蔣紅梅

摘要 英語教學(xué)法課程是培養(yǎng)英語師范生教學(xué)能力的核心課程，其教學(xué)效果和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任教育實習(xí)工作、獲得教師資格證以及未來能否順利進入教師行業(yè)。針對現(xiàn)實教學(xué)中耗時低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀，筆者嘗試對課程教學(xué)進行改革，構(gòu)建了以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，以學(xué)習(xí)通為線上平臺的混合式教學(xué)模式。希望能為促進英語教學(xué)法課程的有效教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語教學(xué)法課程；混合式教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.039

黨的二十大對新時代教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更加明確的要求。作為未來教師隊伍的新生力量和重要儲備軍，師范生的教學(xué)能力直接關(guān)系到未來教育的質(zhì)量。英語教學(xué)法課程作為培養(yǎng)英語師范生教學(xué)能力的重要課程之一，其教學(xué)效果和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任教育實習(xí)工作、獲得教師資格證以及未來能否順利進入教師行業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)法課程以教師講授為主，偏重理論講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐能力未能得到充分訓(xùn)練。在“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，持續(xù)改進”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題，筆者開始探索對課程教學(xué)進行改革，嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，革新教學(xué)方法和評價手段，初步構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)模式。

1理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的線上線下教學(xué)模式。它不是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的簡單疊加，而是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為完整的活動框架和程序。混合式教學(xué)需要進行精心設(shè)計，有機融合線上線下教學(xué)模塊，突破時間和空間的限制，實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。同時它強調(diào)教師和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間的互動，使互動多元化和新型師生關(guān)系成為可能。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北外文秋芳教授團隊提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，主張“課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生”和“一切的語言教學(xué)活動都要與運用緊密相連”。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出驅(qū)動、輸入促成、以評促學(xué)等教學(xué)假設(shè)為核心，以驅(qū)動、促成和評價為主要教學(xué)流程，強調(diào)教師在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)能夠體現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對在線平臺的學(xué)習(xí)資源進行選擇性輸入學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)中運用線上所學(xué)的知識與教師、同伴進行交流互動，實現(xiàn)學(xué)用一體，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合設(shè)計

英語教學(xué)法課程通過以輸出為導(dǎo)向，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評價等方面開展教學(xué)實踐。下面將以口語教學(xué)為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)融合應(yīng)用于英語教學(xué)法課程教學(xué)的可行性。

2.1以輸出為導(dǎo)向，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動”假說，“一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進行輸入性學(xué)習(xí)”。

在口語教學(xué)這一章節(jié)中，教師設(shè)計了章節(jié)總目標(biāo)——設(shè)計并流暢實施一堂口語教學(xué)課。為達成總目標(biāo)，教師將其按課時分解成階梯式子目標(biāo)：第一課時掌握口語相關(guān)概念、教學(xué)原則和方法等知識，達成知識目標(biāo)；第二課時能夠設(shè)計、改編、演練典型口語教學(xué)活動，達成能力目標(biāo)；第三課時在觀摩和分析課例的基礎(chǔ)上，深入理解如何在口語活動設(shè)計中落實文化意識目標(biāo)，教會學(xué)生用英語講好中國故事，達成育人目標(biāo)；第四五六課時能夠設(shè)計并流暢實施一堂口語教學(xué)課，進行師生合作評價，不斷修改、反思、提升，最終達成章節(jié)總目標(biāo)。

2.2以賦能為目的，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生搭建腳手架

文秋芳教授提出了輸出驅(qū)動—輸入促成—選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，要求“輸入要能夠很好地為輸出服務(wù)”“教學(xué)內(nèi)容要涉及信息接收和產(chǎn)出的多渠道”。在混合式教學(xué)模式下，識記類知識內(nèi)容可以通過線上平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)中，教師可選取具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，設(shè)計互動交流活動，開展深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化理解并遷移運用，解決“耗時低效、學(xué)用分離”的情況。

在口語教學(xué)這一章節(jié)中，教師以教師資格證面試模擬題作為輸出驅(qū)動材料，符合學(xué)生的現(xiàn)實需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在初步嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)后，意識到自身在哪些方面有不足，進而有針對性地進行輸入學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)前，教師將口語相關(guān)概念、教學(xué)原則和方法等知識性內(nèi)容以文本、微視頻的形式作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識促成類內(nèi)容。線下課堂伊始，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布測驗題，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況，并根據(jù)學(xué)生答題情況，調(diào)整課堂教學(xué)的重難點。課堂教學(xué)中，教師選取具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計討論、參與式學(xué)習(xí)、課例賞析等活動，促成概念的深度理解、內(nèi)化和運用。課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生預(yù)習(xí)教材，獲得識記類知識，線下課堂“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生積極思考、加深理解。教師通過重構(gòu)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合設(shè)計課堂教學(xué)活動，給學(xué)生搭建腳手架，為后面的活動設(shè)計和展示做好準(zhǔn)備。

