文 吳冬梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)?！薄巴邸睍r(shí)刻游戲來(lái)自幼兒的一日生活之中，是幼兒生活中游戲偶發(fā)事件的精彩游戲時(shí)刻。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒“哇”時(shí)刻游戲，記錄、分享、支持引導(dǎo)幼兒游戲，提升幼兒游戲能力、分享幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展身心。

一、“哇”時(shí)刻游戲：科學(xué)探索——光影

（一）情景記錄

晨間，陽(yáng)光燦爛，一束陽(yáng)光在轉(zhuǎn)角的窗戶(hù)口直射進(jìn)來(lái)，陽(yáng)光灑在自然角里。幼兒陸陸續(xù)續(xù)的吃完了早餐，大家都在有序的、自主的游戲。

活動(dòng)中，一個(gè)男孩正在自然角中不停翻動(dòng)著放大鏡，自然角的墻壁上出現(xiàn)光影。隨著他的角度的改變，光影的形狀也發(fā)生了變化，男孩不停嘗試著，引來(lái)了更多幼兒的加入。他們拿來(lái)了不同種類(lèi)的鏡面，不同形狀的鏡子，一邊嘗試一邊交流。

幼兒1：這是光的反射，才會(huì)出現(xiàn)影子。

幼兒2：我的光是從地上取來(lái)的。

幼兒3：窗戶(hù)那里有陽(yáng)光，這是太陽(yáng)的力量。

幼兒4：每一種鏡子的光的顏色也不同，有的是白光，還有的是小小的黃色的光。

幼兒5：它的光有時(shí)遠(yuǎn)，有時(shí)近，有的大，有的小。

幼兒6：我的鏡子好像沒(méi)有光，這是怎么回事？

幼兒7：快看，放在地上的被轉(zhuǎn)動(dòng)的鏡子發(fā)出來(lái)的光速度非常快，像激光。

更多幼兒加入探索隊(duì)伍，更多關(guān)于光影的游戲活動(dòng)繼續(xù)著。教師將幼兒游戲的過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)，在小組游戲分享環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)游戲中發(fā)生的問(wèn)題。

幼兒6：我發(fā)現(xiàn)我的鏡子是不會(huì)發(fā)光的，做了好多次采光都沒(méi)有用。

就是請(qǐng)大家一起想辦法解決問(wèn)題，幼兒討論、探索、質(zhì)疑，教師退后、陪伴、等待。

幼兒8：因?yàn)殓R面太臟了，光沒(méi)有辦法投射到鏡面上，把鏡面擦干凈再試一試吧。

幼兒9：鏡子的擺放位置不對(duì)，它好像被你的身體擋住了。

幼兒10：幼兒園的操場(chǎng)、花園、草地的陽(yáng)光最多了?？梢匀リ?yáng)光多的地方試一試哦！

分享：陶行知生活教育思想提倡“教學(xué)做合一”，教與學(xué)都以“做”為中心。教師用文字記錄下幼兒講述的內(nèi)容，幼兒再次探索、驗(yàn)證。幼兒發(fā)現(xiàn)：鏡面太臟了，光沒(méi)有辦法投射到鏡面上，把鏡面擦干凈后發(fā)現(xiàn)這面鏡子和其他鏡子的鏡面是不同的；鏡面不能照出人影，除了放大鏡，用其他鏡子照一照，可以在鏡子里面看見(jiàn)人像；鏡子的擺放位置重新做了調(diào)整，站位也在不停調(diào)整中，還是不能呈現(xiàn)光影；而在陽(yáng)光比較充足的操場(chǎng)等，光影終于出現(xiàn)了，幼兒在嘗試中解決了這個(gè)問(wèn)題。在游戲分享環(huán)節(jié)中，幼兒不斷探索、不斷驗(yàn)證，教師在追隨幼兒的同時(shí)，通過(guò)觀察、分析更好地讀懂幼兒的需要、支持幼兒的發(fā)展。

