王丹 夏丹 宋冰蕾

摘要 文章首先闡述了校企協(xié)同育人的背景，其次從共生主體、共生關(guān)系角度論述了共生理論，接著指出應用型高校在校企協(xié)同育人方面存在的問題，即校企協(xié)同育人觀念不強和校企協(xié)同育人機制不健全。最后從校企協(xié)同育人觀念、校企協(xié)同育人機制和校企協(xié)同育人環(huán)境方面提出應用型高校校企協(xié)同育人路徑。期望通過本研究，能夠助推應用型高校校企協(xié)同育人的發(fā)展，提升高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 共生理論；應用型高校；校企協(xié)同；育人路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.001

高校實施校企協(xié)同育人，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的一項重要措施，人才培養(yǎng)不能只重視理論，還要強化實踐教育，因而高校校企協(xié)同育人具有極強的現(xiàn)實價值。本研究主要在于解決校企協(xié)同育人過程中的不利因素，通過實施新方法提高校企協(xié)同育人成效。本研究還將為校企協(xié)同育人注入新的動力，推動高校教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

1問題的提出

傳統(tǒng)高等教育過于重視理論教育，實踐教育的比重較低。隨著時代的發(fā)展，科技型、技術(shù)型人才的需求量日益增加，但實踐教育的比例卻未隨之增加。2015年教育部出臺了《關(guān)于引導地方本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)變的意見》，該文件指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，地方本科院校要著力推進教育體制改革，深化產(chǎn)學合作、校企合作。2019年教育部出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案提出地方本科院校要向應用型轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教合作、校企合作。由此，校企協(xié)同育人觀念越來越深化，校企協(xié)同育人承擔著應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，對現(xiàn)代高校教學發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

校企協(xié)同育人對高校教育事業(yè)的發(fā)展意義重大，但在校企協(xié)同育人過程中，不可避免地會出現(xiàn)各類問題，阻礙校企協(xié)同育人的發(fā)展，解決這些問題對高校校企協(xié)同育人至關(guān)重要。第一，校企協(xié)同主體不明確，校企協(xié)同模式下，企業(yè)應當承擔與學校同等的責任與義務，但企業(yè)缺乏主體意識的現(xiàn)象突出，企業(yè)的主體功能日漸弱化。第二，校企協(xié)同資源配置不完善，校企協(xié)同應是高校與企業(yè)間由于人才輸送渠道對口而共同培養(yǎng)人才，合作過程中應秉持資源共享的原則，但部分高校課程與企業(yè)資源還存在一定差距，互補性不強，企業(yè)無法從中獲得期望的收益。第三，校企協(xié)同育人環(huán)境不優(yōu)良，校企協(xié)同育人下，企業(yè)為高校學生提供真實的工作環(huán)境，但企業(yè)過度依賴政府，未能給學生提供優(yōu)良的工作環(huán)境與氛圍，學生體驗感不強。第四，保障機制不健全，企業(yè)積極性不高、學校人才培養(yǎng)無法適應企業(yè)的“即時”需求、職業(yè)院校為企業(yè)提供的服務不足，校企合作淺表化、后續(xù)合作乏力。

應用型人才是社會工作崗位所需，校企協(xié)同育人是當前教育工作的主流趨勢，為了適應這種轉(zhuǎn)變，需要建立起校企協(xié)同育人機制，以便推動本科院校應用型人才的發(fā)展。教育部門提出眾多意見推動高校協(xié)同育人機制的優(yōu)化，說明高校協(xié)同育人具有一定的可行性，高校應當根據(jù)當前已有的指導意見，深入研究意見精神，不斷落實協(xié)同育人策略。協(xié)同育人也是一個平臺，通過這個平臺促進高校與企業(yè)之間優(yōu)勢互補、資源共享，不斷提升教育資源的利用率。高校應當適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將協(xié)同育人機制與企業(yè)串聯(lián)起來，解決當前一段時期以來的“就業(yè)難”問題。因而有必要對協(xié)同育人機制進行探究，探究應用型人才協(xié)同育人機制應當如何構(gòu)建。

2共生理論在高校校企協(xié)同育人中的應用

2.1共生主體

共生理論包含三個要素，即共生主體、共生關(guān)系和共生環(huán)境，這三要素也是共生理論轉(zhuǎn)化為實踐的必經(jīng)之路。共生主體是構(gòu)成共生框架的基本單元，在校企協(xié)同育人框架里，學校、企業(yè)，甚至每個學生都是共生主體，共生主體之間是相互依存、相互作用的關(guān)系。將共生主體理論運用在校企協(xié)同育人上，有助于揭示校企合作的本質(zhì)與特征。市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展，社會分工越來越細，價值導向觀念越來越強，每個主體只有在校企協(xié)同育人機制下充分展示其作用，校企協(xié)同育人才會成為現(xiàn)實。有關(guān)共生主體的研究也為推動共生理論的可持續(xù)性發(fā)展提供了鋪墊。