2.3以學(xué)生為中心，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

遵循以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進的教學(xué)理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本流程為框架，融合混合式教學(xué)的核心元素，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的教學(xué)流程，如圖1（p128）所示。

2.3.1驅(qū)動

設(shè)計具有現(xiàn)實需求的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步。

教師首先通過詢問學(xué)生自身的口語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引入話題，激活學(xué)生的背景知識；引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)資源，同時從學(xué)習(xí)者和未來教師的角度思考如何提高口語能力。接著教師根據(jù)教師資格證面試口語教學(xué)模擬考題改編，設(shè)置情境，布置本單元的產(chǎn)出任務(wù)，即設(shè)計并實施口語教學(xué)活動，組織學(xué)生以小組為單位，在學(xué)校的英語節(jié)上用英語講述中國故事，傳播中國文化。通過教師資格證考試是學(xué)生當(dāng)前重點關(guān)注的現(xiàn)實需求，以此作為驅(qū)動任務(wù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在初步嘗試后，意識到自身的不足，產(chǎn)生“饑餓感”，能更加主動地進行輸入性學(xué)習(xí)。

2.3.2促成

為促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師根據(jù)口語課堂教學(xué)設(shè)計與實施的要求，先將總?cè)蝿?wù)從教學(xué)思路、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)三個方面進行分解，然后再綜合進行操練，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

產(chǎn)出子任務(wù)1：口語教學(xué)設(shè)計思路。

學(xué)生對什么是口語教學(xué)，如何開展口語教學(xué)等還一無所知，需要進行針對性的輸入學(xué)習(xí)。教師充分發(fā)揮中介作用，將相關(guān)概念、教學(xué)原則、教學(xué)方法等知識性內(nèi)容以文本、微視頻等形式上傳至學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生須在課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課中線下課堂，教師首先通過學(xué)習(xí)通進行測驗，檢查課前任務(wù)學(xué)習(xí)效果，然后以提問引導(dǎo)的方式進行框架式講授并設(shè)計同伴學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式合作學(xué)習(xí)，在討論中深化理解，形成口語教學(xué)的設(shè)計思路。

產(chǎn)出子任務(wù)2：口語教學(xué)活動設(shè)計與展示。

活動是課堂教學(xué)的載體。要使課堂教學(xué)順利有效地開展，教師必須掌握口語教學(xué)活動的設(shè)計與實施。教師篩選常用的經(jīng)典口語教學(xué)活動案例，以文本或視頻的方式發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生課前可反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握這些活動的設(shè)計目的、流程和操作要點。課中線下課堂，教師提問檢查課前學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例活動的特點，并組織小組展示，讓學(xué)生演練教學(xué)活動的實施，初步獲得口語活動教學(xué)實踐知識。

產(chǎn)出子任務(wù)3：口語教學(xué)目標(biāo)確定與描述。

在促成環(huán)節(jié)1習(xí)得口語教學(xué)相關(guān)知識的時候，學(xué)生對于口語教學(xué)的知識和技能目標(biāo)已有所涉及。本環(huán)節(jié)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求，聚焦口語教學(xué)的文化意識目標(biāo)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課前，教師將案例視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生課前觀摩，記錄教學(xué)流程和心得體會，課中展開討論。比如，以“Iwant to seeBeijing Opera”教學(xué)視頻片段為例，線下課堂中，教師首先提問學(xué)生《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和文化意識目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例視頻中教師設(shè)計了哪些口語活動，教師如何給學(xué)生搭建腳手架，如何在活動中落實文化意識目標(biāo)等。在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進一步組織學(xué)生討論如何在口語教學(xué)中設(shè)計教學(xué)生講好中國故事的活動，學(xué)生可檢索查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合形成自己的想法和思路，并在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)表，實現(xiàn)資源共享，拓寬思維，為最終的產(chǎn)出任務(wù)促成觀點，形成教學(xué)設(shè)計思路。

