文 王 輝

我園在“伙伴”課程實施的過程中，通過資源的開放與運用詮釋了“伙伴”的外延。為進一步深化伙伴課程研究，我園盤活物質資源，放大人文資源，通過判斷幼兒經驗需求、對照《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求、關注經驗差異等，篩選園外三千米資源、開辟園內自然資源、引入家長優(yōu)勢資源、發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源，將“伙伴”課程資源轉化以幼兒為本的“伙伴”課程實踐路徑，促成以幼兒為主體的伙伴課程實踐落地。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”陳鶴琴先生也建議：“把大自然、大社會做出發(fā)點，讓幼兒直接對它們去學習?！薄盎锇椤闭n程是百家湖幼兒園基于自身實際進行的綜合性園本課程改革，它以幼兒園為核心打造真實生活場，引入與幼兒這一生活主體共同生活的人、大自然、書等資源，支持幼兒經驗的自主建構?！盎锇椤闭n程的資源是多元的，有支持幼兒自主建構課程的自然物質與人文兩類資源，我園將“伙伴”課程的物質資源根據(jù)現(xiàn)有的園內外資源劃分為園外三千米資源、園內植物資源，將人文資源劃分為節(jié)日節(jié)點資源、家長資源、幼兒同伴資源三種。幼兒在與“伙伴”課程資源的互動過程中更新、建構、豐富經驗，獲得全面且富有個性的發(fā)展。

一、盤活物質資源，轉化以幼兒為本的“伙伴”課程實踐路徑

幼兒園課程的資源包括大量物質材料，對其價值的選擇常常通過多種物質材料的選擇來確保其價值的維持與呈現(xiàn)。在“伙伴”課程物質資源的建設中，我園通過判斷經驗需求，篩選園外三千米資源；對照《指南》要求，開辟園內自然資源；探索多元方式，優(yōu)化園內圖書資源，尋求“伙伴”資源的落地與操作性轉化。

（一）判斷經驗需求，篩選園外三千米資源

以園外三千米資源為例，第一步，搜集方圓三千米以內的各種資源；第二步，根據(jù)目標篩選可能的教育資源，初步形成資源地圖；第三步，設定資源調查問卷，篩選與幼兒已有經驗相關的資源和感興趣的資源，如百家湖1912、鳳凰廣場、勝太路地鐵站、市民中心、百家湖小學等；第四步，依據(jù)幼兒經驗和興趣，開展相關項目活動，將可能的資源轉化為教育資源。

在轉化教育資源的過程中，一般有兩種類型，一種是以某一資源開展的項目活動，如中班活動“走，去百家湖”，教師在調查幼兒興趣的基礎上，研究如何去百家湖春游，即確定春游地點、討論春游路線、準備春游物品、分享春游經驗，等等，以某一地點為載體，引導幼兒開展相關探究。

以下是中班幼兒在開展“走，去百家湖”過程中春游百家湖后創(chuàng)編的詩歌《在百家湖我發(fā)現(xiàn)》。

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，樹葉綠了；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，小花開啦?。栮枺?/p>

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，一個又高大又雄偉的臺，叫鳳凰臺；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，一座又長又白的橋，叫白龍橋。（包包）

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，很多螞蟻，組成螞蟻團隊；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，很多像狗尾巴一樣的狗尾巴草。（俊俊）

…………

另一種是在主題活動開展過程中引入某一資源支持幼兒的發(fā)展，如大班主題活動“我要上小學”，幼兒有參觀小學的需求，教師要引導幼兒帶著好奇心去參觀小學。

（二）對照《指南》要求，開辟園內自然資源

以園內植物資源為例，將園內植物資源劃分為花、木、蔬菜、動物四類，標出其所在地理位置，如樹的資源包含紅楓、棕櫚、銀杏、山楂樹、桃樹等，花的資源包括桂花、紫葉李、紫藤、白玉蘭、蝴蝶花、睡蓮、垂絲海棠等，動物資源包括金魚、烏龜?shù)取?/p>

教師提前對每種植物的習性進行調查，整理出該植物的生長習性與特點、教育價值、對應指南的目標和使用建議等，以供開展需要相關課程的班級參考。

在“探秘桃膠”中：散步時，第一次進入果園，幼兒在觀察果樹后，將焦點聚焦在桃膠上，“我發(fā)現(xiàn)桃樹上有很多桃膠。”“桃膠能不能做成膠水？”幼兒你一言我一語地議論著，最后大家一致想出做實驗的辦法解決問題。第二次進入果園，幼兒帶著實驗材料——兩張紙和裝桃膠的容器。他們把采摘到的桃膠夾在兩張白紙中間，雙手用力來回拍，發(fā)現(xiàn)桃膠黏到兩張紙上。幼兒掩不住實驗成功的激動，摘了許多桃膠帶回教室準備下一步研究——制作桃膠膠水。幼兒開始討論制作桃膠的方法，并商議著分成兩組，第一組采用方法：曬干（吹干）桃膠做膠水實驗。第二組采用方法：不用曬干桃膠，用其他可黏性樹膠與桃膠混合制作，并討論確定需要的工具和材料。接下來的實驗，第一組幼兒帶來電吹風給桃膠吹風，發(fā)現(xiàn)桃膠有黏性，確認可以做膠水。第二組則經過多日的曝曬，制作成功。教師運用園內自然資源，引導幼兒留意身邊的事物，鼓勵幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、記錄，積累相關的經驗、能力與品質。

