摘?要：信息化時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的有效實(shí)施面臨著新的挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的真正落地家校協(xié)同是必然路徑。如何克服當(dāng)前勞動(dòng)教育有效實(shí)施所面臨的困境，保證家校協(xié)作下的勞動(dòng)教育實(shí)施有內(nèi)容、有效果，是小學(xué)教育階段不斷探究的課題。本研究在新時(shí)代背景下尋求家校協(xié)同育人過程中，有效應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施所面臨挑戰(zhàn)的可行措施。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；協(xié)同育人；小學(xué)教育

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，貫徹“以人為本”的教育理念，是小學(xué)教育的目標(biāo)和方向。而勞動(dòng)教育作為促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要教育模塊，在推動(dòng)教育變革、促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)程中起到不可替代的作用。2020年3月20日《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的文件印發(fā)，進(jìn)一步將加強(qiáng)勞動(dòng)教育提上日程，為勞動(dòng)教育的有效落實(shí)提供了動(dòng)力和方向。然而，在當(dāng)前教育實(shí)踐的過程中，由于受到固有觀念、客觀條件等因素的影響，勞動(dòng)教育的真正落實(shí)仍面臨諸多阻礙。本研究基于協(xié)同育人的視角探索發(fā)揮家庭和學(xué)校的育人合力，促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的可行策略。

一、家校協(xié)同開展小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

盡管全面發(fā)展、思想自由的教育目標(biāo)已經(jīng)深入人心，但由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念、不同學(xué)校的具體客觀條件、信息化時(shí)代發(fā)展的新要求等諸多因素的影響，使得勞動(dòng)教育的發(fā)展和有效落實(shí)仍然面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）教育觀念固化

無論是教育工作者還是家長(zhǎng)，在當(dāng)前仍然深受升學(xué)教育的影響。因其自身經(jīng)歷的是面向升學(xué)、要求標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教育，由此留下的根深蒂固的教育觀念很難改變。因而，盡管當(dāng)前學(xué)校教育不斷進(jìn)行著教育改革，全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)以各種形式推廣至教學(xué)一線，小班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件也足以支撐個(gè)性化教學(xué)，但是在當(dāng)前的一線教學(xué)過程中仍然沿用著傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式。同樣，在家庭教育中大部分家長(zhǎng)仍然不想讓孩子“輸在起跑線上”，期待孩子能夠在學(xué)校中取得好成績(jī)，除此之外其他方面的發(fā)展遠(yuǎn)沒有分?jǐn)?shù)重要的心態(tài)依然非常普遍?？梢姡龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)依然任重道遠(yuǎn)，勞動(dòng)教育的受重視度也有待提高。

（二）勞動(dòng)教育意識(shí)缺失

對(duì)于勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)的勞動(dòng)教育觀念是有效開展勞動(dòng)教育的原初動(dòng)力。然而，在當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)踐過程中，由于對(duì)勞動(dòng)教育的誤解造成勞動(dòng)教育缺失或?qū)嵤┬Ч芳训默F(xiàn)象屢見不鮮，更是對(duì)家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育帶來巨大阻力。

勞動(dòng)教育意識(shí)的缺失成為當(dāng)前有效落實(shí)小學(xué)階段勞動(dòng)教育的根本性阻力。尤其在小學(xué)教育階段，家庭作為小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育的主陣地，很多家長(zhǎng)觀念和認(rèn)識(shí)的不到位，不僅使得在家庭教育的過程中無法有效開展勞動(dòng)教育，還會(huì)影響學(xué)校中勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，不需要進(jìn)行勞動(dòng)教育。所以我們比較?？吹降氖羌议L(zhǎng)為輔導(dǎo)孩子的作業(yè)、提升孩子的成績(jī)絞盡腦汁，卻忽視孩子其他方面的發(fā)展。再如有的家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)是大人的事情，小孩子不需要參與勞動(dòng)，很多小學(xué)生連簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)都沒有機(jī)會(huì)參與，使得勞動(dòng)教育有所偏失。以致出現(xiàn)部分學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)淡薄，輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果，缺乏對(duì)別人勞動(dòng)付出的肯定和認(rèn)可等現(xiàn)象。

