廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學校 曹素芳

英語學習過程就是語言習得的過程。從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學”的當下 ，作業(yè)成為學生在教師引導下提升英語學習興趣、 培養(yǎng)學生自主學習能力和掌握學習策略的有效方式。近年來，思維導圖被廣泛運用到教學中，它能運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。運用思維導圖設(shè)計英語特色作業(yè)，有助于學生寓學于“圖”、寓學于樂，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何運用思維導圖創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計呢？筆者將從以下幾個方面進行論述。

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的要求，將課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動，達到減負增效的效果，使作業(yè)真正為教學服務。但從現(xiàn)階段英語作業(yè)布置情況來看，還存在幾個普遍問題：（1）作業(yè)層次較為單一，聚焦語言知識的死記硬背，缺乏與實際生活的聯(lián)系；（2）形式內(nèi)容不新，教師往往從現(xiàn)成課本或教輔中挑選，導致作業(yè)的基本形式大同小異、缺乏新意；（3）作業(yè)的針對性不強，沒有從學生的實際情況出發(fā)，不能照顧到不同層次學生的實際學習需要，導致部分學生失去學習英語的興趣；（4）培養(yǎng)目標不清晰，作業(yè)設(shè)計功能主要還停留在知識本位，以掌握知識為主，學生的作業(yè)參與積極性、自主學習能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)并未得到很好的體現(xiàn)。

二、思維導圖運用于作業(yè)設(shè)計的價值

思維導圖作為一種高效學習工具，是思維外顯的表達方式之一，能很好地把知識的系統(tǒng)性和趣味性有機融為一體。把思維導圖運用到英語作業(yè)中，能照顧不同層次學生的學習需要，幫助學生形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。學生可根據(jù)自己的實際情況設(shè)計圖文并茂、難易度不同的創(chuàng)意作業(yè)，使作業(yè)更有針對性和趣味性，作業(yè)形式也更為自由、豐富。這種有趣的作業(yè)形式能充分吸引學生的注意力，在繪制思維導圖的過程中能夠發(fā)揮學生的聯(lián)想力，使學生的思維過程可視化，從而把枯燥的英語作業(yè)變成了生動形象又富有趣味性的學習方式。

三、巧用思維導圖，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

（一）以圖導學，設(shè)計形式多樣的預習類作業(yè)

預習是連接新舊知識的橋梁，是學生學習和掌握英語知識的有效方法。傳統(tǒng)的英語預習型作業(yè)以聽、讀、練習為主，而思維導圖式作業(yè)以豐富的色彩、圖畫和關(guān)鍵詞給學生帶來視覺的沖擊，讓學生在做作業(yè)的同時還能享受繪畫的樂趣，從而激發(fā)學習興趣，提高預習效果。

以牛津深圳版英語六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy一課的詞匯預習為例。課前，教師設(shè)計以 Food為主題的思維導圖預習作業(yè)，讓學生分類歸納日常食物。大多數(shù)學生都能用畫筆設(shè)計出形式多樣、新穎有趣的Food bank， 從fruits、drinks、snacks、meat、vegetables等多方面進行分類歸納匯總；有些學生通過查字典、上網(wǎng)搜索等方式拓展了一些新的生詞；有些學生使用不同顏色的彩筆分類標注“已知的” “自學的” “交流的” “拓展的”不同詞匯；有些學生利用主題分類歸納健康和不健康的食物；還有些學生用簡單的語篇介紹一些食物是否健康，我們應多吃還是少吃。通過個性化設(shè)計繪制思維導圖特色作業(yè)，學生很容易區(qū)分出食物的不同種類，不僅獲得詞匯的積累和學習的成就感，還為第二天課堂上的會話提供豐富的語言材料。教師也可以從作業(yè)中了解到學生對語篇內(nèi)容的理解情況，及時調(diào)整下一課時的教學設(shè)計。

思維導圖式特色預習作業(yè)給予學生更多自主探究和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，能夠激發(fā)學生興趣，幫助學生自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生對英語學習的記憶，提高英語學習的有效性。這樣，作業(yè)不僅是語言學習的輔助工具，更是讓學生快樂學習、享受學習樂趣的有效手段。

（二）以圖助練，設(shè)計扎實有效的鞏固類作業(yè)

傳統(tǒng)的鞏固類作業(yè)常常是通過讓學生完成各種練習題進行知識的機械操練。這樣雖然也能起到鞏固的效果，但知識多是零散、單一和枯燥的。設(shè)計思維導圖式英語特色作業(yè)符合學生的身心特點，能幫助學生梳理、鞏固、內(nèi)化知識，讓學生找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識體系。

