□廖軍土

農(nóng)村初中普遍存在生源流失、師資力量有限、優(yōu)質(zhì)資源不足、設(shè)施條件薄弱等問題，農(nóng)村初中教育教學(xué)的改革迫在眉睫。《教育信息化“十四五”規(guī)劃》 提出，利用信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；工業(yè)和信息化部印發(fā) 《“雙千兆”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展行動計劃（2021—2023 年）》，要求著力通過互聯(lián)網(wǎng)手段助力提升農(nóng)村教育水平，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化；《教育信息化2.0 行動計劃》 也提出開展網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智。筆者以浙江省松陽縣古市中學(xué)為例，探討農(nóng)村初中推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐路徑：因地制宜開展基于信息技術(shù)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷，實(shí)施精準(zhǔn)的學(xué)情分析；探索以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式的課堂教學(xué)，充分利用微課進(jìn)行課前知識學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖開展師生討論，利用智能化教學(xué)平臺實(shí)施課堂檢測，根據(jù)測試結(jié)果實(shí)施精準(zhǔn)選練，關(guān)注思維訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)學(xué)情分析

精準(zhǔn)學(xué)情分析是農(nóng)村學(xué)校開展精準(zhǔn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。開展針對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷，即通過收集、處理和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而為教師和學(xué)生提供針對性建議的過程。傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷存在著數(shù)據(jù)種類繁多難以收集、數(shù)據(jù)形式多樣難以處理、數(shù)據(jù)量大難以分析等問題。因此，必須借助信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)能力診斷，通過領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科教師與技術(shù)團(tuán)隊的合作，致力于三個關(guān)鍵問題的解決：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理；二是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的及時采集；三是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析。

從可操作性角度考慮，可先從結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的考試數(shù)據(jù)入手，逐步擴(kuò)展到一般性作業(yè)數(shù)據(jù)采集。一是利用閱卷系統(tǒng)開展學(xué)情分析。采用閱卷系統(tǒng)把傳統(tǒng)的學(xué)生測驗(yàn)、考試的數(shù)據(jù)數(shù)字化，通過知識點(diǎn)與難度系數(shù)來調(diào)整命題方式，利用閱卷系統(tǒng)幫助分析學(xué)情，開展學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷，提高教師教學(xué)的精準(zhǔn)性，提高教學(xué)有效性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。二是利用公共服務(wù)平臺開展學(xué)情分析。充分利用“三通兩平臺”基礎(chǔ)設(shè)施，接入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，結(jié)合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)來定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，形成個性化作業(yè)，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是利用智慧學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)情分析。農(nóng)村初中在條件許可的情況下，適當(dāng)引入個性化智慧學(xué)習(xí)平臺。智慧學(xué)習(xí)平臺可以對每一題的花費(fèi)時間、解題過程、試誤次數(shù)等進(jìn)行分析，從而提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)性，克服傳統(tǒng)考試僅能采集結(jié)果數(shù)據(jù)，對于考試過程則難以監(jiān)測的問題。

以浙江省松陽縣古市中學(xué)為例，作為一所典型的農(nóng)村初中，古市中學(xué)不斷嘗試運(yùn)用新技術(shù)手段，改革教學(xué)常規(guī)中的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、閱卷、成績分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，開展精準(zhǔn)學(xué)情分析。古市中學(xué)提倡把適合機(jī)器（智能技術(shù)）做的事讓機(jī)器去做，把適合人（師生、管理者、服務(wù)者等）做的事讓人來做，把適合人和機(jī)器合作的事讓人和機(jī)器一起來做。這樣，最大限度地把教師和學(xué)生從原有的教學(xué)模式中解脫出來，減少了教師作業(yè)批改的工作量，讓教師有時間利用大量的數(shù)據(jù)分析，研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給不同層次的學(xué)生布置適合的作業(yè)，做有針對性的輔導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性、精準(zhǔn)性。

古市中學(xué)通過加入市精準(zhǔn)教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校和縣智慧教育試點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)點(diǎn)改革，走上了探索智慧教育、創(chuàng)建精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)的改革之路。通過搭建智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使學(xué)生在寬松、自由、和諧的氛圍中，利用移動終端設(shè)備開展實(shí)時互動，最大限度地提高教育教學(xué)效率，形成具有鮮明時代特色和符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式。