勞動(dòng)教育觀念的更新是勞動(dòng)教育有效開展的前提條件。在人們的傳統(tǒng)觀念中，勞動(dòng)常常被當(dāng)成懲罰的手段，影響孩子對(duì)于勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，讓孩子覺得勞動(dòng)沒有積極的意義，是一種懲罰。所以孩子從趨利避害的心理出發(fā)，就會(huì)逃避勞動(dòng)，很難讓孩子建立正確積極的勞動(dòng)觀念，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡勞動(dòng)、排斥勞動(dòng)的情緒，對(duì)后期勞動(dòng)教育的開展造成阻力?；蛘?，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于勞動(dòng)，并且在人們的傳統(tǒng)觀念中勞動(dòng)就是“吃苦”。因而，往往只是簡(jiǎn)單地把孩子當(dāng)作一個(gè)勞動(dòng)力去看待，關(guān)注孩子的勞動(dòng)成果，而不是當(dāng)作一個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)者看待，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。所以，才會(huì)出現(xiàn)很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆有?、做不好等原因，而不讓孩子從事勞?dòng)活動(dòng)。

（三）勞動(dòng)教育內(nèi)容陳舊

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的發(fā)展面臨著形態(tài)的變化、內(nèi)容的革新、勞動(dòng)價(jià)值觀的改變等諸多挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)背景下，科技仍然是第一生產(chǎn)力，腦力勞動(dòng)成為推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的核心勞動(dòng)形態(tài)。因而，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育過程中應(yīng)該契合時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容和形式等方面的變革，為培養(yǎng)全面發(fā)展且符合時(shí)代發(fā)展需求的人才做準(zhǔn)備。另外，在當(dāng)前時(shí)代背景下勞動(dòng)教育存在被弱化的問題，無論是在學(xué)校、家庭中還是在社會(huì)中勞動(dòng)機(jī)會(huì)的缺失、勞動(dòng)教育的不足，使得現(xiàn)在很多學(xué)生不愿勞動(dòng)、不懂勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果?；诖?，在新的時(shí)代背景下，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，凸顯具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育內(nèi)容和勞動(dòng)形態(tài)變得尤為重要。

在信息時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的變革主要體現(xiàn)在，由一般的體力勞動(dòng)向重視技術(shù)勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變。在工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代過渡的進(jìn)程中，生產(chǎn)勞動(dòng)中的技術(shù)含量在不斷增加，勞動(dòng)教育作為馬克思主義教勞結(jié)合思想的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)具有時(shí)代特征的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平。因而，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)信息時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。在勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中，不僅要重視一般體力勞動(dòng)，也要注重技術(shù)性勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的開展，以及由此所衍生出的多樣性的勞動(dòng)形態(tài)。勞動(dòng)教育的內(nèi)容體現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性，反映社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在工業(yè)化時(shí)代技術(shù)性、生產(chǎn)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容為主流，在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，勞動(dòng)的實(shí)際形態(tài)已然發(fā)生變革，勞動(dòng)教育的內(nèi)容必然需要更新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，生態(tài)教育、消費(fèi)教育、閑暇教育、數(shù)字勞動(dòng)教育等成為當(dāng)前勞動(dòng)教育具有時(shí)代特征的拓展內(nèi)容。

二、家校協(xié)同促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的策略

早在1993年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“全社會(huì)都要關(guān)心和保護(hù)青少年的健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育密切結(jié)合的局面。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣?！保?］隨著家校合作意識(shí)的不斷增強(qiáng)以及家校合作的渠道日益暢通，家校協(xié)同育人逐漸成為小學(xué)教育階段不可或缺的重要形式。在促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的過程中，家校協(xié)同共育尤為重要。如何能夠促進(jìn)小學(xué)階段勞動(dòng)教育的有效開展，探索合理的家校協(xié)同育人模式仍然任重道遠(yuǎn)。

（一）重視勞動(dòng)教育，堅(jiān)持和弘揚(yáng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

