張建華

摘要 目的：調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，并探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，為教學(xué)改革提供理論佐證。方法：采用分層整群抽樣對河南省某高校共620名大學(xué)生進(jìn)行橫斷面研究，調(diào)查問卷為學(xué)習(xí)投入量表，采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：本次調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的平均分為4.73。不同性別、專業(yè)、學(xué)歷層次方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，混合式模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分及活力、奉獻(xiàn)、專注等因子得分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分。結(jié)論：混合式教學(xué)模式可以改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)投入；混合式教學(xué)；橫斷面研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.048

1研究背景

由于信息技術(shù)的革新與教育理念的更迭，網(wǎng)絡(luò)教育如雨后春筍，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦權(quán)的在線學(xué)習(xí)空間成為新樣態(tài)，助推了混合式教學(xué)的成熟。混合式教學(xué)是指將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以“課本”為主線，以“教”為主題，以“教師”為核心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面融合線上、線下不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方式，汲取傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。在線資源的便利性、個體性、可及性等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，不僅帶動教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，同時對構(gòu)建新型混合式教學(xué)教育質(zhì)量評價體系提出新要求，是高等教育當(dāng)下亟待解決的問題。而學(xué)習(xí)投入（LearningEngagement/student engagement），作為學(xué)習(xí)者積極卷入學(xué)習(xí)任務(wù)中的現(xiàn)象和狀態(tài)，為教育質(zhì)量評價提供了新的方向。

學(xué)習(xí)投入，又稱學(xué)習(xí)參與，作為學(xué)習(xí)者實(shí)際表現(xiàn)的主要驅(qū)動力量，是學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)留存率的有效預(yù)測指標(biāo)[2]，是指積極、持久和有效的行為狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者借助無縫學(xué)習(xí)空間，在工具、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)控下，與學(xué)習(xí)資源、共同體進(jìn)行信息交換活動的行為表達(dá)結(jié)果，是學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)、沉浸學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)[3]。最初由Schaufeli將工作投入[4]遷移至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，定義為與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的努力狀態(tài)[5]。后由Fredeicks基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的積極狀態(tài)，早期聚焦于認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三個維度[6]。行為投入作為程序化投入，是學(xué)業(yè)相關(guān)活動的高度卷入，而認(rèn)知與情感投入可視為實(shí)質(zhì)性心理投入，可以對高階思維產(chǎn)生影響[7]。諸多研究表明，混合式教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性[8-9]。另有研究證實(shí)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高“流行病學(xué)”的學(xué)業(yè)成績[10]。

“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是高等醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，抽象概念與理論知識理解較難，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果已臻至瓶頸?；诖耍狙芯恳院幽鲜∧掣咝４髮W(xué)生為研究對象，探究不同教學(xué)模式下大學(xué)生對于“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)投入，推動“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革。

2研究方法

2.1被試基本情況

采用分層整群抽樣，以小班級為群組，以年級分層，選取河南省某高校共620名大學(xué)生為研究對象，采用線上問卷和現(xiàn)場問卷相結(jié)合的方法。輔導(dǎo)員通過統(tǒng)一培訓(xùn)。數(shù)據(jù)雙人錄入。最終有效問卷595份，有效率為95.97%。

本研究595名大學(xué)生中，男性262人（44.03%），女性333人（55.97），年齡在18-24歲之間（19.86±1.308），其中醫(yī)學(xué)生404人（67.90%），非醫(yī)學(xué)大學(xué)生191人（32.10%），本科生292人（49.08%），專升本大學(xué)生303人（50.92%），結(jié)果詳見表1。

2.2調(diào)查工具

采用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）。該量表由方來壇、時勘、張風(fēng)華等翻譯修訂[11]，共包含17個項(xiàng)目，分為活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度，采用Likert7點(diǎn)評分，問卷內(nèi)部一致性信度0.82―0.95。 2.3統(tǒng)計(jì)分析

