文 袁 超

在幼兒園教育中，有關(guān)“自然”的探索始終是一個(gè)繞不開(kāi)的話題。為了更好地探尋自然教育的探究形態(tài)，建設(shè)更加開(kāi)放、融合、多元的自然課程，我們以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，聚焦幼兒立場(chǎng)，生成了“嗨，你好小樹(shù)林”這一帶有高度生成性特征的班本自然課程，尊重幼兒每一次細(xì)小且嚴(yán)肅的觀察，把再熟悉不過(guò)的幼兒園陌生化，發(fā)現(xiàn)隱藏在樹(shù)林中的秘密。

一、幼兒自然課程活動(dòng)的概念解析

自然課程倡導(dǎo)的是帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中，為生活在“鋼筋混凝土”中的幼兒，提供釋放天性的探索和體驗(yàn)空間。讓他們自由地體驗(yàn)、玩耍、探索和學(xué)習(xí)，發(fā)展感官能力、社交能力、加強(qiáng)同伴互動(dòng)、人際關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力等。

（一）自然課程的內(nèi)容

自然課程涵蓋幼兒與自然互動(dòng)的方方面面，如自然認(rèn)識(shí)、自然藝術(shù)、自然游戲、四季農(nóng)耕、自然建造、生命教育等課程內(nèi)容。

不論是怎樣的形式或情境，都能讓幼兒在體驗(yàn)與探究中，激發(fā)想象、好奇和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

（二）自然課程的形式

自然課程以自然觀察與自然體驗(yàn)為活動(dòng)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察記錄、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲互動(dòng)等主要形式，引導(dǎo)幼兒感受自然的變化，體會(huì)人與自然相互依存的關(guān)系。

（三）自然課程的特點(diǎn)

自然課程中，幼兒和大自然中的一切進(jìn)行立體式體驗(yàn)。他們關(guān)注自然環(huán)境中的變化，聚焦發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并嘗試解決。

一是多感官自由探索。幼兒充分運(yùn)用多種感官去感知自然，在自然環(huán)境中自由玩耍，促進(jìn)對(duì)大自然的認(rèn)知發(fā)展。

二是遵循幼兒天性。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、積極探究，滿足幼兒自我建構(gòu)的需要。

三是預(yù)設(shè)性與生成性有機(jī)統(tǒng)一。課程具有預(yù)設(shè)性，但在自然課程活動(dòng)中又不能服從于預(yù)設(shè)，局限于預(yù)設(shè)；而是要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的興趣和需要，師幼、幼幼的互動(dòng)激發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整課程“脈絡(luò)”，生成新的活動(dòng)線索。

二、幼兒自然課程活動(dòng)的功能價(jià)值

（一）親近大自然，激發(fā)好奇心

親近自然，是幼兒與生俱來(lái)的，他們?cè)谧匀恢薪夥盘煨浴⒈M情玩耍。幼兒與自然的互動(dòng)過(guò)程，既是經(jīng)驗(yàn)的改造過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)生發(fā)無(wú)數(shù)“可能性”。作為教師，我們要做的就是觀察與傾聽(tīng)幼兒，激發(fā)他們的好奇心，把幼兒生發(fā)的“可能性”視為幼兒發(fā)展的潛力和可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，將活動(dòng)的規(guī)劃?rùn)?quán)遞交給幼兒，讓幼兒嘗試擁有活動(dòng)的控制權(quán)，激發(fā)幼兒的責(zé)任心。

（二）對(duì)話大自然，提高探索力

在大自然中，幼兒動(dòng)用自己所有的感官去探索周?chē)氖澜纾瑖L試與其對(duì)話，將自己對(duì)事物的已有經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到與自然的互動(dòng)當(dāng)中，并在這過(guò)程中生成“問(wèn)題鏈”，有機(jī)生發(fā)多樣化的項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題討論、規(guī)劃嘗試、驗(yàn)證調(diào)整等多種形式，主導(dǎo)屬于他們的游戲世界，在充分發(fā)揮主動(dòng)性基礎(chǔ)上，自主探索，自我建構(gòu)，自我完善、自我發(fā)展。