以牛津深圳版英語教材為例，此教材每冊一般有四個模塊，每個模塊一個大主題，里面分三個小主題（三個單元），各年級的知識系統(tǒng)是緊密相連、螺旋式上升的。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計思維導圖式特色作業(yè)，讓學生利用直觀易懂的方式梳理模塊知識點，幫助其理解和鞏固單元整體知識內(nèi)容。如在三年級下冊Module 1 Using my five senses模塊中有Unit 1 Colors、Unit 2 Taste、Unit 3 What can you hear?三個單元，課后筆者設(shè)計以下作業(yè)：“找到除了本模塊學習的I can see/taste/hear...外，我們還能運用我們的五官做什么？（smell/touch）”，然后運用三個單元的topic個性化設(shè)計介紹、對比、歸納、總結(jié)My five senses。最后呈現(xiàn)出來的思維導圖作業(yè)是一個完整的知識框架體系，條理清晰且一目了然，既讓學生復習鞏固了單元內(nèi)容，又更直觀地讓學生看到知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而達到良好的復習鞏固效果。

思維導圖式特色鞏固作業(yè)是對課堂知識的補充學習和拓展延伸，使學生的非智力因素與智力因素有機融合。它不僅鍛煉了學生的整合概括能力和邏輯思維能力，還讓學生在日后只要看到自己繪制過的思維導圖，就能很快回憶起相關(guān)知識點，從而形成良好的記憶鏈條，使整個學習過程更科學化、系統(tǒng)化和有效化。

（三）以圖促思，設(shè)計新穎有趣的拓展類作業(yè)

小學是兒童思維發(fā)展的重要階段，對發(fā)展學生思維的廣度和深度有重要影響。思維導圖式作業(yè)可化抽象為具體，培養(yǎng)學生的各種思維能力，如分析思維、歸類思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維等能力。因此，在學生熟練掌握新語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及知識點以后，教師可多設(shè)計思維導圖式特色拓展類作業(yè)，幫助學生對所學知識進行適當加工、整理和拓展，引導學生吸收、內(nèi)化和運用所學知識，以提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

如牛津深圳版英語六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy一課中，教師結(jié)合單元整體語篇，設(shè)計以下拓展型作業(yè)：請學生以小組合作的形式，從Healthy&unhealthy food、My three meals、Do a survey、My food pyramid、How to keep healthy、Proverbs about food等幾大方面自主探究設(shè)計單元思維導圖，并用英文向同學介紹。學生在繪制的過程中，可以回顧、復現(xiàn)并歸類相關(guān)的詞匯，熟練掌握了健康食物金字塔，還找出了很多關(guān)于食物的經(jīng)典俚語；在描述的過程中，能夠鞏固操練本課的重點句型，同時復習了過去式的用法。最讓筆者驚喜的是，學生在歸納寫作“如何保持健康”中不但熟練運用句型“We should eat a lot of/some/a little...”，而且了解了健康生活除了要注意飲食健康之外還要有規(guī)律的睡眠、適當?shù)倪\動和良好的心態(tài)。

思維導圖式特色拓展作業(yè)能讓學生熟練運用所學的目標語言，對課堂所學的知識進行有效內(nèi)化后并輸出，真正做到學以致用。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需秉持開放性、創(chuàng)新性、趣味性、交流性原則，同時貼近學生的真實生活，使學生在完成拓展型作業(yè)的過程中真正實現(xiàn)自身知識范圍的拓展和語用能力的提升。

（四）以圖建構(gòu)，設(shè)計條理清晰的寫作類作業(yè)

英文寫作能力的培養(yǎng)很重要，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有清晰的思路，導致寫出來的文章雜亂無章。思維導圖式特色寫作練習將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，具有思維過程可視化、寫作內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)框架層次化等特點。因此，將思維導圖運用于英語寫作中，有助于學生準確把握寫作主題，有效構(gòu)建寫作框架，從而突破學生在英語寫作時遇到的瓶頸。

如牛津深圳版英語五年級上冊的前兩個模塊分別是Knowing each other和Relationships，里面的單元topic談到了school、birthday、family、friends等話題，因此筆者設(shè)計了思維導圖式特色寫作訓練，讓學生整合兩個模塊內(nèi)容來進行自我介紹。寫作之前讓學生先對將要寫的作文進行整體構(gòu)思，確定各個key topic，然后用簡單的思維導圖把思路畫出來，再根據(jù)思維導圖的框架和分支進行句子寫作，結(jié)合新舊知識豐富文章內(nèi)容，從而組合成一篇豐滿的短文。

思維導圖的運用符合學生的身心發(fā)展特點，對于學生思維的邏輯性、發(fā)散性、深刻性都有一定的促進作用。思維導圖式特色寫作訓練用彩色的線條和圖形畫出來，通過發(fā)散和聚合把知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，從中心向四周不斷擴散，幫助學生系統(tǒng)掌握知識架構(gòu)，從而促進學生的思維發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。

在基于“思維導圖”的英語特色作業(yè)設(shè)計探究過程中，思維導圖充分發(fā)揮了它在英語作業(yè)中的重要作用：激發(fā)學習興趣，提升注意力；構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高記憶力；開展思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新力；培養(yǎng)學習策略意識，促進自主學習。運用思維導圖創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計可以使學生作業(yè)的“質(zhì)”與“量”都得到優(yōu)化，從而煥發(fā)出新的活力。如何有效利用思維導圖更好地為英語教學服務，需要教師不斷進行學習、思考和實踐探究，這樣才能實現(xiàn)思維導圖與英語教學真正的有效融合。