產(chǎn)出任務(wù)：口語教學(xué)設(shè)計稿和教學(xué)視頻。

在完成前面三個分解的促成任務(wù)之后，學(xué)生對于完成最終的產(chǎn)出任務(wù)有了一定的知識儲備。教師再將分解的任務(wù)綜合起來，為學(xué)生提供完整的口語課堂教學(xué)案例。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完整的口語教學(xué)設(shè)計案例，初步掌握口語教學(xué)設(shè)計要素。課中，學(xué)生以小組為單位，討論形成自己的教學(xué)設(shè)計稿，并到微格教室練習(xí)試講，直至熟練流暢，然后錄制成視頻。

2.3.3評價

師生協(xié)同評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的最后一步，主張在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行評價，在評價過程中進一步內(nèi)化學(xué)習(xí)，打破“學(xué)評分離”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)以評促學(xué)。線下課堂教學(xué)過程中，教師為小組活動設(shè)計與展示提供評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，然后再由教師評價。學(xué)生寫好教學(xué)設(shè)計后，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，教師設(shè)置互評作業(yè)，提供評價標(biāo)準(zhǔn)，要求每一名學(xué)生匿名評價2―3份教學(xué)設(shè)計，給出具體的評價內(nèi)容。教師依據(jù)互評情況，抽取典型作業(yè)進行全班點評，指出共性問題，給出具體整改意見，學(xué)生依據(jù)同伴和教師的反饋，再進一步優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)設(shè)計定稿后，學(xué)生再依據(jù)教學(xué)設(shè)計，進行試講練習(xí)，熟練后錄制視頻，上傳學(xué)習(xí)通，再進行同伴互評和教師評價。通過這樣持續(xù)反復(fù)的優(yōu)化改進，學(xué)生教學(xué)設(shè)計與實施的產(chǎn)出質(zhì)量就能不斷提升。

3教學(xué)反饋

課程結(jié)束后，筆者通過問卷和學(xué)生的反思日記調(diào)查了學(xué)生對課程的評價。問卷涵蓋“對教學(xué)模式的評價”“對學(xué)習(xí)資料的評價”“對學(xué)習(xí)效果的評價”“對課程的建議”等維度。共回收有效問卷52份，回收率90%。反思日志8份。

對于產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的新型教學(xué)模式，92%的學(xué)生表示“認可”；“上課前在學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我課堂上能更深入地思考”“老師讓我們試做教資面試模擬題，一下子就調(diào)動了我的積極性；帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動力更足?！苯^大多數(shù)（95%）的學(xué)生認為老師通過QQ社群和學(xué)習(xí)通發(fā)布的學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)有幫助；學(xué)生在反思日志中提到“老師發(fā)布在學(xué)習(xí)通上的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)設(shè)計和視頻加深了我對教材理論知識的理解”“可以反復(fù)觀看，可以模仿案例中的教學(xué)”。77%的學(xué)生表示基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)課堂，自身學(xué)習(xí)興趣得到增強；“任務(wù)很明確，在老師的指導(dǎo)下一步一步地做，有成就感，興趣就上來了”。

作為課程改革實踐教師，筆者有一些反思，希望能給其他講授同類課程的教師帶來一點啟示。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念適用于英語教學(xué)法的課程教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。具有驅(qū)動力的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。利用教師資格證面試模擬題設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生感覺所學(xué)東西正是自己所需，驅(qū)動了學(xué)習(xí)積極性和更多的投入。教師的中介作用也降低了學(xué)生完成任務(wù)時的焦慮情緒，同時獲得完成任務(wù)的成就感。根據(jù)積極心理學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)情緒能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，在基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，并獲得更多的實踐教學(xué)機會。學(xué)生在實踐中理解并內(nèi)化教學(xué)理論知識，逐漸形成初步的實踐知識。產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的模式能夠提升英語教學(xué)法課程的有效教學(xué)，但同時對教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力，以及教師的中介作用提出了更高的要求。

4結(jié)語

本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的理念和“驅(qū)動―促成―評價”的課堂組織流程引入英語教學(xué)法課程的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，革新了英語教學(xué)法課程教學(xué)模式。由于各種主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計還不夠成熟，課堂教學(xué)實施和評價有待進一步優(yōu)化，期待更多更優(yōu)秀的英語教學(xué)法教師參與改革嘗試，提升課堂教學(xué)有效性。

基金項目：綿陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項目“指向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)法課程混合式教學(xué)模式探究”（MNU-JY20059），綿陽師范學(xué)院教改項目“英語學(xué)科專業(yè)課程師范性改革與建設(shè)研究”（MNU-JY20068），綿陽市社科聯(lián)項目“中小學(xué)英語實習(xí)教師情緒勞動策略研究”（MY2022ZC010）。

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