摘?要：本文圍繞高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的具體原則進(jìn)行多角度分析，深層次探索高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的主要措施以及相關(guān)的實(shí)施方案，針對(duì)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、社會(huì)意識(shí)、工作職能、價(jià)值觀念以及綜合素質(zhì)等諸多方面的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，逐步探索高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的具體措施。希望通過本文的研究，可以幫助廣大教師了解學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的具體概念以及相關(guān)原則，依照高職院校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供不同類型的增值性評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素質(zhì)，完善高職院校人才培養(yǎng)體系以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；增值性；評(píng)價(jià)；實(shí)施

現(xiàn)如今，在高職院校積極推進(jìn)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)模式的過程中，依然存在一系列比較復(fù)雜的教學(xué)問題。一部分教師并不能夠明確了解高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的具體要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確且科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，也有一部分教師在實(shí)施學(xué)生增值性評(píng)價(jià)方案的過程中，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生無法了解自身的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的能力發(fā)展。因此，筆者將在本文中，結(jié)合高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)要求，著重分析增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法。

一、增值性評(píng)價(jià)概念分析

增值性評(píng)價(jià)主要指的是教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活情況、情感發(fā)展、社會(huì)意識(shí)、職業(yè)技能以及道德素質(zhì)等諸多方面的發(fā)展情況進(jìn)行靈活分析，綜合學(xué)生的多種能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，研究高職院校學(xué)生在接受一段時(shí)間教育與培養(yǎng)之后所呈現(xiàn)出的能力發(fā)展情況以及未來發(fā)展趨勢(shì)，借助各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段，將傳統(tǒng)類型的高職院校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方法與現(xiàn)代類型的增值性評(píng)價(jià)概念進(jìn)行深入融合與對(duì)接。高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，并不僅僅需要對(duì)學(xué)生的某一種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行技術(shù)性測(cè)，還需要對(duì)學(xué)生的其他能力發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估，判斷學(xué)生是否可以做到全面發(fā)展以及均衡發(fā)展。國際上許多院校對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的要求比較嚴(yán)苛，并不以學(xué)生的考試成績(jī)及日常學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是借助增值性評(píng)價(jià)這一重要途徑，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展以及健康發(fā)展。教育政治性評(píng)價(jià)需要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為主要依據(jù)，需要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與動(dòng)力發(fā)展的諸多過程中，注意中學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)所出現(xiàn)的能力變化情況，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為根本評(píng)價(jià)目標(biāo)，需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，在不斷調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的過程中，反向推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。

二、高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)模型分析

不同高職院校學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題以及未來就業(yè)問題有所不同，不同高職院校針對(duì)不同專業(yè)所設(shè)置的增值性評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異。面對(duì)此種情況，廣大教師必須要逐步明確高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型類型，還需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及未來就業(yè)需求，我給學(xué)生選擇不同類型的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)模型以及研究模型。伴隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，諸多類型的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)逐漸融入高職院校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，廣大教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，配合使用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)，直接將各種各樣的重要數(shù)據(jù)以及關(guān)鍵信息錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之中，運(yùn)用軟件開發(fā)技術(shù)對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成化分析與技術(shù)處理。當(dāng)前情況下，在高職院校學(xué)生斗志性評(píng)價(jià)工程中應(yīng)用較為廣泛的統(tǒng)計(jì)模型主要分為以下三種類型。