（二）支持策略

1.教師是幼兒游戲傾聽(tīng)者

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師傾聽(tīng)幼兒的表述，幼兒積極思考、表達(dá)、大膽質(zhì)疑、提出假設(shè)種獲得概念并建立聯(lián)系。教師追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣，鼓勵(lì)幼兒多交流，獲取源于幼兒的興趣引發(fā)的討論、交流內(nèi)容，從而在師幼互動(dòng)中激發(fā)幼幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒深入探究游戲。

2.教師是幼兒游戲欣賞者

在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒按照自己意愿的游戲進(jìn)行分享，教師不再輕易介入幼兒的游戲中，規(guī)定他們的游戲內(nèi)容，也不再去忙著判斷幼兒的游戲水平。教師是幼兒游戲欣賞者，關(guān)注每個(gè)幼兒游戲的內(nèi)容，觀察、記錄幼兒的行為，將幼兒分享、討論中的一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵問(wèn)題等標(biāo)注出來(lái)，引發(fā)幼兒繼續(xù)思考、探究。

3.幼兒是游戲分享的主體

陶行知“六大解放”思想是教育的核心，在放手游戲后，分享的內(nèi)容源于幼兒的游戲，是幼兒自發(fā)自愿分享的。在幼兒講述的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予支持，要做一位有準(zhǔn)備的觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)的教師。同時(shí)，在游戲分享環(huán)節(jié)中，根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)出示游戲中幼兒相關(guān)游戲視頻和照片，支持幼兒開(kāi)展深度討論。

4.教師要提升幼兒的游戲能力

首先，教師是引導(dǎo)者。在小班和中班上學(xué)期可以通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的想法。其次，教師是支持者、傾聽(tīng)者。到了中班下學(xué)期和大班階段，教師要確保足夠的空間讓幼兒發(fā)言，盡量不去評(píng)判幼兒的發(fā)言，教師由游戲的觀察者不斷地向游戲的研究者和支持者轉(zhuǎn)變，逐步確立新型游戲觀。最后，教師要善于捕捉教育契機(jī)，在互動(dòng)對(duì)話(huà)中追隨兒童的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)并遷移已有經(jīng)驗(yàn)。這樣的過(guò)程有助于幼兒的學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)，提升了幼兒游戲能力。

二、“哇”時(shí)刻游戲：音樂(lè)劇場(chǎng)——表演

（一）情景記錄

3 名幼兒布置一個(gè)音樂(lè)劇場(chǎng)，開(kāi)始準(zhǔn)備游戲。

幼兒1 在可移動(dòng)的材料架里找了自己需要的樂(lè)器；幼兒2 找了一張方形的小桌子，幼兒2 和幼兒3一起合作將桌子抬到自己需要的位置；幼兒3 開(kāi)始準(zhǔn)備一臺(tái)藍(lán)牙播放器、一部手機(jī)，自主播放自己喜歡的曲目。

幼兒1 也跟著幼兒3 一起將準(zhǔn)備好的樂(lè)器、播放器、手機(jī)，擺放在合適的位置，幼兒2 已經(jīng)在準(zhǔn)備圖譜架的位置，一切就緒，游戲開(kāi)始了。

隨著音樂(lè)的播放，3 名幼兒一邊伴奏一邊演唱，吸引了很多幼兒欣賞，音樂(lè)劇場(chǎng)一下子熱鬧起來(lái)，個(gè)別幼兒已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始行動(dòng)：尋找樂(lè)器、拍手伴唱，等等。

