毛麗珍 趙千慧

[摘 要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，促進文理融合；國內(nèi)眾多專家學者也著文主張：通識教育與專業(yè)教育絕不能割裂發(fā)展，要走通專結合的道路，二者的融合要體現(xiàn)“通”上求“?！薄皩！敝星蟆巴ā?。大學外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養(yǎng)尤為重要。本文結合筆者所在學校的“通專融合”活動開展情況，從“學校政策支持”“課程建設”和“課程結束后的人才培養(yǎng)”三個層次提出大學外語教育深度融入專業(yè)教育的有效路徑與方法，為同行研究相關問題提供參考。

[關鍵詞]通識教育；專業(yè)教育；本科人才；外語能力培養(yǎng)；融合發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。[1]”要想提高高等教育的質(zhì)量，首先就要提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者結合自己所從事的專業(yè)及所在學校“通專融合”活動的開展情況，提出了大學外語通識教育與專業(yè)教育深度融合的路徑與方法，在實踐中有效提高了高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、專業(yè)教育與通識教育

專業(yè)教育和通識教育都是高等教育的一部分，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升皆有助力。專業(yè)教育（professional education）是指相應專門教育機構旨在培養(yǎng)專業(yè)人才而開展的教育，其核心是針對學生從事專門領域的工作所需知識和技能的培養(yǎng)[2]。

通識教育（general education）是在高等教育階段，面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質(zhì)的訓練，公民意識的陶冶以及不直接服務于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)[3]，其核心就是要預先確立人的主體性，然后從人文知識、素養(yǎng)和態(tài)度角度對其進行培養(yǎng)的一種非專業(yè)性的、非功利性的教育。

專業(yè)教育在培養(yǎng)人才的專業(yè)技能方面必不可少，但是在高等教育中進行通識教育，不僅是為了促進學生的全面發(fā)展，也更是時代對大學教育的要求，其目的在于把大學生培養(yǎng)成為一個人格健全的社會公民，提高其知識文化素養(yǎng)，形成較為合理的知識結構，獲得較為合理的能力結構[4]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，推行模塊化通識教育，促進文理融合”[5]，正式賦予了“通識教育”為國家高等教育手段的重要地位和教育使命。

專業(yè)教育和通識教育是教育的兩部分，它們的性質(zhì)雖然完全不同，但兩者卻不能割裂或?qū)α?。通識教育要將專業(yè)教育包容其中，專業(yè)教育是通識教育的組成部分，不能游離其外、不能與之并列，更不能相互對立。

中國通識教育在歷經(jīng)復蘇（1978—1995年）、試點（1995—2000年）和推廣（2000年至今）三個階段后，其根本出路是“通專結合”。只有把專業(yè)教育與通識教育進行有機融合，才能培養(yǎng)出既有開闊的視野、寬厚的知識，又具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

通專結合的人才培養(yǎng)模式，既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，又是新時代高等教育的必然選擇，同時也是中國特色高等教育的實踐探索。它適應了現(xiàn)代科學發(fā)展和社會經(jīng)濟變革的需要，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設高等教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學外語教育的性質(zhì)與現(xiàn)狀

作為大學通識教育一部分的大學外語教育，構成了我國高等教育的重要組成部分，其存在的重要意義就在于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要作用。從國家層面而言，搞好大學外語教育既能滿足國家戰(zhàn)略需求，又能服務國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展，從學生個體發(fā)展角度而言，既能滿足其進行專業(yè)學習交流、繼續(xù)深造，以及畢業(yè)后工作就業(yè)等方面的需求，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。

大學外語教育，作為本科教育階段必須完成的通識教育，長期以來與專業(yè)教育“各自為政”“割裂發(fā)展”。全面審視二者間的關系，重新定位大學外語教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，重新規(guī)劃大學外語教育所涉及的課程大綱、教學內(nèi)容，以及課程結束后的人才培養(yǎng)模式，探索大學外語教育全面助力專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與方法，解決大學外語教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，實現(xiàn)兩者間的有機融合，對各級各類學校的長遠發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、大學外語教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