（一）概要統(tǒng)計(jì)分析模型

此類增值性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析模型主要應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析的前期階段，由于在高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)前期階段所涉及的相關(guān)數(shù)值單位類型比較單一，數(shù)據(jù)內(nèi)容較少，并不需要應(yīng)用非常復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型，便可以對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算與數(shù)據(jù)處理。在此過程中，廣大教師需要應(yīng)用較為科學(xué)且原始的學(xué)生成績(jī)信息，直接將高職院校學(xué)生的考試信息以及日?？己诵畔⒆鳛閷W(xué)生增值性評(píng)價(jià)工作的重要測(cè)評(píng)指標(biāo)之一，隨后將相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之中，分批次轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人信息檔案或者是長(zhǎng)期檔案。同時(shí)，教師也可以將被測(cè)評(píng)的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)生類別進(jìn)行劃分，將學(xué)生平均考試成績(jī)的增長(zhǎng)值劃分為不同類別，隨后判斷學(xué)生成績(jī)的平均值、最大值以及最小值，測(cè)量學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，對(duì)一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)與分析之后，判斷影響學(xué)生考試成績(jī)出現(xiàn)變化的具體原因，結(jié)合相關(guān)因素對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及考試情況進(jìn)行著重觀察。

（二）多元線性回歸分析模型

通常情況下，如果高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)或者是評(píng)價(jià)類別數(shù)量較多、種類較多，則需要教師及時(shí)分析不同數(shù)據(jù)之間的細(xì)節(jié)差異，確定不同學(xué)生的能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況，隨后應(yīng)用多元線性回歸分析模型對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)信息以及數(shù)據(jù)進(jìn)行層次化分析與處理。多元線性回歸分析模型主要指的是分析一個(gè)變量與多個(gè)自變量之間的密切關(guān)系，判斷學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)變化的根本原因以及其他原因，或者是直接判斷學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)變化的直接原因以及其他間接原因。通過此類線性回歸的方式可以幫助教師明確實(shí)際測(cè)試值與期望值之間的差值，隨后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)相關(guān)差值進(jìn)行多次數(shù)字運(yùn)算，及時(shí)縮小數(shù)據(jù)誤差，得出的相關(guān)數(shù)據(jù)可以作為教學(xué)參考之一，也可以作為本次高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的重要參考數(shù)據(jù)之一。根據(jù)自變量與變量之間的關(guān)系，利用函數(shù)線性原理，可以快速了解學(xué)生期望值出現(xiàn)變化的具體情況，了解學(xué)生的個(gè)體因素與自變量之間的關(guān)系，隨后確定教學(xué)因變量與自變量之間的關(guān)系。由于不同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及考試成績(jī)有所不同，錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的各類數(shù)值也存在許多細(xì)節(jié)差異，廣大教師在研究學(xué)生自變量與因變量關(guān)系的過程中需要集中選取某一類型的函數(shù)變量關(guān)系，不得選取多種類型的自變量或因變量，避免出現(xiàn)較大數(shù)據(jù)誤差。

（三）多元水平分析模型

學(xué)生的能力發(fā)展以及個(gè)性成長(zhǎng)過程比較復(fù)雜，學(xué)生的能力發(fā)展過程呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，或者是呈現(xiàn)出波動(dòng)式上升的趨勢(shì)。在高職院校學(xué)生日常管理以及增值性評(píng)價(jià)等的環(huán)節(jié)之中，存在著數(shù)量眾多的分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。比如，在研究學(xué)生專業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的過程中，如果學(xué)生的專業(yè)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能與專業(yè)能力的發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)不大。多元水平分析模型則是需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與多種類型的變化因素相互結(jié)合，立足于多元研究視角，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否與專業(yè)能力、生活經(jīng)歷、人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)歷、職業(yè)技能、個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀念、社會(huì)情感等諸多方面存在聯(lián)系，并不只是單一分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化因素［2］。

總體而言，在以上三種高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)分析模型中，多元水平分析模型應(yīng)用方式更加科學(xué)，但是實(shí)際的評(píng)價(jià)流程非常煩瑣，技術(shù)操作過程也比較復(fù)雜，對(duì)廣大的教師的技術(shù)操作要求相對(duì)較高。高職院校教師在對(duì)學(xué)校內(nèi)部全體學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)的過程中，需要注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)以及綜合性評(píng)價(jià)，也可以將多種類型的評(píng)價(jià)模型或者是評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深度融合與轉(zhuǎn)化，結(jié)合不同階段的學(xué)生評(píng)價(jià)要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同類型的評(píng)價(jià)方式與分析模型，進(jìn)一步提升數(shù)值計(jì)算的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，從而為廣大學(xué)生提供更加個(gè)性化、全面化、多元化、綜合化的增值性評(píng)價(jià)方案。此外，為了進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的整體流程，凸顯增值性評(píng)價(jià)模式的重要性與必要性，廣大教師可以采取多角度、多層面的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為不同階段，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)或者是過程性評(píng)價(jià)，或許多種類型的增值性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息，隨后對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總處理，或者直接選取數(shù)據(jù)平均值，判斷學(xué)生的能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況。