小學(xué)階段的勞動(dòng)教育在學(xué)生發(fā)展的過程中起到非常重要的作用，在2020年3月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，也明確指出：“要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，使中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得到提高，并促進(jìn)中小學(xué)生形成良好勞動(dòng)習(xí)慣和積極勞動(dòng)態(tài)度”。各級(jí)各類學(xué)校也在積極響應(yīng)和加強(qiáng)勞動(dòng)教育，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，勞動(dòng)教育的落實(shí)依然面臨著諸多阻力。其中首要解決的是勞動(dòng)教育不受重視的問題，規(guī)避“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)重視勞動(dòng)教育。首先，要重視在學(xué)校里勞動(dòng)教育的有效開展，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課的建設(shè)，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，加強(qiáng)與各學(xué)科之間的融合、滲透等。其次，充分發(fā)揮家庭教育的勞動(dòng)育人作用。作為家庭教育的主要實(shí)施者——家長(zhǎng)應(yīng)該在日常家庭教育的過程中，注重隨時(shí)隨地、利用各種機(jī)會(huì)開展勞動(dòng)教育，真正發(fā)揮家庭作為勞動(dòng)育人主陣地的作用。再者，通過家校協(xié)同育人提高家長(zhǎng)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的同時(shí)，形成育人共同體，合力搭建勞育平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)是最光榮、最偉大的道理。正如杜威所言：“勞動(dòng)受人推崇，為社會(huì)服務(wù)是很受人贊賞的道德理想”［3］。

更新勞動(dòng)教育理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。在以信息化、數(shù)字化為典型特征的當(dāng)前時(shí)代，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)已不能再停留于傳統(tǒng)意義上的理解。尤其是在當(dāng)前時(shí)代背景下，對(duì)腦力勞動(dòng)的重視和新要求，是勞動(dòng)教育觀念更新的重要方向。根據(jù)新時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)和生活的主要矛盾，尤其是作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)帶來的社會(huì)主要矛盾的時(shí)代變化，客觀地、深入現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)和把握勞動(dòng)教育的變化和發(fā)展，探究勞動(dòng)教育如何創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明、物質(zhì)文明、精神文明和社會(huì)文明的現(xiàn)實(shí)、歷史和具體的統(tǒng)一。［4］無論是育人觀念還是勞動(dòng)教育的價(jià)值觀和內(nèi)涵，都是不斷發(fā)展的，尤其是緊跟時(shí)代發(fā)展特征，與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相統(tǒng)一的。因而，作為施教者無論是一線教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更新勞動(dòng)教育理念，與時(shí)俱進(jìn)開展勞動(dòng)教育。

（二）篩選勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育形式

在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，篩選適合的勞動(dòng)教育內(nèi)容，制訂合理的勞動(dòng)教育計(jì)劃，是有效開展勞動(dòng)教育的前提條件。新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)涵、形式和內(nèi)容都已經(jīng)發(fā)生了變化，信息化和數(shù)字化增加了勞動(dòng)的技術(shù)含量，勞動(dòng)也不僅限于一般的體力勞動(dòng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育在內(nèi)容上必須主動(dòng)擴(kuò)容，以涵蓋變化、發(fā)展了的勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)。［5］因而，在勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)置上，除了注重勞動(dòng)實(shí)踐過程中具體的勞動(dòng)技能訓(xùn)練外，也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展加入腦力勞動(dòng)、消費(fèi)引導(dǎo)等方面的教育內(nèi)容。

在學(xué)校教育中，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)際，以及地方文化特色，建設(shè)校本課程，因地制宜實(shí)施勞動(dòng)教育。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，針對(duì)低、中、高不同階段的小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的勞育內(nèi)容。另外，勞動(dòng)教育的內(nèi)容需要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的水平和成果，彰顯時(shí)代特征、符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。因此，在內(nèi)容設(shè)置上要緊密結(jié)合信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景，將信息化勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等新時(shí)代的勞動(dòng)要素融入勞育內(nèi)容中。各級(jí)各類學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣⑸a(chǎn)生活方式特點(diǎn)，自身辦學(xué)理念、資源條件等具體因素，開發(fā)教育資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，建設(shè)形成適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)、生活，具有學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、時(shí)代特征的本土化的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。通過勞動(dòng)課、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、各學(xué)科滲透等多種形式，共同促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)。

