文 王春花

一、保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣是指幼兒對新事物有進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的興趣?！疤K韻農(nóng)場”中自然資源豐富，除教師預(yù)設(shè)的一些活動外，豐富的環(huán)境資源常常會引發(fā)一些成人意想不到的事件，而這些突發(fā)事件有時更能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。

學(xué)期初，“蘇韻農(nóng)場”里新栽種了很多果樹，我們預(yù)設(shè)在生態(tài)園中開展一些活動。在活動起始階段，我們并不確定幼兒會對生態(tài)園中的哪些資源感興趣，幼兒想探究的問題是什么。于是，我們帶著幼兒一起走進(jìn)生態(tài)園，讓幼兒自主觀察，自由發(fā)現(xiàn)?；氐桨嗉壓螅覀冏屆總€幼兒用繪畫表征的方式，記錄下自己感興趣或者有困惑的話題。通過與幼兒交流對話發(fā)現(xiàn)，大家對新栽種的各種果樹特別感興趣：生態(tài)園里到底有哪些果樹？ 一共有多少棵果樹？ 他們長高了嗎？哪一棵是果樹王？……我們巧妙地圍繞幼兒感興趣和想要探究的問題發(fā)起話題：給果樹量身高，制作果樹小檔案。其實，從幼兒提出的問題中。我們不難發(fā)現(xiàn)他們的“興趣點(diǎn)”，開展貼合幼兒興趣、需要的話題和活動，是對幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和尊重。

二、培養(yǎng)幼兒的主動探究和規(guī)劃能力

幼兒活動前需要對一個主題或一個具體活動做好規(guī)劃，包括對活動的開展、進(jìn)行的預(yù)設(shè)和設(shè)計，合理制定規(guī)劃是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的一個重要策略。在“我給果樹量身高”活動中，幼兒針對“用什么材料給果樹量身高”展開討論，并根據(jù)自己的想法選擇材料。有的選擇記號筆，有的選擇皮尺，有的選擇方塊積木……第一次選擇后，我們組織幼兒針對自己所選的材料是否合適再次開展討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的材料太小，不便于測量，有的材料不方便保持，難以記錄，有的材料可以測量但不會使用……在討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，為正式測量做好準(zhǔn)備。

三、發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

記錄表能幫助幼兒梳理自己的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)過程。在“我給果實量身高”大班數(shù)學(xué)活動中，運(yùn)用記錄表是一個不錯的方法。

活動中，我們讓幼兒用多種方式、多元表征記錄自己的測量結(jié)果，并通過分享交流比較果樹的高低。在分享交流中，幼兒發(fā)現(xiàn)同一棵果樹，測量的結(jié)果是不同的。例如，同一棵金橘樹，用吸管積木測量是5根吸管積木多一點(diǎn)的高度，用球形積木則是12 塊積木的高度；而同樣一棵檸檬樹，同樣是用泥工板進(jìn)行測量，有的是橫著測量，有的是豎著測量，結(jié)果也不同。活動將幼兒的思維矛盾推到了高潮，而記錄表的使用幫助幼兒厘清思路，為幼兒的分享和表達(dá)提供依據(jù)，有效促進(jìn)幼兒分析能力的發(fā)展。

而同樣是這幾張記錄表，從幼兒的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的表征也是多元的。例如，金橘樹的高度是5根吸管積木多一點(diǎn)，幼兒用5 根豎線，多一點(diǎn)則用半根豎線來表示，而檸檬樹是5 塊泥工板多一點(diǎn)，幼兒則用數(shù)字5 表示5 塊泥工板，用“+”表示多一點(diǎn)。這樣多元的表征方式拓展了幼兒的思維。

對幼兒在活動中的一些偶發(fā)性問題或行為，我們要給予及時的關(guān)注和支持，抓住一起契機(jī)通過師幼之間、幼幼之間的交流分享來推動幼兒的活動進(jìn)程。例如，在“我給果實量身高”大班數(shù)學(xué)活動中，同樣是用泥工板測量的同一棵檸檬樹，一名幼兒測量出來的結(jié)果是4 塊泥工板多一點(diǎn)的高度，另一名幼兒測量出來的結(jié)果卻是6 塊泥工板不到一點(diǎn)。教師讓幼兒分享自己的測量過程和方法，發(fā)現(xiàn)測量方法會影響測量結(jié)果，充分激發(fā)幼兒的思維能力和表達(dá)能力，提高幼兒的活動興趣。

四、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在大班數(shù)學(xué)活動“我給果樹量身高”結(jié)束后，我們又提出問題：12 個球形積木的金橘樹與5 塊泥工板高的檸檬樹到底誰比較高？已經(jīng)超出我們身高范圍的柚子樹我們怎么進(jìn)行測量呢？我們能運(yùn)用這些工具測量出這些樹有多粗嗎？為此，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗，合作商議、制定計劃。有的借助梯子進(jìn)行爬高測量，有的借助竹竿進(jìn)行對比測量。幼兒在探索解決問題的過程中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗進(jìn)行“再創(chuàng)造”，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們解決問題的能力。