3結(jié)果

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

本研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分為4.73±0.32，其95%置信區(qū)間（CI）為4.70―4.75，活力、奉獻(xiàn)和專注等因子得分分別為4.76±0.41、4.62±0.42與4.78±0.35。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異性分析

為探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別、專業(yè)、學(xué)歷層次和教學(xué)模式上的差異，將不同性別、專業(yè)、學(xué)歷層次和教學(xué)模式上大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及活力、奉獻(xiàn)、專注等因子得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表2（p158）。

在性別方面，女大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分高于男生，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-0.152，P=0.879），活力、奉獻(xiàn)與專注等因子在性別上也無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-0.110，P=0.912；t=-0.462，P=0.645；t=0197，P=0.844），結(jié)果詳見表2（p158）。

在專業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.755，P=0.080），活力、奉獻(xiàn)與專注等因子在專業(yè)上也無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-0.904，P=0.367；t=-1.760，P=0.079；t=-1.709，P=0.088），結(jié)果詳見表2（p158）。

在學(xué)歷層次方面，本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分高于專升本學(xué)生，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.373，P=0.709），活力、奉獻(xiàn)與專注等因子在學(xué)歷層次上也無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-0.481，P=0.631；t=0.737，P=0.461；t=0.779，P=0.436），結(jié)果詳見表2（p158）。

在教學(xué)模式方面，不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具體表現(xiàn)為混合式模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分及活力、奉獻(xiàn)、專注等因子得分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分（t=-21.630，P<0.001；t=-12.380，P<0.001；t=-18.125，P<0.001；t=-17.435，P<0.001），結(jié)果詳見表2（p158）。

4討論

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生關(guān)于“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)投入得分為4.73，活力、奉獻(xiàn)和專注等因子得分分別為4.76、4.62與4.78，處于中游水平，高于李志月[12]等的調(diào)查結(jié)果，可能是由于地域、專業(yè)及學(xué)歷層次的差異性導(dǎo)致。結(jié)果表明現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平良好。有研究顯示，在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)環(huán)境，大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的動機(jī)調(diào)控策略，有助于提升大學(xué)生行為、情感與認(rèn)知投入[13]。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合開展，凸顯二者融合后的優(yōu)勢，豐富學(xué)習(xí)形式，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度與深度，如獲取學(xué)習(xí)資源的便捷性與可操作性，學(xué)習(xí)行為的自主性與調(diào)節(jié)性，均可促進(jìn)大學(xué)生參與到教育教學(xué)活動之中。

本研究結(jié)果顯示，混合式教學(xué)模式下學(xué)生投入總分與活力、奉獻(xiàn)和專注等因子得分均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與齊麗娜[14]、周媛[15]等人的研究結(jié)果相吻合，進(jìn)一步揭示混合式教學(xué)在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時空限制，實(shí)現(xiàn)即時性無邊界的學(xué)習(xí)自由，模糊了課上和課下的學(xué)習(xí)邊界，線上學(xué)習(xí)的“課外”延伸勢必會強(qiáng)化學(xué)生的情感與認(rèn)知投入[16]。根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論模型，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)的激發(fā)下，多種模式會促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用不同的適應(yīng)性策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)共同體之間的信息交換活動，引發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入行為，而行為投入是學(xué)習(xí)投入的基石，可作為改善情感投入和認(rèn)知投入的載體，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)績效的提升與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[17]。

高校教師應(yīng)認(rèn)識到混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)的高注冊率、高輟學(xué)率和低通過率，甚至學(xué)習(xí)認(rèn)知層次淺顯會導(dǎo)致無效的行為投入。這也倒逼一線教師去建立教學(xué)評價體系，督促、監(jiān)督學(xué)生去完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度。教師在教學(xué)上投入越多，越會多維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[18]。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革項(xiàng)目（201927）；河南省民辦教育協(xié)會2021年度課題（HNMXL20210812）。

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