（三）友好大自然，增進(jìn)共處情

在和大自然友好相處中，幼兒逐漸成長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)想法的迸發(fā)，一次次經(jīng)驗(yàn)的積累，一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力的收獲，都讓他們成為課程的小主人。幼兒通過(guò)多樣的觀察、探究和表達(dá)方式，從不同維度和層面親近、認(rèn)識(shí)和了解周?chē)h(huán)境，收獲的不僅有對(duì)大自然的了解，還獲得了充分探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和對(duì)生命的珍惜、關(guān)愛(ài)、責(zé)任和成功后的喜悅。

三、幼兒自然課程活動(dòng)的實(shí)施策略

基于兒童立場(chǎng)，在自然教育視野下，我們?cè)谟變簣@的小樹(shù)林里開(kāi)啟了一場(chǎng)與自然的對(duì)話，生成滿足幼兒發(fā)展需要的班本課程。

（一）以幼兒興趣為課程活動(dòng)起點(diǎn)——追尋幼兒視角，挖掘幼兒“哇”時(shí)刻

在大自然中，幼兒永遠(yuǎn)是充滿好奇、興趣和問(wèn)題的。教師要能夠“用幼兒的眼睛去觀察，用幼兒的耳朵去傾聽(tīng)，用幼兒的大腦去思考，用幼兒的興趣去探尋，用幼兒的情感去熱愛(ài)”。一天，幼兒在小樹(shù)林里散步。突然，睿睿的一聲驚嘆引起了大家的注意?！袄蠋?，樹(shù)干上有空房子！”原來(lái)睿睿發(fā)現(xiàn)樹(shù)干上長(zhǎng)著一顆顆小空殼，大家你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)是小螞蟻的家，有的說(shuō)是大樹(shù)結(jié)的果子，還有的說(shuō)那是一間間“旅館”，等著他們的昆蟲(chóng)旅客……原來(lái)，小樹(shù)林里有如此奇妙的事物。小樹(shù)林里還有哪些好玩的呢？回到教室，大家迫不及待地記錄下他們的想法，一個(gè)個(gè)關(guān)于小樹(shù)林的奇思妙想誕生了。在這些表征中，樹(shù)干上的“空房子”引起了大家的關(guān)注。于是，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，大家共同討論并設(shè)計(jì)調(diào)查表。幼兒帶著好奇心回家和爸爸媽媽一起尋找答案。第二天，大家分享自己的收獲，原來(lái)樹(shù)干上的“空房子”是刺蛾寶寶的家。樹(shù)林里其他小昆蟲(chóng)的家在哪兒呢？天越來(lái)越冷了，小昆蟲(chóng)該怎么辦呢？熙熙提出：“我們可以幫樹(shù)林里的小昆蟲(chóng)制作昆蟲(chóng)屋，幫他們度過(guò)寒冷的冬天?！毙碌膯?wèn)題產(chǎn)生了，到底什么是昆蟲(chóng)屋呢？昆蟲(chóng)屋長(zhǎng)什么樣子的呢？大家的一連串問(wèn)題匯成“問(wèn)題鏈”，在幼兒興趣的驅(qū)動(dòng)下，屬于幼兒的課程開(kāi)始生發(fā)。在自主探究過(guò)程中，教師要用幼兒的視角觀察、發(fā)現(xiàn)，追隨他們的興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的課程。

（二）以資源整合為課程活動(dòng)關(guān)鍵——研判活動(dòng)實(shí)施價(jià)值，以資源引領(lǐng)課程推進(jìn)

自然教育旨在讓幼兒走出教室，走進(jìn)大自然。在體驗(yàn)自然的過(guò)程中，激發(fā)自己的親身感受。教師要做的就是順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，試著打破室內(nèi)、戶外的界限，創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有邊界沒(méi)有圍墻”的探索環(huán)境，營(yíng)造一種自然、開(kāi)放的教育氛圍。在課程生成過(guò)程中，我們以資源作為切入點(diǎn)，深入挖掘身邊資源，討論并制定資源探秘表，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)戶外適宜幼兒的活動(dòng)環(huán)境，并架構(gòu)出自然資源，人文資源兩條脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，我們追隨幼兒的興趣，生成了“小小昆蟲(chóng)屋——自然探究項(xiàng)目”“苗苗之家——藝術(shù)體驗(yàn)項(xiàng)目”“我們的秘密小屋——生活游戲項(xiàng)目”這三大活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)研判活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，以資源為主線，架構(gòu)資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)間的活動(dòng)體系，讓自然探究?jī)?nèi)容充滿趣味與挑戰(zhàn)。

