[摘 要]英語是高職階段一門重要的公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展都具有重要的意義。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政提出了明確要求。這意味著高職院校英語教師需要充分結(jié)合課程思政的相關(guān)要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革，將思政教育的相關(guān)理念貫穿在教學(xué)活動的始終，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，強化對學(xué)生思想方面的引領(lǐng)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生成長需要的英語課課堂，以此實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職英語；教學(xué)改革；實踐研究

課程思政是在教學(xué)實踐中將思政教育的相關(guān)理論與其他學(xué)科的知識有機融合，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和立德樹人的教育目標(biāo)做好對學(xué)生的引領(lǐng)。由于在課程思政視角下所開展的教學(xué)活動能夠不斷強化過程引領(lǐng)，使學(xué)生在潛移默化中提高個人的綜合素質(zhì)，因此，對高職學(xué)生未來的成長和發(fā)展都有現(xiàn)實影響意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

伴隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育界充分認(rèn)識到對高職學(xué)生開展教學(xué)的過程中，僅僅依靠公共政治課很難實現(xiàn)對學(xué)生思想品質(zhì)的有效引領(lǐng)。目前，高職學(xué)生在成長過程中極易被外界事物所影響，而且當(dāng)代學(xué)生從小就生活在信息化社會，在日常生活中也會接觸到多元化信息，同時，學(xué)生也會受到社會上不良思潮的影響。在此背景之下，一旦學(xué)校教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思想方面的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的人生觀和世界觀。高職院校在課程設(shè)置方面與普通學(xué)校有所不同，注重課程的實踐性，這決定了學(xué)校所設(shè)置的每一門課程都具有極強的獨立性，而課程思政教育理念正是基于目前高等學(xué)校思政教育現(xiàn)狀所進(jìn)行的實踐創(chuàng)新。在課程思政視角下，高職院校每一門課程的教師都需要充分結(jié)合思政教育的相關(guān)理念，將其與專業(yè)課教學(xué)密切結(jié)合起來，從思政教育的視角對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，利用這種方法使思政教育與專業(yè)課教學(xué)充分融合，使思政教育貫穿在學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用。

二、高職院校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用課程思政理念的價值

（一）有助于強化對學(xué)生思想政治方面的引領(lǐng)

課程思政在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分彰顯英語學(xué)科的育人價值，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有非?，F(xiàn)實的意義。這需要高職院校英語教師站在思政教育的視角不斷完善英語教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，深度挖掘?qū)W科的育人價值，使高職院校英語教師能夠從思想方面對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。

（二）有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”

高職院校所開展的英語教學(xué)是學(xué)生接觸多元文化的重要平臺，盡管高職階段的學(xué)生在年齡上已經(jīng)步入成年，但是學(xué)生在人生觀、世界觀和價值觀方面表現(xiàn)得并不成熟，這使得學(xué)生極易被互聯(lián)網(wǎng)上的不良思想所誤導(dǎo)，出現(xiàn)對西方文化的過度推崇的問題。通過積極應(yīng)用課程思政教育理念，教師能站在思政教育的視角圍繞提升學(xué)生的文化自信來開展課程教學(xué)，借助中西方文化的對比幫助學(xué)生重新認(rèn)識西方文化。借助教師有針對性的引領(lǐng)，能夠助力高職學(xué)生以積極的心態(tài)對待教師所開展的英語教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（三）有助于進(jìn)一步推進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)中，多數(shù)教師都將注意力集中在知識層面的教學(xué)上，在此背景之下，學(xué)生會按部就班地學(xué)習(xí)語法知識、單詞，多數(shù)學(xué)生會將初中和高中階段的英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在高職英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致高職院校英語豐富的德育教育內(nèi)涵無法在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)。借助課程思政教育理念的積極應(yīng)用，高職院校英語教師會積極推進(jìn)教學(xué)改革，圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，以學(xué)生成長和就業(yè)的需要為基礎(chǔ)，將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程密切結(jié)合起來，圍繞學(xué)生未來成長和發(fā)展的需要優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)以致用。因此，課程思政教育理念的積極應(yīng)用能夠幫助教師推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校英語教學(xué)發(fā)揮出更大價值，進(jìn)一步強化對學(xué)生成長的全面引領(lǐng)，幫助高職學(xué)生以更積極的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。

三、目前高職院校英語課程思政教學(xué)活動有效開展面臨的制約因素

（一）教師個人的思政理論基礎(chǔ)不足

開展課程思政教育活動對教師個人的思政理論基礎(chǔ)有著較高要求，盡管教師在學(xué)習(xí)和成長過程中都學(xué)習(xí)過公共政治課，但多數(shù)教師并沒有深入研究課程思政相關(guān)理論，這是目前高職院校英語教師存在的共性問題。由于在思政理論基礎(chǔ)方面有所不足，導(dǎo)致教師很難有效開展此項教學(xué)改革活動。