2.2共生關(guān)系

共生關(guān)系是指共生主體之間的相互存在關(guān)系，不同模式下，共生主體之間的存在方式不盡相同，這也造就了共生關(guān)系的多樣性，因而研究共生關(guān)系的移動變化，可探得共生主體之間相互促進、相互補充的原則。學校教育與企業(yè)教育之間的良性互動是校企協(xié)同育人的根本追尋，但學校教育與企業(yè)教育在內(nèi)容與目標上存在差異，企業(yè)教育僅是一種補充，這樣的共生關(guān)系難以促進校企協(xié)同育人機制的發(fā)展。學校與企業(yè)之間相互尊重是兩者共生的前提，尊重對方的教育方式、教育內(nèi)容、價值選擇，學校與企業(yè)彼此認可，才能實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補、相互促進。學校教育與企業(yè)之間需要相互適應、主動適應，校企協(xié)同過程中不可避免會產(chǎn)生矛盾和沖突，但學校與企業(yè)之間又各自具備合理性，誰也取代不了誰，因而要互相適應。

2.3應用型高校校企協(xié)同育人中存在的問題

2.3.1校企協(xié)同育人的觀念問題

物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，校企協(xié)同育人涉及學校和企業(yè)各方利益，學校與企業(yè)如何看待校企協(xié)同育人至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，校企協(xié)同育人模式下學校與企業(yè)的合作比較淺顯，學生到企業(yè)后，僅僅粗略了解一些企業(yè)管理知識，學生的實習項目也不多，校企合作的成效不明顯。應用型高校與企業(yè)在育人觀念上有很大的差別，應用型高校倡導校企合作，但是在與企業(yè)合作過程中合作意識不強。企業(yè)在合作時往往考慮學生的實習成本問題、學生的安全問題，這使得許多企業(yè)在校企協(xié)同育人機制下動力不足。隨我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求日益增加，應用型高校應及時更新人才培養(yǎng)觀念，而企業(yè)應具有一定的社會責任意識，主動配合學校，做好校企協(xié)同育人教學。

2.3.2校企協(xié)同育人機制不健全

校企協(xié)同育人在很大程度上依賴于雙方的溝通協(xié)作，但現(xiàn)階段由于利益保障機制尚不健全，涉及校企合作、實習實訓、工作總結(jié)等方面還談不攏，學校和企業(yè)都從各自角度出發(fā)，不懂得換位思考，校企協(xié)同育人的合力還未真正發(fā)揮出來。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)有著明確的交易規(guī)則和交易秩序，而與應用型高校的合作存在回報時間的問題，很多企業(yè)不愿意參與校企協(xié)同育人。此外，校企協(xié)同育人的法律機制還不健全，在法律秩序的構(gòu)建、資金投入以及組織引導方面還存在許多問題，這也影響了校企協(xié)同育人的發(fā)展。高校與企業(yè)在社會分工上不同，極易產(chǎn)生信息不對稱，高校與企業(yè)的溝通主要依賴于會議和文件，導致信息的傳達速度慢、環(huán)節(jié)多，校企協(xié)同育人的效率受到影響。

3應用型高校校企協(xié)同共生育人路徑

3.1強化校企協(xié)同育人觀念

高校和企業(yè)共同構(gòu)成了校企協(xié)同關(guān)系，高校和企業(yè)本應該互相合作、共同進步，但是由于出發(fā)點和落腳點不同，在實際合作過程中會產(chǎn)生分歧，這是在所難免的，高校和企業(yè)應當更新協(xié)同育人觀念，站在新的時代背景下，謀求校企協(xié)同育人新路徑。校企協(xié)同育人模式下，高校與企業(yè)應當充分交換意見，陳述各自的觀點，比如通過論壇的形式交換意見，由高校代表和企業(yè)代表各自發(fā)言，各自提出意見，然后找到兩者之間的重合區(qū)，共同推進校企協(xié)同育人的發(fā)展。近年來，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的力度已經(jīng)超過高校的期望值，應用型高校只有緊跟社會發(fā)展趨勢，才能提升辦學效益。應用型高校應當更新自己的教育理念，加強與企業(yè)之間的互動交流，在校園內(nèi)營造出一定的企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍。