三、多元線性回歸分析模型的增值性評(píng)價(jià)方法分析

（一）構(gòu)建增值性回歸分析模型

高職院校教師在對(duì)學(xué)生開展增值性評(píng)價(jià)工作之前，首先需要選擇更加科學(xué)的多元線性回歸分析模型，本文也將針對(duì)多元線性回歸分析模型的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)流程進(jìn)行深度分析。在學(xué)校內(nèi)部可以組建統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)或者是相關(guān)的數(shù)值分析平臺(tái)，直接將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及其他類型的計(jì)算機(jī)技術(shù)引入其中，應(yīng)用智能型計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析與處理，從而進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)工作整體效率避免出現(xiàn)較大數(shù)據(jù)誤差。其次，從另一角度分析，學(xué)校方面可以構(gòu)建初值評(píng)估系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前以及入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況或者是考試情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部，或者是直接錄入學(xué)生的個(gè)人電子檔案之中。初值評(píng)估系統(tǒng)主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、數(shù)值分析系統(tǒng)以及結(jié)果驗(yàn)證系統(tǒng)三部分組成，廣大教師需要直接登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的個(gè)人成績(jī)信息以及相關(guān)考試信息錄入評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)之中，由評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)結(jié)合具體的學(xué)生增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，隨后對(duì)經(jīng)過處理后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行集中匯總，生成具體的數(shù)值分析報(bào)告，發(fā)送給廣大教師。廣大教師需要在數(shù)值分析系統(tǒng)之中使用各種各樣的指標(biāo)數(shù)據(jù)或者是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)原有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，判斷數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)是否可以正常分析相關(guān)數(shù)據(jù)，所生成的各類分析數(shù)據(jù)需要直接經(jīng)過結(jié)果驗(yàn)證系統(tǒng)對(duì)數(shù)值分析的最終結(jié)果進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，完整如上操作流程之后，廣大教師便可以獲得一個(gè)較為全面化的數(shù)值分析結(jié)果，這一分析結(jié)果便是運(yùn)用多元線性回歸分析模型的最終結(jié)果。教師可以反復(fù)多次運(yùn)用多元線性回歸分析模型分析學(xué)生在入學(xué)前的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在文化知識(shí)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)技能等諸多方面的發(fā)展情況，隨后在學(xué)生入學(xué)后，再次收集學(xué)生的相關(guān)信息與成績(jī)分析數(shù)據(jù)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)與培養(yǎng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到一定提升，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)隨之發(fā)生變化，多元線性回歸分析模型的相關(guān)數(shù)值也會(huì)發(fā)生變化［3］。最后，學(xué)校方面也可以建設(shè)一個(gè)終值評(píng)估系統(tǒng)，結(jié)合初值評(píng)估系統(tǒng)所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，著重分析學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段或者是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況與趨勢(shì)。終值評(píng)估系統(tǒng)依然是對(duì)高職院校學(xué)生在文化知識(shí)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)技能等諸多方面的發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)值評(píng)估，隨后與學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的初值評(píng)估結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，判斷初值與終值之間的數(shù)據(jù)差異。