二、開展基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的精準(zhǔn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)過程的兩個階段（知識傳授與知識內(nèi)化）顛倒過來。[1]在課堂外，教師利用信息技術(shù)平臺，通過微課等教學(xué)資源幫助學(xué)生完成知識的傳授，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式主動學(xué)習(xí)新知識；在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，讓學(xué)生與教師進(jìn)行溝通與交流?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—交流—合作”的實(shí)踐策略，提高教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價、反思的能力，是一種有效的精準(zhǔn)教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的智慧教育模式，讓課堂互動成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)聚焦薄弱知識點(diǎn)，精準(zhǔn)到每個學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的精準(zhǔn)教學(xué)課堂主要有以下五個環(huán)節(jié)。

第一，開展微課檢測的課前自學(xué)。課前自學(xué)采用人機(jī)互動形式。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，先進(jìn)行在線微課學(xué)習(xí)，再進(jìn)行在線檢測，教師通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)情分析，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)性問題。

第二，共繪思維導(dǎo)圖的互動教學(xué)?；咏虒W(xué)包括師生互動和生生互動。通過學(xué)情分析預(yù)設(shè)問題，開展小組合作、互助學(xué)習(xí)、展示交流，再通過教師講評點(diǎn)撥，掌握新知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)通過知識梳理，師生共繪思維導(dǎo)圖，從知識與能力的培養(yǎng)提升到思維與審美的立意，啟發(fā)學(xué)生開展主動探索。

第三，實(shí)施精準(zhǔn)診斷的課堂小測。課堂小測采用人機(jī)互動形式。教師對學(xué)生當(dāng)前知識是否掌握及運(yùn)用進(jìn)行檢測，通過信息化平臺及時收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，并用可視化方式給予呈現(xiàn)。基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)診斷，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，為教師課堂教學(xué)決策提供依據(jù)。

第四，落實(shí)因材施教的精準(zhǔn)選練。精準(zhǔn)選練采用人機(jī)互動和教師點(diǎn)評相結(jié)合的形式。教師對學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)缺陷與教學(xué)漏洞，通過重點(diǎn)選練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練更有針對性；通過教師對解題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提升解題能力。這種通過信息技術(shù)的查漏補(bǔ)缺和教師的針對性教學(xué)，真正做到因材施教。

第五，貫徹核心素養(yǎng)的思維創(chuàng)新。思維創(chuàng)新采用教師啟發(fā)點(diǎn)評形式。在授課最后階段，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂教學(xué)從傳授知識提升到改變思維，從培養(yǎng)能力定位到啟迪智慧的高度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊瀼睾诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)要從培養(yǎng)知識、能力提升到超越具體的知識與能力學(xué)習(xí)，才能真正做到思維創(chuàng)新。

三、課堂教學(xué)改革案例

古市中學(xué)從2010 年開始就積極探索“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)麗水市教育局關(guān)于推進(jìn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)文件精神，以智慧教學(xué)平臺為依托，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式，開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索。古市中學(xué)的課堂教學(xué)改革在學(xué)生互動、師生互動、課堂評價、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中融合了智慧元素：學(xué)生在前一天的晚上學(xué)習(xí)時間觀看微課視頻，提前掌握知識要點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在第二天的課上，將問題清單拍照上傳到平臺，通過小組合作方式精準(zhǔn)地解決問題。在課堂上，教師利用電子教學(xué)平臺給學(xué)生布置練習(xí)，通過平臺反饋，精準(zhǔn)了解學(xué)生對知識的掌握情況，并通過平臺的資源庫給不同的學(xué)生布置適合的作業(yè)加以鞏固，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)。教師還利用課外時間登錄平臺，掌握學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度、作業(yè)正確率等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，平臺的智能批改及學(xué)科診斷功能，還能反饋給教師和學(xué)生關(guān)于每一個知識點(diǎn)的掌握程度數(shù)據(jù)，有針對性地再次提供對應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)布置。另外，學(xué)校利用智學(xué)網(wǎng)客戶端的網(wǎng)上閱卷功能和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)智能分析，對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行全面精準(zhǔn)的分類匯總，對教學(xué)效果的檢測精準(zhǔn)到點(diǎn)，讓教師更加準(zhǔn)確地了解教學(xué)情況。同時，學(xué)生也能更加準(zhǔn)確地了解自己對知識的掌握情況，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上予以查漏補(bǔ)缺。

古市中學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的精準(zhǔn)教學(xué)課堂實(shí)踐，取得了一定的效果，為農(nóng)村初中精準(zhǔn)教學(xué)改革提供了很好的樣板。可以說，農(nóng)村初中學(xué)校開展精準(zhǔn)教學(xué)，正是利用信息技術(shù)手段縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，同時因地制宜提出校本特色的改革模式，實(shí)施智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，就能走出具有農(nóng)村學(xué)校特色的智慧教育新路徑。