□劉愛琴

基于培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的目標(biāo)，學(xué)校以校訓(xùn)“樹美德，成全人”為德育抓手，結(jié)合培養(yǎng)“四心”少年的育人目標(biāo)開發(fā)校本課程，從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六方面整體優(yōu)化校本德育模式。

一、基于校訓(xùn)的課程規(guī)劃

（一）確定目標(biāo)導(dǎo)向管理理念

校本課程規(guī)劃需要以辦學(xué)理念、教育資源、學(xué)生發(fā)展需求等基本要素為依據(jù)，建設(shè)具有針對性的德育校本課程。因此，在啟動校本課程規(guī)劃前，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué)對自身的德育課程開展情況進(jìn)行了系統(tǒng)的SWOT分析，以學(xué)校課程發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，基于美德課程建設(shè)方向，確定了目標(biāo)導(dǎo)向的管理理念，結(jié)合學(xué)校的主客觀條件，充分調(diào)動學(xué)校教師參與的積極性與創(chuàng)造性，共同制訂出學(xué)校德育發(fā)展的總目標(biāo)，并將目標(biāo)層層分解，落實到部門與個人。

（二）確定校本課程開發(fā)目標(biāo)

學(xué)校提煉出“樹美德，成全人”的校訓(xùn)，并以校訓(xùn)賦能校本課程開發(fā)，從學(xué)生美德和品格培養(yǎng)著手，建構(gòu)起基于“美德文化”的課程，以培養(yǎng)“四心”少年為總目標(biāo)，即培養(yǎng)心性純良（內(nèi)心善良）、心緒安寧（情緒穩(wěn)定）、心眼明亮（能辨是非）、心行端正（品行端正）的少年。在總目標(biāo)之下分設(shè)三大板塊，即理智美德、人際美德與公民美德。同時，以15 種品格作為具體子目標(biāo)，包括有序、專注、自信、勤儉、明辨；有禮、守時、誠信、尊重、包容；愛國、友善、責(zé)任、感恩、孝敬，從而具象化學(xué)校的“四心”少年，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格。

二、基于校訓(xùn)的課程組織

（一）課程內(nèi)容板塊化

根據(jù)德育內(nèi)容的特點(diǎn)與匹配度，構(gòu)建起基礎(chǔ)課程、校本課程及拓展課程三大類別群，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)校資源進(jìn)行個性化、個別化教學(xué)，做到扎根學(xué)校特色建設(shè)和發(fā)展。其中，校本課程劃分了美德專題教育、生命生長課程及儀式教育、團(tuán)隊活動課程三大版塊，同時，學(xué)校將德育活動的內(nèi)容類別化、課程化，力求做到目標(biāo)多元整合、內(nèi)容豐富多彩。

（二）組織方式分段化

創(chuàng)新學(xué)校德育活動組織形式，低年段學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，中年段學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，高年段學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)為主。例如，低年段開展文明禮儀親子誦讀；中年段讓學(xué)生自主探究節(jié)儉的小妙招；高年段創(chuàng)設(shè)“立家規(guī)，揚(yáng)家風(fēng)”項目活動，讓學(xué)生收集家族故事，開展我講我家規(guī)活動，以匯報分享的形式展示成果。學(xué)生通過適合自身認(rèn)知能力的方式不斷加深對“德”的認(rèn)知，提高學(xué)校育人成效。

（三）建立長效反饋機(jī)制

建立起課程—實踐—評價—反饋長效機(jī)制，堅持“一學(xué)期一調(diào)查”反饋制度，通過問卷調(diào)查，學(xué)校在物質(zhì)、制度、文化建設(shè)等方面為師生提供必要的支持，讓學(xué)生順利完成由知到行的跨越。例如，在進(jìn)行“美德超市”活動的過程中，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了“美德超市”的獎品吸引力不足，學(xué)生不愿兌獎的現(xiàn)象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校對“美德超市”進(jìn)行升級改造，增設(shè)班級用品區(qū)、游戲兌獎區(qū)并增加非物質(zhì)性獎勵、給兌獎卡安家等活動，讓學(xué)生多元選擇獎品并完整保存自己的美德成長檔案。學(xué)校賦予獎品不同的價值和意義，比如，學(xué)生可以自用，也可以選擇捐贈給孤寡老人或者給班級使用。多樣、新穎的兌獎形式既提高了兌獎率，又增強(qiáng)了學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)涵的正確認(rèn)識和體驗，提升了師生踐行美德的內(nèi)驅(qū)力和行動力。