錢偉長先生曾經(jīng)說過，“大學階段的教育應是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育”，二者的融合要體現(xiàn)“通”上求“專”“?！敝星蟆巴ā薄崿F(xiàn)二者融合范式的核心路徑是“專業(yè)教育通識化”與“通識教育專業(yè)化”。要想實現(xiàn)“通識教育專業(yè)化”，就要盡可能地將專業(yè)理念和專業(yè)知識滲透到通識教育中去，又要在專業(yè)教育中穿插培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學精神。通過在通識教育中滲透專業(yè)知識與理念，有效激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的濃厚興趣，發(fā)揮通識教育對學生專業(yè)課程學習的指導作用。

筆者結合自己所從事的大學外語教育和所在學校開展的“通專融合”活動，從學校政策支持、相關課程改革、課程結束后的人才培養(yǎng)、教學、科研以及第二課堂活動等角度，提出大學外語通識教育與專業(yè)教育深度融合的路徑與方法，有效落實大學外語教育全面助力專業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務。

（一）學校政策支持

首先，各級各類高校要根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標的定位，從學校層面制定相應的獎勵性政策，協(xié)調(diào)好參與“通專融合”活動的教學管理、科研管理及其他相關管理部門及人員之間的關系。對于參與“通專融合”的大學外語教師及專業(yè)課程教師團隊給予相應的優(yōu)惠政策，從教學項目到科研項目申報、相關經(jīng)費使用、職稱晉升及崗位考核等級評定時“通專融合”成果的認定，都給予優(yōu)先考慮的政策支持，從政策上給予正確合理的引導，才能從政策和管理層面確保“通”中求“?！薄皩！敝杏小巴ā钡哪繕碎L期行之有效，實現(xiàn)大學外語教育全面助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）課程建設

有了學校政策的鼓勵與正確引導，教師們參與“通專融合”活動的積極性自然就相應提高，大學外語類課程管理部門就可以從課程建設角度重新規(guī)劃課程體系，提高大學外語教育質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學外語教育與專業(yè)教育的深度有效結合，實現(xiàn)1+1＞2的建設目標。

1.重組師資隊伍

外語教學管理部門可以根據(jù)學校政策及所對接融合的專業(yè)學院的需求，組織外語教師深度融入專業(yè)學院的各個專業(yè)課程團隊，每個外語教師原則上主講某一年級的一門或一類外語課程，以融合學院為單位，建立專門的教學課程組，所有相關教學成果課程組共享。

同時，以自愿為原則，外語教師根據(jù)所教授學院學生的專業(yè)以及個人興趣所在，融合相應的專業(yè)課程教師科研團隊。為了能夠達到專研和最優(yōu)化的目標，原則上一名外語教師只能融合到一個學院一個團隊的一個方向，參加該方向科研團隊的各類相關科研活動，發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，幫助團隊收集本專業(yè)前沿外文文獻，參與專業(yè)實驗設計、學術交流活動等主要科研環(huán)節(jié)，參加團隊科研組會、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，幫助團隊師生潤色外文成果，助力國際化成果的撰寫與發(fā)表，相關科研成果與團隊共享。

外語教師在長期只教授某一專業(yè)學生后，必然熟知該專業(yè)學生的學情；在長期參與該專業(yè)科研活動后，必然熟悉該專業(yè)最新的發(fā)展方向，具備基本的專業(yè)知識，從而在外語類課程中能夠適時適當融入專業(yè)外語知識點，引入專業(yè)案例，找到學生的興趣點，提高學生學習外語通識課程的積極性，為專業(yè)課程的學習打下牢固的根基，真正達到“通專融合”課程體系的預期目標。

2.重新確定教學目標

在外語教師與專業(yè)課程教師團隊教學及科研實質(zhì)性融合后，外語教學管理部門可以組織教師們根據(jù)所融合專業(yè)的專業(yè)認證標準，依據(jù)OBE理念及大學外語類課程體系與畢業(yè)要求關聯(lián)度矩陣中的地位，重新確定課程教學目標，在原有通識外語聽、說、讀、寫、譯五項能力培養(yǎng)的基礎上，增強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，增加對學生使用外語進行學術研究及學術交流能力的培養(yǎng)，增強大學外語類課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的助力與支撐作用。

3.重新編寫教學大綱，完善教學內(nèi)容

根據(jù)重新確定的教學目標，編寫新的教學大綱，新大綱中明確加入專業(yè)英語能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、核心課程、行業(yè)動態(tài)等信息了解的基礎上，調(diào)整大學外語類課程授課內(nèi)容，在教學實踐中引用與該專業(yè)相關的專業(yè)外語詞匯及專業(yè)案例與專業(yè)素材，達到通識課程與學生所學專業(yè)知識的有機結合，找到學生的興趣點，為學生專業(yè)教育打下牢固的根基，更好地發(fā)揮語言教育服務專業(yè)教育的功能。

