文 臧海倫

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織形式多樣、生動(dòng)有趣的戶外活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！比绾瓮诰蛴幸饬x、有價(jià)值的戶外自主游戲主題，多角度推進(jìn)游戲深度展開，并在游戲中促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，是幼兒園需要實(shí)踐與探究的關(guān)注點(diǎn)。教師只有了解幼兒發(fā)展的適應(yīng)性和有效性，并根據(jù)幼兒的年齡特征，結(jié)合已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，才能有效推進(jìn)幼兒戶外自主游戲，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。本文基于幼兒園戶外自主游戲中幼兒生成的游戲主題“輪胎堡壘”，在“呼應(yīng)兒童”理念下，挖掘教育活動(dòng)、探尋偶發(fā)事件的價(jià)值，提出了戶外自主游戲的推進(jìn)要點(diǎn)和策略。

一、戶外自主游戲主題的推進(jìn)——捕捉教育契機(jī)，探尋偶發(fā)價(jià)值

在戶外自主游戲“輪胎自主區(qū)”中，幼兒在場地自主創(chuàng)玩輪胎。直線滾、曲線滾、競賽滾……游戲十分熱鬧?？捎螒蜻M(jìn)行到一半時(shí)，大家都躺在了地上，直呼“哎呀，一直滾，一直滾，真沒勁”。于是，輪胎游戲草草收場。這樣的場景經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致幼兒對游戲逐漸失去了興趣。幼兒到底喜歡怎樣的戶外自主游戲呢？什么樣的戶外自主游戲才能吸引他們？為此，教師認(rèn)真反思，重新審視了輪胎自主區(qū)的游戲場地、游戲材料、游戲情節(jié)，從觀察中發(fā)現(xiàn)：游戲主題不明確，情節(jié)單一；游戲材料單一，只有輪胎，沒有其他低結(jié)構(gòu)的游戲材料；游戲場地過于狹窄、短小，限制滾動(dòng)類的主題游戲。為了解決這些問題，幫助幼兒重燃對“輪胎自主區(qū)”的熱情，教師決定從幼兒的興趣點(diǎn)入手創(chuàng)新游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此，教師要尋找教育契機(jī)，捕捉幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)及需求，及時(shí)提供有效指導(dǎo)，生成并推進(jìn)幼兒感興趣的游戲主題，將真自主、真游戲、真發(fā)展真正滲透到幼兒戶外自主游戲中。

案例：搭建“輪胎堡壘”

在“輪胎自主區(qū)”，卓卓看著整排的輪胎，不禁陷入了沉思。他先拿了一個(gè)小輪胎橫放在地上，又拎起一個(gè)大輪胎，向上用力扔，把它架在第一個(gè)輪胎上。因?yàn)閮蓚€(gè)輪胎大小不一樣，所以兩個(gè)輪胎沒有完全重疊。卓卓看著有些搖晃的輪胎，使勁用手拍了拍，摸摸頭說著：“有點(diǎn)晃，不過應(yīng)該沒關(guān)系，再放一個(gè)吧。”他又拿了一個(gè)輪胎，往上用勁一扔，輪胎穩(wěn)穩(wěn)地落在了第三層。由于三個(gè)輪胎的大小都不一樣，邊緣無法重合在一起，導(dǎo)致三個(gè)輪胎越來越傾斜。卓卓用手推了推，輪胎全部倒了下來。卓卓大叫起來，捂著臉說：“好吧！再試一次吧。沒關(guān)系，我可以的?！边@時(shí)，教師經(jīng)過他的身邊，問他：“卓卓，你在做什么？”卓卓看著散落在地上的三個(gè)輪胎，想了一會(huì)說：“我在搭建輪胎堡壘，可以躲避敵人?！弊孔康南敕ㄎ似渌變?，就這樣，越來越多的幼兒加入“輪胎堡壘”游戲。