三、基于校訓(xùn)的育人實踐

（一）課程育人

1.分層設(shè)計課程

根據(jù)德育目標(biāo)制定學(xué)校公約，對主題班會進(jìn)行課時規(guī)劃，對各學(xué)段學(xué)生開展有針對性的活動規(guī)劃。一方面，推進(jìn)主題班會管理制度的完善。例如，實施德育班子推門聽課制度；完善問題反饋機(jī)制；扎實開展“美德?lián)炻薄靶袨閾炻惫ぷ鞯?。另一方面，不斷?yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在真實體驗和情感互動中內(nèi)化道德認(rèn)知，提升道德品質(zhì)。

2.浸潤式體驗成長

德育要寓學(xué)于樂，在課堂中重現(xiàn)不同的真實情境，鼓勵學(xué)生參與實踐，分層設(shè)計活動內(nèi)容。例如，在“有禮”美德學(xué)習(xí)過程中，通過情景演繹，將校門“搬”回教室，學(xué)生對“三個禮儀”——進(jìn)出校園要做到“一聲招呼、一張笑臉、儀容有整”進(jìn)行演練，教師逐一點(diǎn)評。學(xué)生以實際操練為依托，將規(guī)則落地，大大改善了校園禮儀面貌。又如，在“有序”美德教育過程中，擬定了“有序”周計劃。首先，通過班會展示“有序品格精靈”花栗鼠按序拿取、物歸原位的案例，引導(dǎo)學(xué)生建立有序及有序之美的概念。其次，通過“課堂有序”“集隊有序”“集會有序”“學(xué)習(xí)有序”“生活有序”“出行有序”六個系列活動，從課中、課間、課后三個維度積極推動“有序”美德的培養(yǎng)。最后，在活動結(jié)束后，教師進(jìn)行追蹤，及時掌握來自學(xué)生的反饋，抓住學(xué)生思想情感方面的變化加以引導(dǎo)，促進(jìn)品質(zhì)升華，讓美德留在學(xué)生的心靈深處。

（二）文化育人

1.校園環(huán)境布置緊扣美德主題

學(xué)校建設(shè)梯間文化墻、美德超市、“揚(yáng)美榜”和“思過榜”等，以此營造“學(xué)—做—評”一體化的文化氛圍，在自由、輕松的校園環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的良好品質(zhì)?！按髱熃恪毙畔涞脑O(shè)立，為學(xué)生提供傾訴和表達(dá)情感的空間，助力心眼明亮、心緒安寧品質(zhì)的培養(yǎng)。班級“美德文化墻”的設(shè)立，營造揚(yáng)美礪德的班風(fēng)班貌，引領(lǐng)班主任結(jié)合自身帶班風(fēng)格，凝練班風(fēng)。

2.網(wǎng)絡(luò)晨會彰顯榜樣作用

學(xué)校創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)的集會式講話變?yōu)槎嗝襟w直播形式，利用圖文并茂的方式進(jìn)行美德總結(jié)。在校長講話中設(shè)立慧眼識“美”環(huán)節(jié)，講述學(xué)生身邊不為人知的榜樣故事，讓每一位學(xué)生的優(yōu)秀事跡都能被看見和發(fā)現(xiàn)。道德榜樣故事一方面堅定了示范者揚(yáng)美礪德的信心，另一方面促使同學(xué)們萌發(fā)模仿的積極情感，產(chǎn)生要做該做的內(nèi)驅(qū)力。

（三）活動育人

學(xué)校積極開展“儀式教育”“團(tuán)隊活動”等多樣化課外活動，讓學(xué)生通過情感體驗、實際鍛煉、情境熏陶等方式養(yǎng)成美好的品質(zhì)。在開展“我講身邊的美德故事”主題活動的過程中，學(xué)生既提高了辨別、分析與鑒賞能力，也提升了口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

近兩年，學(xué)校積極建設(shè)幼小銜接課程，在入學(xué)初期開展“萌娃闖關(guān)啟新程”活動，以闖關(guān)的形式檢驗學(xué)生整理衣服、擦凈鞋子、整理書包、打掃衛(wèi)生、寫好名字五項基礎(chǔ)自理能力?；顒映錆M趣味，深受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨(dú)立、干凈衛(wèi)生的品質(zhì)。

（四）實踐育人

除研學(xué)實踐外，學(xué)校還開展“以勞育德，以勞創(chuàng)美”主題勞動教育系列活動，讓孩子在動手中體驗勞動帶來的樂趣與品質(zhì)養(yǎng)成。例如，“節(jié)儉”主題活動開展“垃圾分類小使者”“變廢為寶”等活動；“孝敬”主題活動組織“動手為家人做一道菜”；寒暑假專題活動要求每日承擔(dān)一項家務(wù)；等等。