（二）教師對學(xué)生專業(yè)的理解和認(rèn)知不夠

高職院校英語教師在課程思政視角下開展課堂教學(xué)改革，需要教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有全面認(rèn)識，但是在目前的教學(xué)實踐中，多數(shù)英語教師缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)注，由于學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致教師將注意力集中在英語課程本身，沒有充分融入學(xué)生群體中了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，致使教師所開展的課程思政教學(xué)無法發(fā)揮出理想效果[1]。

四、課程思政視角下高職院校英語課堂教學(xué)改革的策略

（一）不斷加大對課程思政教育理念的學(xué)習(xí)力度

為了使基于課程思政視角的高職院校英語課堂教學(xué)改革得到全面推進(jìn)，教師首先要不斷加大對課程思政教育理念的學(xué)習(xí)力度，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上才能穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，助推高職院校英語教學(xué)與思政教育相關(guān)理念的融合，引領(lǐng)教師從學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的視角優(yōu)化教學(xué)，充分體現(xiàn)高職院校的特色，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化

基于課程思政視角的高職院校英語課堂教學(xué)改革對教學(xué)模式提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以此為背景教師才能將課程思政相關(guān)理念貫穿在教學(xué)活動的始終，充分挖掘課文背后所蘊含的德育教育價值。通過師生之間的有效互動，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時，借助對課文內(nèi)容的深度解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

以Food這一單元的教學(xué)為例，該單元主要探討關(guān)于飲食文化，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以借助充分介紹中國傳統(tǒng)美食，進(jìn)一步強化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠熟練掌握用英語介紹中國傳統(tǒng)美食的方法，又能夠提升學(xué)生應(yīng)用英語對話交流的能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受“中國味”“中國風(fēng)”，從不同層面認(rèn)識中華優(yōu)秀飲食文化的魅力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的文化自信得到不斷提升，調(diào)動學(xué)生傳承和推廣中國飲食文化的積極性。教師要特別注意對學(xué)生進(jìn)行文化層面的引領(lǐng)，使學(xué)生能借助中西方文化的對比來加深自己的認(rèn)識，由此就能使教學(xué)活動取得理想效果。同時，教師還要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從思政教育的視角對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中西方文化所存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語展開對話交流的能力，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面提升。教師要著力改變以往過度注重知識傳授的做法，將注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生深入思考上，在課程教學(xué)活動開展的每一個環(huán)節(jié)都要為學(xué)生提供溝通和互動的機會，使學(xué)生在分組討論和合作探究中不斷加深對教材中知識點的理解與認(rèn)識。

（三）充分挖掘英語課文中的思政教育元素

在課程思政視角之下，高職院校英語教師所開展的教學(xué)改革要想取得理想效果，需要充分挖掘每一篇課文背后所蘊含的思政教育元素。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)需要不斷加大教學(xué)研究力度，從促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的視角來分析問題，由此所開展的教學(xué)活動才能將思政教育相關(guān)理論充分融入教學(xué)改革之中，強化對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用。例如，目前國家正在大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，高職院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要開設(shè)了旅游相關(guān)專業(yè)，在學(xué)生旅游過程中涉及很多思政教育方面的問題。如旅游過程中需要注意的事項，如何才能開展好旅游活動，在旅游過程中如何保證自己的安全等。教師可以深度挖掘Travel這1單元所涉及的思政教育元素，充分結(jié)合對教材中旅游景點的介紹，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和統(tǒng)籌安排行程的能力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容模仿教材介紹自己熟悉的景點，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識的過程中強化自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，使學(xué)生能夠熟練使用英語來介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師也要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識我國豐富多彩的旅游資源，培養(yǎng)學(xué)生傳承和保護(hù)旅游文化資源的意識，以介紹長城為例，就要特別注意從樹立文化自信和傳承民族精神的視角對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)實踐，使師生能夠圍繞雙方共同關(guān)心的問題在課堂上展開探討，在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間就能建立起密切的協(xié)作關(guān)系，使課程思政教育改革能夠與高職院校英語教學(xué)充分融為一體，助力學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

（四）設(shè)計開放式教學(xué)情境，強化對學(xué)生的引領(lǐng)