游戲中，幼兒提出了新的游戲主題——“輪胎堡壘”。這一突發(fā)奇想讓教師有了新的思考：輪胎是一種開放性的材料，在戶外自主游戲中經(jīng)常被幼兒所使用，但是教師很少關(guān)注并思考材料本身對幼兒發(fā)展究竟有什么作用。戶外自主游戲中的主題活動(dòng)，要源于幼兒的興趣，源于教師的認(rèn)真觀察和思考。因此，教師抓住教育契機(jī)，在了解幼兒游戲的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，通過多種方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，尊重、支持并推進(jìn)幼兒自創(chuàng)的戶外自主游戲主題，引發(fā)幼兒對輪胎搭建方式的探索。

二、戶外自主游戲過程的推進(jìn)——增添新材料，創(chuàng)設(shè)新玩法

（一）游戲材料的推進(jìn)

在戶外自主游戲中，材料的投放會(huì)直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。教師要能夠圍繞幼兒游戲的興趣、需求、特點(diǎn)以及個(gè)體差異、游戲開展情況不斷調(diào)整材料，為豐富游戲內(nèi)容提供支持和幫助。

案例：發(fā)現(xiàn)“梯子”的作用

“輪胎堡壘”搭建結(jié)束后，卓卓用小手扣住最頂層輪胎的邊緣，雙腳用力蹬地，“蹭”地跳了起來。緊接著，他用腳掌緊緊踩住“堡壘”的“墻壁”，剛要用勁，就滑了下來。他沒有氣餒，又試了一次，還是滑了下來，引得大家哈哈大笑。高個(gè)子的琪琪學(xué)著卓卓的樣子準(zhǔn)備爬進(jìn)去，也沒有成功。同時(shí)，“堡壘”已經(jīng)發(fā)生了傾斜。幼兒重新整理好“堡壘”后，紛紛低頭嘆氣，尋求教師的幫助。

這時(shí)，教師提出問題：“你們剛才都試著沿外壁爬到最高處再進(jìn)去，有什么辦法可以幫助你們直接到達(dá)堡壘的最上方或者有什么辦法能夠增加我們的身高高度呢？”看了看周圍的材料，棗棗有了新的想法：“可以找一個(gè)墩子當(dāng)成梯子?！彼讯兆臃旁凇氨尽钡呐赃?，接著站上去，雙手撐在“堡壘”的兩邊，抬起右腿，向“堡壘”中間的圓洞跨進(jìn)去，屁股坐在堡壘的邊緣。然后，她將跨進(jìn)去的右腳使勁踩在輪胎的內(nèi)壁上，小心翼翼地把左腿也跨了進(jìn)去，用勁一跳，雙腳穩(wěn)穩(wěn)地落在“堡壘”里的地上。

卓卓等幼兒因?yàn)檩喬ジ叨冗^高、嘗試多次無法進(jìn)入堡壘后，游戲出現(xiàn)了停滯現(xiàn)象。經(jīng)過教師的引導(dǎo)提問，幼兒對“增加自身高度”的材料進(jìn)行思考。棗棗選擇了可增加高度的新材料“墩子”，并在探索嘗試中取得成功。在游戲中，教師抓住時(shí)機(jī)，現(xiàn)場干預(yù)，變身“游戲參與者”，與幼兒一起加入新的游戲內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)幼兒游戲的興趣和需要，靈活調(diào)整活動(dòng)空間和材料，組織幼兒尋找可增加身高的輔助材料。新材料的加入使他們獲得了豐富的游戲體驗(yàn)，從中感知靈活運(yùn)用材料可以解決游戲中的問題，從而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

（二）游戲玩法的推進(jìn)

游戲的玩法對戶外自主游戲的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。玩法的別樣和新穎能吸引幼兒深度參加游戲，豐富游戲情節(jié)，拓展游戲內(nèi)容。幼兒在游戲中可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)興趣需要自主設(shè)計(jì)游戲玩法，讓游戲變得有血有肉。

案例：建立“輪胎部隊(duì)”