（五）管理育人

學(xué)校在物質(zhì)、制度、文化等方面提供課程實施的基礎(chǔ)保障。

一是成立校本課程開發(fā)工作小組，構(gòu)建全員育人組織系統(tǒng)。設(shè)置固定德育教研時間，以問題為導(dǎo)向，積極探索學(xué)校德育工作的新途徑、新方法，解決工作中的實際問題，不斷促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二是建立德育導(dǎo)師引領(lǐng)模式，在關(guān)懷中教育與成長。重視道德關(guān)系的建立，認(rèn)可導(dǎo)師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。通過成立以家長、學(xué)校教職工、身邊榜樣人物為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理建設(shè)方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在關(guān)懷中培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)美好品質(zhì)的生成。

（六）協(xié)同育人

聯(lián)動家長，引導(dǎo)家規(guī)家風(fēng)建設(shè)，開展“立家規(guī)，樹家風(fēng)”活動。好思想、好品德、好習(xí)慣、好人格需要從養(yǎng)成規(guī)則意識開始，規(guī)則意識需要從家庭抓起?！傲⒓乙?guī)，樹家風(fēng)”活動在家長層面，學(xué)校通過開展線上學(xué)習(xí)會、“立家規(guī)、寫家書”的活動，幫助家長確立家庭規(guī)則；在學(xué)生層面，學(xué)校開展誦、記、繪、寫家訓(xùn)以及回家書的活動，以便讓每個家庭的家規(guī)都能夠深入孩子內(nèi)心。同時，學(xué)校開展了“揚(yáng)家風(fēng)，傳承與踐行”活動，以講家規(guī)故事、記錄踐行情況等形式，提醒學(xué)生、家長要時常比照家規(guī)，做到知行合一。

構(gòu)建“智慧家長”幼小銜接指導(dǎo)課程。利用線上見面會，對學(xué)?；厩闆r、辦學(xué)理念、德育工作、班主任寄語等方面進(jìn)行介紹，讓家長與學(xué)生形成對學(xué)校教育的基本印象，激發(fā)家校共育的意識。通過派發(fā)校編的 《幼小銜接指導(dǎo)手冊》，學(xué)校從學(xué)習(xí)適應(yīng)與行為適應(yīng)兩個維度，指導(dǎo)家長提前幫助學(xué)生習(xí)得生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)自理能力，以便學(xué)生入學(xué)后能輕松適應(yīng)小學(xué)生活。

四、“美德文化”教育評價

（一）過程性評價

學(xué)校實施“美德存折”獎勵計劃，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中踐行美德，達(dá)到知行合一。全體教職工化身為美德評價員，針對學(xué)生的行為習(xí)慣給予“美德幣”或“待改進(jìn)幣”，學(xué)生根據(jù)獲得“美德幣”的數(shù)目到“美德超市”自主選取相應(yīng)的獎勵。

“美德養(yǎng)成卡”是以美德德目為單位制定的周行為評價表，通過直觀的等級評價指引學(xué)生向良好的行為品質(zhì)靠近。美德養(yǎng)成卡的評價標(biāo)準(zhǔn)（素養(yǎng)細(xì)節(jié)）與學(xué)校主題班會學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，形成課上課下完整的“學(xué)—做—評”體系。

（二）總結(jié)性評價

在每學(xué)期的總結(jié)會議上，由校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)“美德少年”獎?wù)潞汀懊赖录彝ァ豹劆?，讓家長和孩子同臺領(lǐng)獎，并借此機(jī)會在家校樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)校為“美德少年”設(shè)計了專門的獎?wù)?，充滿榮譽(yù)感的獨(dú)特紀(jì)念品備受學(xué)生歡迎。

學(xué)校整合與利用校內(nèi)校外的豐富資源，設(shè)置了完整的課程配套資源，以美德文化為課程開發(fā)的核心理念，建構(gòu)了長效動態(tài)的德育管理可循環(huán)運(yùn)作模式及多樣化的評價體系，促進(jìn)校本課程開發(fā)的科學(xué)化與特色化，真正做到德育“成全人”。學(xué)校德育工作被評為第二批“一校一案”落實 《中小學(xué)德育工作指南》 典型案例。與此同時，通過校本課程的開發(fā)，學(xué)校市“三名”工程的教師從9 人增至15人，不僅推動教師個體的專業(yè)化發(fā)展，同時也形成了榜樣力量，帶動了教師隊伍素養(yǎng)的整體優(yōu)化，為學(xué)校德育工作帶來強(qiáng)有力的后續(xù)支持。