汪毅 劉剛

【摘 要】 隨著融合教育的深入推進(jìn)，特殊教育學(xué)校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。重慶市啟聰學(xué)校采取有力措施，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強(qiáng)有力的師資保障。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；特殊教育學(xué)校；教師培訓(xùn)

【中圖分類號】 G760

隨著融合教育的深入推進(jìn)，特殊教育學(xué)校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)特殊教育教師隊(duì)伍，教育部先后印發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件。2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出，“注重培養(yǎng)適應(yīng)特殊教育需要、具有職業(yè)教育能力的特殊教育師資”“組織開展特殊教育學(xué)校和隨班就讀普通學(xué)校的校長、教師全員培訓(xùn)，將融合教育納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容”。2020年8月，重慶市啟聰學(xué)校（原重慶市聾啞學(xué)校）“全納教育背景下聾校教師隊(duì)伍建設(shè)‘1+2轉(zhuǎn)型模式研究”課題組對重慶市內(nèi)8所特校共190位教師做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：部分教師對融合教育發(fā)展賦予其新的角色定位缺乏必要的認(rèn)知，對專業(yè)發(fā)展的新動向缺乏思考和應(yīng)對規(guī)劃；部分教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，對融合教育發(fā)展的新理論、新觀念、新方法缺乏學(xué)習(xí)研究興趣。鑒于此，學(xué)校開展了融合教育背景下特校教師培訓(xùn)策略的實(shí)踐探索。

一、以崗位需求為導(dǎo)向，提升培訓(xùn)的時代性

為適應(yīng)新時期特殊教育改革發(fā)展要求，重慶市啟聰學(xué)校結(jié)合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，立足融合教育發(fā)展背景下特校教師崗位需求，先后圍繞融合教育政策與理論、特殊教育需要學(xué)生教育評估、個別化教育計劃制訂與實(shí)施、隨班就讀課程與教學(xué)調(diào)整等主題開展了多層次多形式的教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的特殊教育觀和殘疾兒童觀，提升了教師的教育教學(xué)能力和服務(wù)融合教育的本領(lǐng)。這兩年，學(xué)校招收了聽障+腦癱學(xué)生2人、聽障+注意缺陷與多動障礙學(xué)生3人、聽障+智力發(fā)育遲緩學(xué)生2人。教師基于對多重障礙學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入了解，在教育教學(xué)中積極探索多重障礙學(xué)生個別化教育教學(xué)策略，努力給每一個學(xué)生提供適合的教育，有效提升了學(xué)校育人質(zhì)量。同時，為了響應(yīng)區(qū)域融合教育發(fā)展需要，部分教師出色地承擔(dān)了巡回指導(dǎo)工作，為普通學(xué)校融合教育工作提供專業(yè)支持與服務(wù)，成為推動區(qū)域融合教育發(fā)展的重要力量。

二、以專業(yè)能力為本位，提升培訓(xùn)的實(shí)效性

針對學(xué)用結(jié)合不夠緊密的現(xiàn)象，重慶市啟聰學(xué)校將一線課堂作為培訓(xùn)現(xiàn)場，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地挖掘、發(fā)揮、發(fā)展教師的專業(yè)能力。學(xué)校于2019年9月成立種子（青年）教師成長坊，目前有11位學(xué)員和10位導(dǎo)師。成長坊緊扣學(xué)科專業(yè)能力和特教專項(xiàng)技能，科學(xué)制訂研修計劃，開展各種研修活動。學(xué)校每2年舉行一次“扶青杯”優(yōu)質(zhì)課競賽，參賽教師以學(xué)科小組為單位，通過“集中備課—研課—上課（試講）—形成改進(jìn)方案—再上課（參賽）”的賽課模式，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了滿足多重障礙學(xué)生教育康復(fù)需求，學(xué)校從幼兒園大班、小學(xué)1至3年級和小學(xué)6年級分別選出5位學(xué)生作為個別化教育計劃實(shí)施研究的個案。10余位教師共同參與，探索多重障礙學(xué)生個別化教育計劃實(shí)施有效路徑，逐步具備服務(wù)情緒障礙、腦癱、孤獨(dú)癥等不同障礙類型學(xué)生的專業(yè)能力和專項(xiàng)技能。學(xué)校把具有扎實(shí)特教理論功底和豐富特教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師派到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)教師通過分享、互助的方式共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，增強(qiáng)主動成長動機(jī)，提高自身專業(yè)水平。

三、以研訓(xùn)一體為抓手，提升培訓(xùn)的引領(lǐng)性

將教育教學(xué)研究和培訓(xùn)相結(jié)合是教師專業(yè)成長的基本方式。重慶市啟聰學(xué)校堅(jiān)持以教研為中心，以培訓(xùn)為支撐，讓教師帶著教育教學(xué)中迫切需要解決的問題投入學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，形成以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)的良好效應(yīng)。如對青年教師培訓(xùn)時，通過聽課、看備課筆記、座談等多種方式，及時發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學(xué)中存在的問題，確定以學(xué)科課例為載體，以課標(biāo)學(xué)習(xí)、集體備課、示范課、說課、專題講座等為培訓(xùn)內(nèi)容，并組織參訓(xùn)教師通過賽課檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)成果，提高了青年教師課堂教學(xué)能力。學(xué)校以“調(diào)查分析—確立課題—項(xiàng)目研訓(xùn)—行動推進(jìn)”為主線，圍繞課題研究組織開展了一系列研訓(xùn)活動。參與教師既學(xué)習(xí)了全新的教育理論、先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又參與了富有開創(chuàng)性的教育實(shí)踐，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果得到及時轉(zhuǎn)化利用。研訓(xùn)一體，有效激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。在研訓(xùn)過程中，學(xué)校教師編寫的《烙鐵畫》《3D打印》《棕編》等一系列校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書，極大地豐富了學(xué)校教育教學(xué)資源。

四、以科學(xué)規(guī)劃為路徑，提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性

重慶市啟聰學(xué)校對教師培訓(xùn)路徑進(jìn)行頂層設(shè)計，樹立新思維、建立新機(jī)制、探索新方法，實(shí)現(xiàn)課程化、個性化、多元化，有效提高了培訓(xùn)的系統(tǒng)性。學(xué)校與重慶師范大學(xué)特教研究團(tuán)隊(duì)深入合作，通過“理論學(xué)習(xí)+現(xiàn)場指導(dǎo)+作業(yè)批改”的培訓(xùn)形式開展特教專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校搭建了“青年教師成長坊”“國家通用手語研究推廣工作坊”“個別化教育研究小組”和“融合教育核心團(tuán)隊(duì)”等工作坊，為不同層級教師制訂發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)教師個性化成長。學(xué)校教師參加普校教師教研活動成為學(xué)科專業(yè)化培養(yǎng)的新常態(tài)，每位教師每學(xué)期必須參加2次以上普校教研活動，分學(xué)科參加普校暑期培訓(xùn)，到普校跟崗聽課，學(xué)習(xí)普校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。普特融合教研為教師培訓(xùn)提供了多元選擇。

重慶市啟聰學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強(qiáng)有力的師資保障。學(xué)校的實(shí)踐成果“多元發(fā)展 育聾成才——重慶市聾啞學(xué)校‘三全育人模式實(shí)踐研究”榮獲2021年重慶市教學(xué)成果二等獎。

本文為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“全納教育背景下聾校教師隊(duì)伍建設(shè)‘1+2轉(zhuǎn)型模式研究”（編號：2019-04-620）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市啟聰學(xué)校，400010）