向東 李水清 童金強 吳愛斌 潘露萍

摘要 全面落實師范專業(yè)認證，能夠充分貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務，是提升教師人才質(zhì)量的極其重要的政策方針。文章以長江大學化學師范專業(yè)為例，剖析已畢業(yè)及現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及普遍存在的問題，修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程教學模式，實施“教、學、訓、賽”協(xié)同的教學模式，逐步完善實驗―實踐教學體系，全面試行“雙導師制”。積極探索卓越教師教育人才培養(yǎng)模式，以便更好地培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會和基礎教育發(fā)展需要的卓越化學教育專業(yè)人才。

關鍵詞 師范認證；卓越教師；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.012

為貫徹實施黨的十九大精神，培育高素質(zhì)教師人才，扎實推進教師教育質(zhì)量保障體系建設，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部先后頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》（以下簡稱“辦法”）和《教師教育振興行動計劃》（以下簡稱“計劃”），明確提出施行教師教育質(zhì)量保障體系構筑行動，開啟師范專業(yè)認證，將認證結果當作師范類專業(yè)的準入條件，是質(zhì)量評價和教師資格評定的主要依據(jù)，并向社會正式發(fā)布。隨著師范類專業(yè)認證工作的進行，長江大學化學系正在積極準備化學師范專業(yè)認證的材料。

為了符合“師范認證”的要求，先要解讀師范專業(yè)認證的標準、內(nèi)涵與特點?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第二級）》的8方面（一級指標）及38個二級指標指出專業(yè)建設和認證考查，應依據(jù)“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)質(zhì)量改進”的理念，按照“說、做、證”的一致性要求，綜合評判各高校各指標的達成度。長江大學化學師范專業(yè)為了全面落實《辦法》《計劃》和《中學教育專業(yè)認證標準》的建議，積極開展師范類專業(yè)認證的前期準備，為了完善長江大學化學師范類的教育質(zhì)量保障體系，大力推進師范專業(yè)的教育改革，進一步提高師范專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立政府、行業(yè)和學校有機結合的工作評價機制，提升師范教育人才的能力和水平，促進師范專業(yè)人才的就業(yè)競爭力，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1長江大學化學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師德核心價值養(yǎng)成教育薄弱

《深化新時代教育評價改革總體方案》建議推進改革教師評價，應當把師德當作教師的師資認證、年終考核、職稱提升的關鍵因素，進一步加強對教師思想政治覺悟的考查，竭力破解重科研工作輕教學活動、重教書輕育人的亂象，助推師德師風建設的常態(tài)化及長效化。不過，從現(xiàn)階段的教育實踐來看，大學的師德建設牽涉哲理模糊及維度含糊的認知困窘、不易撼動或牽引力不足的體制窘境、粗放管理或無序管理的組織困局[1]。教師本身也面臨工作負擔較重，教學和科研的壓力以及自身生活需求與經(jīng)濟的壓力。高校教師良好的職業(yè)道德需要合理的經(jīng)濟基礎作為保障，應關注教師的自我價值體現(xiàn)以及增加教師的社會認同感[2]。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中，師范生的師德師風培育仍隱含眾多缺陷。雖然設置了相應的專業(yè)課程，但課程理論知識向師德的轉換需要從業(yè)者的自我意識的轉換。怎樣將師德養(yǎng)成教育深入從業(yè)者的內(nèi)心，仍是值得深入探討的問題[3]。

1.2課程教學模式有待優(yōu)化

竭力培育大國良師，就得扎實推進新時代教師教育改革、積極探索師范類專業(yè)教學模式改革，大力培養(yǎng)符合社會需要、用人單位滿意的拔尖師范人才，全方位確保師范類專業(yè)人才的培育品質(zhì)。但是從實際來看，沒有完全利用青年博士的先進科研思維和水平，進而提高教學過程的趣味性及全面性；在本科教學中不僅要“教得好”，而且學生要“學得好”[4]；除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也沒能獲得精準培訓；關于教學類的專業(yè)比賽，雖然化學專業(yè)已經(jīng)取得了一些優(yōu)異的成績，如化學系李夢佳同學榮獲第十屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學生教學技能競賽初中化學組一等獎，但是教學比賽的賽事相對于化工類的比賽還是比較缺乏，學生缺少實戰(zhàn)的機會。從而導致學生對于師范生的一些專業(yè)技能仍掌握不精進。因而，在接下來的課程教學中不僅要增加教師日常培訓的參與度，還要回歸“學生中心”的“教、學、訓、賽”[5]一體的教學模式，進而能為國家培育專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、卓越的師范人才。

1.3實踐教學體系有待完善

對照師范認證的條件發(fā)現(xiàn)，非常適合新時代教師高等教育的實踐教學體系仍未真正構建。即便絕大部分高等院校都重視與地方教育職能部門及中、小學校的協(xié)作，但根本性的通力合作有待進一步深入，并且院校與實習基地的主管人員直接參與師范生的培育過程較少，師范生走上講臺、獨立完成授課過程的教學技能訓練不夠。對師范生參加工作后，往屆畢業(yè)生與用人單位滿意度的座談和問卷調(diào)查仍不夠完善，對師范類專業(yè)的實驗―實踐教學的全方位、各個環(huán)節(jié)的跟蹤和評價也欠缺，構成的“評價―反饋―改進”的閉環(huán)評價體系仍不完善。故而，在實驗―實踐教學操作過程中要時刻完備以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，穩(wěn)步改良培育模式和實驗―實踐教學，促進師范類專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