幼兒4：你們的音樂(lè)劇場(chǎng)怎么這么熱鬧呀？

幼兒1：是啊，我們歌曲唱得好聽(tīng)。

幼兒4：唱的都是什么歌曲？

幼兒2：《小星星》《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》。

幼兒5：你們唱得這么好聽(tīng)，人這么多，你們的音樂(lè)吧還可以干什么呢？

幼兒3：我想請(qǐng)他們戴頭飾表演。

幼兒1：我想請(qǐng)他們拍手打節(jié)奏。

幼兒6：你們的主意都不錯(cuò)，但是人太多了，音樂(lè)劇場(chǎng)里太擠了，怎么辦呢？

幼兒1 摸摸頭，沒(méi)回答。

幼兒2：我們可以把他們分成組，可是要怎么分？

幼兒1：可以男生一組，女生一組！

幼兒3：可以請(qǐng)一小朋友制作頭飾、裝飾衣服，表演時(shí)應(yīng)該會(huì)更有趣吧！

幼兒4：那我們一起去試一試吧。

游戲由幼兒來(lái)主導(dǎo)時(shí)，更能激發(fā)幼兒參與的興趣，激發(fā)幼兒潛在的能力，從而促進(jìn)幼兒自由、自主地學(xué)習(xí)。教師將幼兒的交流過(guò)程進(jìn)行記錄，游戲分享時(shí)，幼兒1、幼兒2、幼兒3 與幼兒4 分別講述了他們音樂(lè)劇場(chǎng)的游戲過(guò)程，還提出了再次游戲時(shí)玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩。他們及時(shí)將游戲內(nèi)容分享給其他同伴，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和各自興趣，越來(lái)越多的幼兒參與到音樂(lè)劇場(chǎng)的游戲當(dāng)中。有的伴奏，有的唱歌，有的跳舞，有的動(dòng)手制作精美的頭飾、服裝等。在自主游戲中，幼兒有了充分表現(xiàn)、交流、分享的機(jī)會(huì)，在觀察、比較、講述、反思中鞏固、提升經(jīng)驗(yàn)。

（二）支持策略

1.教師要支持幼兒“真游戲”

在幼兒游戲中，教師要充分尊重和保障幼兒的游戲權(quán)利，將游戲的時(shí)間、空間、材料最大限度地還給了幼兒，及時(shí)關(guān)注游戲行為中的“哇”時(shí)刻，引導(dǎo)幼兒去思考，去嘗試。幼兒在游戲過(guò)程中是自由的、自主的，和誰(shuí)一起玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩，都是通過(guò)協(xié)商安排。教師“最大限度地退后、最低程度地介入”，在放手中支持幼兒“真游戲”。

2.利用環(huán)境鼓勵(lì)幼兒游戲

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師要變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，變“要我玩”為“我要玩”，從空間規(guī)劃、材料架擺放、材料投放、墻面應(yīng)用等方面，為幼兒打通所有區(qū)域。例如，在材料分類(lèi)投放時(shí)，取消功能性區(qū)域的命名，幼兒可以隨意選擇什么材料去任何區(qū)域玩（包含走廊），充分發(fā)揮幼兒的自主性。小班幼兒的思維大多伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行，教師可以給幼兒提供一個(gè)播報(bào)臺(tái)，準(zhǔn)備一些話(huà)筒，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。到了中大班，幼兒在游戲后對(duì)交流分享活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征（可能是計(jì)劃、可能是解決問(wèn)題的方法、可能是對(duì)于同伴的質(zhì)疑）。教師根據(jù)幼兒的表征內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并呈現(xiàn)在游戲分享墻面，讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展。

3.游戲提升幼兒各項(xiàng)能力

在自主游戲中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)幼兒分享的時(shí)候，教師可以及時(shí)地呈現(xiàn)相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)圖片和相應(yīng)視頻的佐證，引發(fā)幼兒分析、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

教師要相信幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，相信游戲的價(jià)值，只有真正地發(fā)現(xiàn)幼兒，走進(jìn)游戲，在游戲?qū)嵺`中不斷重塑和堅(jiān)定正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的“了不起”。幼兒的學(xué)習(xí)和分享，一直在繼續(xù)。教師要讀懂幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的“哇”時(shí)刻，在游戲過(guò)程中不斷反思和放手，準(zhǔn)確解讀幼兒的行為和想法，促進(jìn)幼兒發(fā)展各項(xiàng)能力。