3.2健全校企協(xié)同育人機制

校企協(xié)同育人模式下，學校與企業(yè)雙方只有產(chǎn)生合作意愿，以培養(yǎng)人才為第一目的，才能解決校企協(xié)同育人動力不足的問題。國家應當出臺校企協(xié)同育人促進辦法，促使校企協(xié)同育人越來越法制化，使學校和企業(yè)都認識到校企協(xié)同育人的權(quán)威性。企業(yè)應當摒棄盈利性思維，從戰(zhàn)略性角度分析校企協(xié)同育人的利弊。我國正在走創(chuàng)新型人才發(fā)展道路，作為企業(yè)只有重視創(chuàng)新型人才的引進，才能夠提升市場競爭力，因而企業(yè)要聚焦國家戰(zhàn)略，在合作過程中不斷發(fā)現(xiàn)人才、引進人才。

為了解決校企協(xié)同育人下溝通機制方面存在的問題，首先需要對現(xiàn)行溝通協(xié)調(diào)機制進行改革，比如對現(xiàn)行合作管理體制的改革，由一個學校領導或企業(yè)領導牽頭，再囊括決策人員、管理人員和執(zhí)行人員，這些人主要負責學校的校企協(xié)同工作，從而增強校企協(xié)同橫向溝通能力。其次，從企業(yè)、學校兩個角度，開展座談、訪談等，了解雙方對人才培養(yǎng)的觀點以及各自的需求，尋找合作共贏點。再次，建立電子化平臺，縮短學校與企業(yè)之間的距離，這樣就可以降低溝通成本，增強溝通的實效性。

3.3優(yōu)化校企協(xié)同育人環(huán)境

加強國家政策的執(zhí)行力度，在校企協(xié)同育人過程中，每個環(huán)節(jié)制訂量化標準，要有明確的責任人。針對校企協(xié)同育人責任人及其團隊，制訂明確的賞罰標準，健全監(jiān)督、評審及結(jié)果評價應用體系，建議由第三方來執(zhí)行。

推動師資隊伍建設，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行教學實踐。學校也可將實踐性較強的課程安排在企業(yè)進行開設，對工作任務進行課程化處理，實現(xiàn)“工作任務課程化”；同時，學校也可將企業(yè)的真實項目進行教學化處理，實現(xiàn)“教學任務工作化”。學校根據(jù)應用型高校人才培養(yǎng)的定位，主動對接地方企業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)開專業(yè)、依托專業(yè)辦企業(yè)，在企業(yè)實訓中，教師將各種工作任務進行分解，以學生為中心進行模塊化訓練，設置真實的工作情景，除了考核學生對專業(yè)技能的掌握，還加入企業(yè)管理、服務理念、團隊合作等考核指標。而不再獨立地考查個人的能力或?qū)I(yè)技能，更多地通過團隊的合作表現(xiàn)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和團隊合作能力。學生在參加企業(yè)實訓的過程中，要以學徒的身份接受企業(yè)的管理。促使學生適應身份上的轉(zhuǎn)變，能同時兼顧學生與員工雙重身份，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的一線員工，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境下真學、真做、掌握真本領。

此外，將企業(yè)文化中的價值標準、行為規(guī)范、服務理念、團隊意識、職業(yè)道德、管理制度融入應用型校園文化中，建立符合應用型高校的“企業(yè)化”校園文化。即將企業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化通過專業(yè)課程教學、工學結(jié)合、訂單班、班級建設、社團活動等方式滲透到應用型高校的校園活動中，促使大學生成為技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的準企業(yè)技術(shù)人員。

4結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成了一種必然趨勢，高校應當審時度勢，制訂應用型人才培養(yǎng)方案。校企協(xié)同育人能夠促進應用型人才的培養(yǎng)，高校有理論資源，企業(yè)有實踐基地，校企協(xié)同可以促進兩者優(yōu)勢互補、相互共生。今后，高校應當提升對校企協(xié)同育人的認識，仔細研究校企合作方案，抓緊實施校企合作計劃，在應用型人才培養(yǎng)方面不斷取得新成績。

基金項目：2020年黑龍江省教育廳高等教育教學改革一般研究項目“基于共生理論的應用型高校企協(xié)向育人課程建設研究”（SJGY20200802）。

參考文獻

[1]胡凱，戴曉燕，王銀剛，等.政校行企協(xié)同育人視域下工程管理專業(yè)實訓基地建設研究[J].湖北第二師范學院學報，2023，40（2）：93-97.

[2]吳娜.校企協(xié)同育人多元化模式的構(gòu)建與實踐策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（24）：25-26，29.

[3]費旭明，馮霞敏.共生理論視域下產(chǎn)業(yè)學院校企協(xié)同育人共同體建設[J].江蘇教育，2022（92）：20-23.

[4]徐曉然.民辦應用型高校產(chǎn)學研協(xié)同育人創(chuàng)新實踐探析——以廣東白云學院為例[J].現(xiàn)代企業(yè)，2022（11）：161-163.

[5]劉周，徐本川，姜登峰.應用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制探究——以西南科技大學城市學院為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，15（1）：18-21.