（三）以幼兒?jiǎn)栴}為課程活動(dòng)抓手——調(diào)整實(shí)施策略，助推幼兒高品質(zhì)學(xué)習(xí)

幼兒的自我建構(gòu)離不開(kāi)思考與探究，而思考和探究是以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。幼兒探究的熱情、經(jīng)驗(yàn)的激活和思維的發(fā)展，都需要依靠教師觀察和及時(shí)捕捉有價(jià)值的興趣點(diǎn)。教師通過(guò)“觀察幼兒行為—分析關(guān)鍵信息—解釋發(fā)展特點(diǎn)—支架策略嘗試—推動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生”的觀察步驟，分析幼兒行為，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒帶著問(wèn)題去思考、實(shí)踐和解決，在深入探究中獲取、內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)。例如，在“自然探究——小小昆蟲(chóng)屋”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)制作昆蟲(chóng)屋興致盎然，可“昆蟲(chóng)屋到底什么樣？”“制作昆蟲(chóng)屋需要哪些材料？”……一個(gè)個(gè)的問(wèn)題接踵而至。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)不斷重組、拓展。

（四）以多元形式為課程活動(dòng)過(guò)程——整合活動(dòng)板塊，創(chuàng)生課程新樣態(tài)

為了培養(yǎng)愛(ài)自然、喜探究、樂(lè)表達(dá)、會(huì)生活的幼兒，我們聚焦課程核心問(wèn)題，將課程劃分為“自然探究”“藝術(shù)體驗(yàn)”“生活游戲”三大板塊，各板塊生成豐富的項(xiàng)目活動(dòng)，三者相互滲透與關(guān)聯(lián)。我們通過(guò)設(shè)置多元的活動(dòng)形式、豐富的游戲內(nèi)容，讓幼兒自然生長(zhǎng)、課程持續(xù)發(fā)展。

四、幼兒自然課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)優(yōu)化

（一）多主體參與式評(píng)價(jià)

在自然課程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都成為評(píng)價(jià)主體。多元評(píng)價(jià)共同體的建構(gòu)，成為幼兒發(fā)展路上的助推器。教師的評(píng)價(jià)行為立足實(shí)踐觀察、記錄、分析、解讀和反思幼兒的行為。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，側(cè)重于讓家長(zhǎng)觀察幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展變化。幼兒評(píng)價(jià)主要是幼兒在探索過(guò)程中對(duì)自我和同伴的評(píng)價(jià)。

（二）分享式評(píng)價(jià)

在此次自然課程中，幼兒最為津津樂(lè)道的是幼兒小隊(duì)游戲日記和幼兒例會(huì)的開(kāi)展。游戲日記里記錄著幼兒探索大自然的成長(zhǎng)經(jīng)歷，思維導(dǎo)圖、游戲計(jì)劃、設(shè)計(jì)規(guī)劃圖、材料清單、問(wèn)題清單……這些表征是幼兒內(nèi)在需要的表達(dá)和自主探究的契機(jī)。幼兒通過(guò)幼兒例會(huì)和同伴分享游戲過(guò)程，在自評(píng)和同伴互評(píng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的驅(qū)動(dòng)力。

（三）研討式評(píng)價(jià)

我們通過(guò)觀摩、反思、梳理、研討，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行解讀，對(duì)多元評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行闡述，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)；建立動(dòng)態(tài)的“幼兒評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—優(yōu)化課程”循證機(jī)制，形成了“以支持個(gè)性化教育為導(dǎo)向的幼兒發(fā)展觀”。

在“嗨，你好小樹(shù)林”自然課程中，教師對(duì)幼兒“小問(wèn)號(hào)”的悉心保護(hù)和支持，讓幼兒在實(shí)際的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中得到發(fā)展。樹(shù)林游戲已經(jīng)成為幼兒一直津津樂(lè)道的一個(gè)特殊事件，并將伴隨他們未來(lái)的生活，而不只是一個(gè)結(jié)束了的事實(shí)。今后，教師將尋找更多經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。