（二）增值性回歸分析與數(shù)據(jù)處理

由于高職院校內(nèi)部學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的海量數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，教師在處理相關(guān)數(shù)據(jù)的過程中可能需要耗費(fèi)過多時(shí)間，在此過程中，建議教師直接應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，配合使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，直接在學(xué)校內(nèi)部建立互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫，將相關(guān)信息統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部，隨后由計(jì)算機(jī)設(shè)備自動(dòng)生成學(xué)生的個(gè)人信息檔案或者是電子檔案，廣大高職院校教師在開展增值性回歸分析或者是數(shù)據(jù)處理工作的過程中，必須要注意如下幾個(gè)問題。

1.數(shù)據(jù)收集與分析

通常情況下，高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集來自學(xué)生的日?？荚嚦煽?jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以以某一次考試的重要成績(jī)作為基準(zhǔn)，隨后圍繞不同學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層處理，將學(xué)生考試成績(jī)按照合格或不合格劃分為不同等級(jí)，這就需要教師著重關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，通過日?？荚嚮蛘呤悄M考試的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者是設(shè)置階段性的課程考核，對(duì)學(xué)生在某一課程方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，快速收集學(xué)生的各種考試數(shù)據(jù)［4］。

2.構(gòu)建新型試題庫

與傳統(tǒng)類型的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)方式相比，增值性評(píng)價(jià)非常關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況以及成長(zhǎng)情況，并不僅僅是注重學(xué)生的考試成績(jī)。在此過程中，教師為了獲得更加全面化的考核數(shù)據(jù)以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，必須要對(duì)原有的考試過程與模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，需要構(gòu)建新型的試題庫，還需要將適當(dāng)調(diào)整高職院校的試題分析系統(tǒng)以及組卷系統(tǒng)。教師需要嚴(yán)格控制考試的難易程度，如果考試題目難度相對(duì)較大，可能會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生的考試成績(jī)相對(duì)偏低，無法明確學(xué)生之間的能力差異。如果考試題目難度相對(duì)較小，那么學(xué)生的考試成績(jī)普遍偏高，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力存在盲目認(rèn)知，過于自信，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法穩(wěn)定情緒，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.確定量化指標(biāo)與權(quán)重

在教師確定高職院校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，需要及時(shí)確定量化指標(biāo)與權(quán)重，綜合考慮多種指標(biāo)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，必須要結(jié)合學(xué)校內(nèi)部絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及職業(yè)發(fā)展情況，設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，隨后結(jié)合某一部分學(xué)生的特殊情況，設(shè)定較為特殊的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及量化指標(biāo)。教師在確定高職院校學(xué)生增值性量化指標(biāo)與權(quán)重的過程中，需要圍繞學(xué)生在文化知識(shí)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)技能等諸多方面的發(fā)展情況進(jìn)行細(xì)致分析，或者是直接將原有的量化指標(biāo)設(shè)定為文化知識(shí)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)技能這四個(gè)主要方面。

結(jié)語

20世紀(jì)90年代中期，我國積極推進(jìn)職業(yè)院校教育改革工作，在教育改革的過程中，我國政府教育管理部門注重研究高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)方面的相關(guān)問題，逐步提倡學(xué)生增值性評(píng)價(jià)理念。廣大教師必須要充分意識(shí)到增值性評(píng)價(jià)工作的重要價(jià)值以及核心地位，積極推進(jìn)不同類型的增值性評(píng)價(jià)方案與模式，確立更加現(xiàn)代化的多元線性回歸分析模型，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及軟件分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)及日常學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行靈活分析，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展指明具體的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀張毅.以增值評(píng)價(jià)為基點(diǎn)的高職生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系［J］.學(xué)園，2022，15（18）：6668.

［2］陸平.混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.中國成人教育，2022（19）：5356.

［3］陳丹丹.增值評(píng)價(jià)視角下的高職“課程思政”建設(shè)路徑研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（4）：129132.

［4］張波.產(chǎn)教融合下的高職學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系研究［J］.教師，2022（25）：2123.

課題：2021年度重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的增值性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22SKGH552）

作者簡(jiǎn)介：周艷玲（1989—?），女，漢族，重慶江津人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育原理、高職課程。