2師范認證前提下化學卓越人才培育模式的構筑和變革

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生與用人單位滿意度的座談和問卷調(diào)查，改進以學習效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動；以反饋效果為導向，指導設計課程體系和教學環(huán)節(jié)；對師范類專業(yè)的教學過程進行多維度、多環(huán)節(jié)的跟蹤和評價，并且用評價結果促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終催生“評價―反饋―改進”的閉環(huán)評價體系。

邀請各中小學校長及教學名師參與人才培養(yǎng)方案的修訂，促進產(chǎn)、學、研融合，形成符合中小學發(fā)展要求、有利于培養(yǎng)學生師德師風、能站穩(wěn)講臺的師范人才及用人學校需要的師范人才培養(yǎng)方案。

不斷強化化學學科建設與化學專業(yè)建設的通融發(fā)展，“高水平人才培養(yǎng)體系是學科、課程、專業(yè)之間一體化關系的組織化、具體化與操作化的根本依托與核心落腳點”[6]。因而，化學師范的人才培養(yǎng)方案制訂需要站在化學師范認證與化學學科發(fā)展的高度統(tǒng)一下進行科學論證，調(diào)研考查，合理構建。

2.2優(yōu)化課程教學模式

提高青年博士生導師對學生教學的參與度，例如：①更有效地執(zhí)行導師制，更進一步全面落實全員、各環(huán)節(jié)及多維度育人的現(xiàn)代化教育理念，更進一步地滿足素質(zhì)教育的要求并且適應人才培養(yǎng)目標的變革。導師制要求教師與學生建立“導學”關系，鑒于學生的個性差異，因材施教，強化學生的學習動機，讓學生最終形成自主學習的習慣。②引導更多的學生進博士、教授的課題組，提前學習做科研的方法、掌握科研理念，形成科研思維，進而能更形象、深入地了解化學的專業(yè)知識，在導師的指導下，將科研精神和專業(yè)知識融會貫通，以便走上教師崗位后能更精準地向學生展示什么是化學以及化學學習的精髓。③鼓勵更多的學生參加創(chuàng)新成果報告會，讓平時科研做得扎實并且取得一定成果（如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、實驗技能競賽或者教學技能競賽得獎，或者發(fā)表SCI論文等）的學生向同學們匯報他的心得體會，以便同學們知道榜樣在身邊，只要努力，自己也能成為榜樣，更好地激勵學生努力成為更優(yōu)秀的自己。

拓寬化學師范生在日常生活實際、實踐及與其他課程有聯(lián)系的化學知識面，使學生能夠從生活常識導入專業(yè)知識，借由現(xiàn)象探索事物本質(zhì)；更進一步地歸納、總結化學知識點間的邏輯聯(lián)系，繼而讓學生能充分掌握化學知識點，增進學生研習化學的濃厚興趣。建立“化學是什么”的思考意識[7]。

在師范生專業(yè)課程中多創(chuàng)設教學情境[8]。在“學生中心、產(chǎn)出導向”指導下，多設置師范生參與的教學情境，更好地促進學生對化學課程知識的探究，使學生可以獨立自主地研判新課標、教程及學生的類型，不斷提高學生化學學科的核心素養(yǎng)，進一步提升學生獨立教學的技能。

2.3完善實踐教學體系

實驗與實踐是化學專業(yè)的生命線，重視實驗實踐教學有利于提升化學專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識及科研素養(yǎng)[9]，有助于化學師范生對化學專業(yè)知識的認知與掌握。有助于化學師范生課堂實驗教學的生動、形象，能進一步激發(fā)學生對化學學科的興趣。有助于化學師范生熟練掌握化學用語、規(guī)范的化學書寫及規(guī)范的實驗操作方法。

盡可能多地組織師范生參加師范專業(yè)技能競賽。參加師范技能大賽可以促使學生將理論知識與教學實踐相結合，深入分析理論與實踐的區(qū)別與聯(lián)系，早日與講臺密切接觸，進而培育和提升從事基礎教育工作的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促研”的用意[10]。為了達到師范專業(yè)大學生教學技能競賽的評價標準，師范生不僅會主動探索教學規(guī)律，而且會主動把握課堂教學的實戰(zhàn)學習機會。可見，教學技能競賽不僅能培養(yǎng)、提升師范生教育教學的基本素質(zhì)與能力，而且是檢驗師范生專業(yè)能力及提升實踐教學能力的有效途徑。

在實習中心挑選出優(yōu)秀的中、小學教師、業(yè)務骨干、年級主任作為教育實踐的兼職指導教師，實行“雙導師制”，即一位中學教師和一名大學教師共同指導幾名師范生實習，同時該大學化學教師應該有足夠的中學教學實際經(jīng)歷，并且及時跟蹤了解學生的實習情況，以便雙導師能隨時指導學生在課堂實習過程中應該注意的事項以及化學實驗教學環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的卡殼問題，有效規(guī)避師范實習生實際教學中可能出現(xiàn)的失誤，增強學生從事師范行業(yè)的信心。

3結語

“師范認證”是培育高素質(zhì)的教師人才，積極完善教師教育質(zhì)量保障體系，進一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵政策方針。為了達到“師范認證”的標準，長江大學化學師范專業(yè)需要進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改進教學模式、健全實踐教學體系，推動化學師范專業(yè)的內(nèi)涵建設，增強學生的化學專業(yè)理論水平及教學實踐水平，提升化學師范生的化學專業(yè)技能及課堂教學技能，提高學生從事化學教學的信心，進而使化學師范畢業(yè)生能夠滿足基礎教育的發(fā)展需求。

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目（2021270）

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