二、放大人文資源，促成以幼兒為主體的“伙伴”課程實踐

人文資源人類社會有史以來所創(chuàng)造的物質的、精神的文明成果總和，主要有以下幾種資源形態(tài)：知識資源、信息資源、關系資源、觀念資源等。我園將現(xiàn)有的“伙伴”課程資源——人文資源放大，關注核心經驗，引入家長優(yōu)勢資源，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源，建構幼兒為主體的“伙伴”課程。

（一）家園伙伴合力，引入家長優(yōu)勢資源

家長作為幼兒園教育的伙伴、合作者，“伙伴”課程的卷入者，有著豐富的教育資源。

一是將家長助教資源運用到課程中。挖掘家長資源，開展“百幼一天”家長志愿活動和“百幼一課”家長助教活動，努力讓家長伙伴成為課程的建構者、實施者、評價者?！鞍儆滓徽n”以家長自有資源為基礎，將家長的優(yōu)勢資源、特色特長引入課程中、課堂上，如在“交通工具”的主題下，教師邀請在機場工作的家長為幼兒介紹他們感興趣的飛機，活動中家長帶來各種各樣的飛機模型與圖片，在猜謎語的過程中揭秘飛機，引導幼兒在觀察、擺弄中認識飛機的基本特征，簡單了解飛機的種類及作用，知道飛機是一種交通工具，給人們生活帶來便利。家長優(yōu)勢資源的引入，拓展幼兒的經驗，激發(fā)幼兒探究的興趣。家長助教活動一方面讓家長作為伙伴豐富了幼兒學習經驗，另一方面讓家長在志愿活動中不斷更新自己的育兒觀，同時促進親子關系的建立。

二是正確定位家長在課程中的角色。一方面，家長是探究的支持者。在探究天牛的過程中，幼兒有許多關于天牛的問題，教師將問題留白，鼓勵家長和幼兒共同探究，家長陪著幼兒網上查資料、帶著幼兒到河邊尋找新鮮的草喂食天牛，分享幼兒關于獲取的關于天牛的經驗，陪伴幼兒共同探究，做幼兒探究的支持者。另一方面，家長是課程的參與者。在開展課程“尋野記”的過程中，家長們便把自己收集到的野菜照片發(fā)給其他幼兒分享，和幼兒一起尋找“我最喜歡的野菜”，記錄其外形特征、生長地點和食用功效，完成親子野菜調查表與伙伴分享，一起尋找田間地頭的各種野菜并記錄下來，帶著幼兒一起挖野菜、一起制作菊花腦蛋湯、香椿頭炒雞蛋、青團等美食。家長作為伙伴課程的卷入者，和幼兒一起享受著體驗的過程。

（二）關注經驗差異，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源

小伙伴之間發(fā)展是有差異的、是平等的、互為先生、互為學生，這樣的學習是有來有往的，在學習時幼兒以能者為師互教互學、取長補短、相互啟發(fā)。

一是開展相關主題活動，推動同伴共生長。例如，教師結合中班幼兒的交往關鍵期開展“你好，朋友”主題活動，識一識新朋友、畫一畫老朋友，創(chuàng)設玩具分享真實情境、制造矛盾，共同解決問題，旨在引導幼兒掌握爭取的交往方法，主動與同伴交往、交流、分享。例如，在大帶小的“熱鬧的年貨大街”活動中，大班的哥哥姐姐帶著中班的弟弟妹妹一起“逛街”買年貨，一起商量要購買的物品和想玩的游戲，路途中保護好弟弟妹妹，幫助弟弟妹妹選擇年貨、玩游戲，體現(xiàn)了伙伴間的友愛與利他。

二是注重一日環(huán)節(jié)中同伴關系的建立。在幼兒結伴游戲中，原定的兩人游戲加入三人，“第三者”遇阻，教師及時觀察與引導，如何加入游戲？如何接納同伴？成為同伴關系建立的話題。在自主餐點中，建立小伙伴互助機制，相互提醒，三個幼兒自由組成互助小組，商量好盥洗的順序，依次如廁，出來后提醒下一位，從而在交往中建立良好關系。

三是關注運用同伴差異資源分享經驗。一分享幼兒的愉悅或傷心的情緒，以求情緒的滿足。二分享自己的新經驗，如新的認知、新技能、新發(fā)現(xiàn)、新品質等，將新經驗傳遞。三分享遇到的困難，以尋得解決的思路與辦法。用幼兒的方法解決幼兒的問題，利于幼兒接受，差異資源為幼兒發(fā)展提供新經驗。

“伙伴”課程在建設的過程中，“伙伴”課程資源發(fā)揮著極大的作用，幼兒在一日常態(tài)下的與“伙伴”課程資源互動的過程中，在真實生活中探索，構建自己的學習與生活，在與伴共玩、與伴共享的過程中學會共同生活，創(chuàng)造美好生活，與伙伴共成長。