在家庭教育中，結(jié)合小學(xué)生日常生活和發(fā)展的階段性特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段從簡(jiǎn)單的獨(dú)立穿衣、洗漱、收拾房間、掃地等簡(jiǎn)單的內(nèi)容做起，到中高年級(jí)段逐漸增加勞動(dòng)任務(wù)的數(shù)量和難度，以保證勞動(dòng)教育對(duì)于有效促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)揮積極作用的實(shí)現(xiàn)。在形式和方法上，家庭中往往可以更加靈活地開展勞動(dòng)教育，不必拘泥于形式，遇物則誨、相機(jī)而教，充分發(fā)揮家庭教育的育人優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，家庭和學(xué)校在設(shè)置勞育內(nèi)容的過程中，要保持密切聯(lián)系、互通有無，盡量保證在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。學(xué)校方面偏重于結(jié)合地方文化、自然環(huán)境等因素，家庭教育方面?zhèn)戎赜谏罘矫妫源俗龅较嗷パa(bǔ)充，內(nèi)容豐富而全面。

（三）家校合作完善協(xié)同育人機(jī)制

在家校協(xié)同育人的過程中，需要健全合作機(jī)制，以保證家校合作的有效實(shí)施。專門的組織和負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、家校協(xié)同育人的交流平臺(tái)、協(xié)調(diào)社會(huì)資源等各個(gè)環(huán)節(jié)的架構(gòu)和完善，為充分落實(shí)家校協(xié)同育人，尤其是家校合作實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供條件保障。

以學(xué)校為主導(dǎo)成立專門的勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，服務(wù)于日常校內(nèi)勞動(dòng)教育的同時(shí)，兼顧聯(lián)系家長(zhǎng)，保障家庭聯(lián)合學(xué)校有效促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。保證師資培育、課程開發(fā)、資源整合等方面的工作，并且能夠搭建家校對(duì)話平臺(tái)，以保證學(xué)校和家庭暢通聯(lián)絡(luò)，互通有無。另外，需要專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)社會(huì)第三方力量，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的作用，為建成家校社協(xié)同育人共同體提供基礎(chǔ)，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育階段勞動(dòng)教育的發(fā)展和落實(shí)。專門機(jī)構(gòu)的設(shè)置不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，保障家校合作的有效性，也可以避免家校合作流于形式、內(nèi)容局限的問題。由專門的組織機(jī)構(gòu)穿針引線，學(xué)校層面主持、負(fù)責(zé)，建立專門的項(xiàng)目維護(hù)小組，家長(zhǎng)積極參與，社區(qū)與學(xué)校密切合作，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源（如虛擬社區(qū)等）搭建相對(duì)完善的協(xié)同育人機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代小學(xué)教育階段的勞動(dòng)教育實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，時(shí)刻保持發(fā)展的眼光，提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，更新勞動(dòng)教育觀念，拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容，整合家庭、社會(huì)和學(xué)校三方教育資源，尤其是聯(lián)合家庭教育共建家校協(xié)作育人平臺(tái)，為有效落實(shí)勞動(dòng)教育提供保障條件。并且，隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，家庭教育的重要性再度成為關(guān)注的焦點(diǎn)，充分整合家庭和學(xué)校的教育力量，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的必由之路。而勞動(dòng)教育本身兼具綜合育人的特征，也是能夠較好地發(fā)揮家校育人合力的教育模塊，因而聯(lián)合學(xué)校和家庭教育資源，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值至關(guān)重要。

“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造?！保?］勞動(dòng)教育的重要意義不言而喻，勞動(dòng)教育的未來發(fā)展和有效落實(shí)仍然任重道遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：2022年度承德市科技計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，課題名稱：“雙減”政策下家校共建勞動(dòng)育人模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：202204A115）;河北民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目，課題名稱：“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PT2019021）

作者簡(jiǎn)介：張傳英（1992—?），女，漢族，山東蘭陵人，碩士，講師，主要從事教育學(xué)基本理論研究。