根據(jù)融合學院的專業(yè)人才培養(yǎng)特點，積極探索豐富課程思政內(nèi)容及方式，深入挖掘所講授課程及學術研究中所蘊含的育人元素，包括通用元素和專業(yè)教育元素，以教師講授+學生展示相結合的方式，于潛移默化之中，向?qū)W生傳播先進文化，引導學生與民族同呼吸共命運、與專業(yè)同發(fā)展共前行，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結合，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

4.開展專業(yè)特色第二課堂活動

充分發(fā)揮第二課堂作為第一課堂的拓展與補充作用，在大學外語類課程開設的同時，開展豐富多彩、具有專業(yè)特色的外語第二課堂活動?？梢越M織學生與留學生共同交流探討專業(yè)學習心得；開展專業(yè)英語知識大賽，專業(yè)主題英語演講比賽等賽事活動；組織學生參與外語科技論文閱讀與寫作實踐，組建專業(yè)外語文獻閱讀，翻譯與寫作興趣小組；組織學生參加專業(yè)領域英文報告會等。

（三）課程結束后的人才培養(yǎng)

外語教師因融合到專業(yè)課程教師科研團隊，所以在一二年級外語類基礎課程結束后，仍然能夠深入專業(yè)學院，繼續(xù)跟進專業(yè)人才培養(yǎng)，參加融合專業(yè)的學生課程設計、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)等，幫助科研團隊培養(yǎng)的學生收集國際前沿文獻，參加其組會、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，引導學生參加國際學術活動，全程參與學生外語學習與實踐，保證外語學習四年不斷線，確保人才培養(yǎng)中語言能力的全程提升。

豐富多彩的第二課堂活動中，外語教師除了指導參與各類賽事及社團活動外，還可以以融合學院為單位，針對本學院學生學情及需求，在學生入校的首個學期，組織有關“大學期間如何學好大學外語類課程”的主題講座，在接下來的學期里，組織題為“大學外語四級考試備考策略”“大學外語六級考試備考策略”以及“研究生入學外語考試備考策略”等主題講座，全面助力學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

結束語

科技發(fā)展和經(jīng)濟全球化促使從國家層面到個人角度都要加強外語能力培養(yǎng)，增強國際競爭力。國家教育發(fā)展要求我們要提高高等教育質(zhì)量，行之有效的方法是探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，通識教育與專業(yè)教育絕不能割裂發(fā)展，要走通專結合的道路。大學外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養(yǎng)尤為重要。筆者結合自己所在學校的“通專融合”活動開展情況，提出從“學校政策支持”“課程建設”和“課程結束后人才培養(yǎng)”三個層次提出大學外語教育深度融入專業(yè)教育的路徑方法，方法實施行之有效，通識教育“表征化”與專業(yè)教育“功利化”等問題都得以解決，通識教育和專業(yè)教育“割裂化”大大緩解。高等教育將通識教育與專業(yè)教育相結合，既能突出大學教育的最終目的是高質(zhì)量人才培養(yǎng)，也體現(xiàn)出對專業(yè)能力培養(yǎng)的高度重視，最終可以實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育平等互助、攜手共進。

參考文獻

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[4]徐曉燕，何應森.大學教育中通識教育與專業(yè)教育整合的研究：以生物科學專業(yè)為例[J].成都師范學院學報，2015（5）：11-13.

[5]國務院.關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html.

作者簡介：毛麗珍（1976— ），女，漢族，遼寧朝陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學外語教學部，副教授，碩士。

研究方向：英美文學、英語教學、國際教育。

趙千慧（1992— ），女，漢族，山東泰安人，沈陽農(nóng)業(yè)大學國際教育學院，講師，碩士。

研究方向：外國語言學及應用語言學、國際教育。

基金項目：沈陽農(nóng)業(yè)大學教學研究項目：“農(nóng)林高校大學英語課程深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號2021-54）。

沈陽農(nóng)業(yè)大學科學研究項目：“通專融合背景下國際化農(nóng)林專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號ZXWY202206）。