在高職院校英語教學(xué)實踐中，教師為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要圍繞課程思政的相關(guān)要求積極為學(xué)生營造開放式教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講解為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生獨特的心理認(rèn)知特點對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加大與其他同學(xué)的協(xié)作力度，通過這種方法的有效應(yīng)用，教師可以從協(xié)作精神方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)高職階段的英語學(xué)習(xí)，使課程思政教育理念得到有效應(yīng)用。例如，在Sorry and Thank You單元的教學(xué)實踐中，教師就要著力為學(xué)生設(shè)計開放式教學(xué)情境，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會表達(dá)感恩之情的方法，以此為切入點對學(xué)生的感恩意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會為人處世的方法。本單元在教學(xué)過程中圍繞感恩和致歉兩條線索來展開設(shè)計。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)How Can You Say“Sorry” and Really Mean It？不斷提高個人對單元知識點的理解和掌握程度。通過學(xué)習(xí)Thank You， Volunteers！更好地調(diào)動學(xué)生參與志愿活動的積極性，使學(xué)生能夠借助充當(dāng)志愿者來充分激發(fā)自己的感恩意識，并將這種意識貫穿到學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

（五）將社會熱點問題充分融入教學(xué)實踐中

高職院校所開展的教育屬于職業(yè)教育的范疇，這決定了高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系，也要求高職院校英語教師在教學(xué)過程中不能將注意力僅僅局限在教材上，需要充分利用社會熱點問題來豐富高職院校英語教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)出學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師才能站在課程思政教育的視角對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，結(jié)合豐富多彩的案例對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立文化自信，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度對待未來的學(xué)習(xí)與生活。例如，目前部分高職院校學(xué)生在成長過程中都特別推崇西方文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)識，這導(dǎo)致學(xué)生很難正確對待中西方文化差異，對學(xué)生未來積極融入社會主義建設(shè)事業(yè)中，也會產(chǎn)生極為不利的影響，針對這一情況，教師在教學(xué)實踐活動開展過程中就要積極為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，開展中西方文化對比教學(xué)，使每名學(xué)生都能結(jié)合自己的理解與認(rèn)知參與到互動活動中。在教學(xué)活動開展過程中，教師還要精心選擇一些當(dāng)前中西方文化交鋒過程中出現(xiàn)的熱點問題，組織學(xué)生展開討論，通過這種方法的有效應(yīng)用，一方面，學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識的能力能夠得到不斷提升；另一方面，學(xué)生也會從思想政治方面強化對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使課程教學(xué)發(fā)揮出更大價值。

（六）建立完善的教學(xué)評價機制

在課程思政視角下，高職院校英語課堂教學(xué)改革要想得到有效推進(jìn)還需要建立完善的教學(xué)評價機制，以此將教師在課堂上開展課程思政教育的情況融入教學(xué)評價機制中，強化對教學(xué)過程的監(jiān)督與引領(lǐng)，提高教師對課程思政教育理念的認(rèn)識，真正促進(jìn)課程思政教育理念在教學(xué)活動中的有效應(yīng)用。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，一方面，需要高職院校認(rèn)真做好高層制度設(shè)計，另一方面，也需要對現(xiàn)有教學(xué)評價機制進(jìn)行進(jìn)一步完善，將課程思政的相關(guān)要求融入具體的評價指標(biāo)中，使教師在平時的教學(xué)實踐中能積極深入學(xué)生群體中了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)生未來的就業(yè)方向，結(jié)合英語知識在學(xué)生未來工作和生活中的應(yīng)用對課程思政教學(xué)活動進(jìn)行有針對性的設(shè)計，促進(jìn)教師的教學(xué)改革。例如，Cyber這一單元的教學(xué)過程中，教師要側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生充分了解互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展對人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钏鶐淼挠绊?，引?dǎo)學(xué)生能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)語言開展文明交往，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力或人身攻擊等問題。通過教師有針對性地引領(lǐng)和設(shè)計明確的教學(xué)評價指標(biāo)，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中的監(jiān)督與考核，助力學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中能夠養(yǎng)成文明使用的習(xí)慣[2]。

結(jié)束語

在課程思政視角下高職院校英語教師開展課堂教學(xué)改革的過程中，要不斷加大對高職學(xué)生特點的研究，積極挖掘教材的德育教育元素，同時不斷加大對課程思政教育理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳揚.課程思政視角下高職英語教學(xué)改革實踐與探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（3）：32-34+51.

[2]彭彰燕，劉艷平.課程思政視角下高職英語課堂教學(xué)改革與實踐[J].經(jīng)濟師，2022（4）：197-198.

作者簡介：黃玲青（1984— ），女，土家族，貴州印江人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，本科。

研究方向：教學(xué)教改。