認為高職院?,F(xiàn)有的雙創(chuàng)教育體系還存在很多不夠完善的地方,很多高職院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時,只設置了就業(yè)指導、職業(yè)生涯、創(chuàng)業(yè)基礎等課程,該類課程的創(chuàng)新性、實踐性、整體性不足,缺乏對學生創(chuàng)新素質(zhì)、技能及實踐能力的培養(yǎng)[6]。依據(jù)本文對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析,認為高職院校在課程內(nèi)容設置上:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽期。針對大一學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課,在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎上增加創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容,通過分組授課、案例分析、活動訓練的方式進行鞏固,通識知識方面增加營銷、電商、法律、會計等內(nèi)容,主要目的是增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,了解基本的創(chuàng)業(yè)知識;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成期,從大二學生中挑選一部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣、有意愿、專業(yè)知識功底扎實的學生開設選修課,在課程內(nèi)容上增加行業(yè)認知、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)市場需求及創(chuàng)業(yè)具備的知識和能力,學生根據(jù)授課內(nèi)容自行組成團隊,與授課老師一起確定項目,并結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓,形成創(chuàng)業(yè)計劃,導師根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)計劃書篩選好的項目進行指導;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成熟期,大三階段主要內(nèi)容是對項目的打磨,并通過競賽的形式進行模擬訓練,通過以賽促學、以賽促教,不斷完善創(chuàng)業(yè)計劃,形成一份具有可操作性的商業(yè)計劃書。通過三個時期的訓練主要目的不是讓學生真正去創(chuàng)業(yè),而是學習怎么掌握和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法,提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于競賽中有商業(yè)價值的項目,學校可以提供項目轉(zhuǎn)化孵化器或者和企業(yè)進行合作,入駐孵化器進行實踐,最終達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)維度。
(三)加強科學管理水平,搭建校企合作孵化平臺
張?zhí)m勇研究表明,產(chǎn)教融合、校企協(xié)同作為一種新型的科技人才培養(yǎng)模式,是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑[7]。從每年的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽結(jié)果來看,優(yōu)秀的項目必須要了解行業(yè)需求和痛點,都要和企業(yè)有接觸,甚至是擁有一支行業(yè)內(nèi)最具權(quán)威的導師團隊,才能最終站在領獎臺上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重項目的落地和轉(zhuǎn)化,就業(yè)開展校企合作建立孵化器。如某大學選擇與專業(yè)結(jié)合度高的電子信息產(chǎn)業(yè)支柱企業(yè)或行業(yè)學會,如美國TI公司、利爾達、合眾達等和中國電子學會等簽約“校企共育”協(xié)議,開展TI大學計劃、利爾達物聯(lián)網(wǎng)學院、周立功3+1創(chuàng)新班等合作項目,在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)充分開展“校企共育”,企業(yè)參與培養(yǎng)方案、教學計劃的制訂,最新的工程技術應用于課程教學、學生實習實訓科研環(huán)節(jié),企業(yè)工程師、管理專家成為指導團隊成員等,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”對接[8]。因此,校企合作是把雙刃劍,學生可以通過企業(yè)實踐獲得知識,激發(fā)學習的興趣,掌握分析和解決問題的方法,學??梢越M織青年教師到企業(yè)進行技能提升培訓,了解行業(yè)需求,打造雙師型教師團隊。
總之,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培訓科技人才的重要手段,當前我國正處于創(chuàng)新發(fā)展的關鍵時期,高校作為育人的主體,承擔重要的責任和使命。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育的培養(yǎng)要從人才、教學、管理三個方面出發(fā),結(jié)合大學生的時代特點及專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求,從育人隊伍、專創(chuàng)融合、實踐平臺入手,循序漸進地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵傳授給學生,讓大學生從思想意識上激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法,主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境,在專業(yè)技術相融合的基礎上,漸漸轉(zhuǎn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中,形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,為推動創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。
參考文獻:
[1]國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[Z].201505.
[2]鄒亮.應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設理念和思路—以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(35):9293.
[3]黃培蕾,鐘雨杏,盛稚晰,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人文社科大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑研究[J].城市觀察,2022(6):128143+163164.
[4]韓燕霞.高職院?!皩?chuàng)融合”課程體系的問題反思與重構(gòu)[J].江蘇高教,2022(12):122127.
[5]王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義與周邊關系論析[J].國家教育行政學院學報,2018:2126.
[6]劉劍友,周曉瑩.地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及實踐對策研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2023(1):8991.
[7]張?zhí)m勇,李冰,李芃,等.基于產(chǎn)教融合的自動化領域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學刊,2022(33):3942.
[8]戴亞虹,李宏,鄔楊波,等.新工科背景下“學踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學體系改革[J].實驗室技術與管理,2017(12):189195+225.
基金項目:川北幼兒師范高等專科學校2019年校級科研項目“近三年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化情況調(diào)研及對策研究——以川北幼專(2017—2019)為例”(編號:CBYZ19Y011)
作者簡介:霍曉玲(1987—?),女,漢族,寧夏中衛(wèi)人,碩士,專職輔導員、教務處干事,研究方向:教學實踐、教學改革與創(chuàng)新;李文(1987—?),女,漢族,四川廣元人,碩士,教學督導處干事,研究方向:教學質(zhì)量評估。