合力搭建一個(gè)“輪胎堡壘”并成功進(jìn)入后，幼兒都沉浸在喜悅之中，迫不及待地想要搭建屬于自己的“輪胎堡壘”。借鑒卓卓的搭建經(jīng)驗(yàn)，大家迅速組隊(duì)，三人一組，尋找大小一樣的輪胎，共同搭建。不一會(huì)兒，場地上就出現(xiàn)了幾個(gè)高低不同的“堡壘”。可是，不是本組的同伴前去觀望時(shí)，組員就會(huì)被“趕走”，場地上時(shí)不時(shí)傳來吵鬧聲。

教師：堡壘是用來做什么的？

幼兒：用來抵抗敵人。

教師：誰在堡壘里呢？

幼兒：是我們的戰(zhàn)士。我們的部隊(duì)叫輪胎部隊(duì)。

教師：怎樣加入輪胎部隊(duì)呢？

幼兒：當(dāng)然要能夠用輪胎搭建堡壘，還得會(huì)鉆進(jìn)堡壘。

教師：一共有幾個(gè)堡壘？需不需要更多戰(zhàn)士？

幼兒：有3 個(gè)堡壘。需要更多戰(zhàn)士加入輪胎部隊(duì)?？磥?，我們要“征兵”了。

針對游戲中的情況，教師在全面了解游戲進(jìn)程后，通過提問再次把問題拋給幼兒。在對話中，幼兒了解到堡壘特有的作用，確定能進(jìn)入堡壘的人員身份。同時(shí)，他們能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在建立“輪胎部隊(duì)”的基礎(chǔ)上生出“征兵”的新玩法。

三、戶外自主游戲深度開展的推進(jìn)——關(guān)注游戲問題，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

為了遵循“呼應(yīng)兒童”的教學(xué)理念，在戶外自主游戲中，教師要有意識(shí)地觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒，關(guān)注幼兒游戲中的問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲中的自主性和積極性，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒游戲的深度開展。

（一）因地制宜，拓展經(jīng)驗(yàn)

為了讓幼兒充分體驗(yàn)游戲，教師要打破空間設(shè)置，有效利用周邊場地，拓展主題活動(dòng)實(shí)施的空間。例如，在“輪胎堡壘”主題游戲中，幼兒原本只能在規(guī)定場地進(jìn)行搭建、扮演。但是，隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，原有場地已無法滿足幼兒的活動(dòng)需求。因此，師幼共同討論決定，將“堡壘部隊(duì)”調(diào)至園內(nèi)的假山探險(xiǎn)區(qū)?！拜喬ケ尽钡膱龅匾灿杉偕綌U(kuò)大到大型攀爬網(wǎng)、水池。多場地、多空間的聯(lián)動(dòng)，使幼兒的游戲情節(jié)逐漸豐富，游戲難度逐層遞增，對幼兒在游戲中的組織、合作、分工、角色任務(wù)等有了新的要求。

（二）難度升級(jí)，趣味挑戰(zhàn)

對幼兒來說，具有趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲更容易激發(fā)他們的興趣。在“輪胎堡壘”游戲中，簡單的搭建堡壘已經(jīng)滿足不了幼兒的需求和興趣。因此，幼兒提出“征兵”以擴(kuò)大部隊(duì)陣容、“搬遷基地”以尋求掩蔽、躲避敵人。這些為“輪胎堡壘”游戲增添了無窮趣味。

教師要在生成后繼續(xù)推進(jìn)，拓展戶外自主游戲的發(fā)展。在拓展過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡特征及經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為主體做好戶外自主游戲的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)工作，并根據(jù)幼兒的興趣需要，引導(dǎo)幼兒參與游戲過程，在交流中碰撞游戲思維的火花，將討論出的新內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到自主游戲中。協(xié)助幼兒在游戲中學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)規(guī)則、豐富情節(jié)、拓展資源、遷移經(jīng)驗(yàn)等，在活動(dòng)中不斷提升戶外自主游戲的效率。