馮巧麗 姜 華 黃小干

在“一帶一路”倡議建設(shè)形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)具備英語(yǔ)能力的各方面人才的需求越來(lái)越大。為了適應(yīng)國(guó)家與教育部對(duì)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，高校作為高質(zhì)量人才輸出單位，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力迫在眉睫。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音知識(shí)的增加與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高關(guān)系密切，因?yàn)檎Z(yǔ)音是由說(shuō)者的發(fā)音和聽(tīng)者的記憶構(gòu)成的，如果說(shuō)者沒(méi)有掌握發(fā)音要領(lǐng)，就不能及時(shí)而精準(zhǔn)地將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為具體信息，從而造成聽(tīng)者的語(yǔ)音資料輸入錯(cuò)誤；聽(tīng)力理解則是將所獲取的信息與頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行匹配，若因語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法匹配，也會(huì)影響聽(tīng)力理解。因此，要提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，首要任務(wù)是提高語(yǔ)音能力。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，元音比輔音的教學(xué)難度大，因?yàn)榫桶l(fā)音聲道的結(jié)構(gòu)而言，輔音之間的發(fā)音部位是離散且確定的，而元音之間的發(fā)音部位即緊縮點(diǎn)的位置(tongue construction position)是連續(xù)的。單個(gè)元音的邊界位置、各元音之間的分界等問(wèn)題一直是語(yǔ)音學(xué)界尚未能解決的難題。(1)石峰：《實(shí)驗(yàn)音系學(xué)探索》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年，第292頁(yè)；沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語(yǔ)拼音入門(mén)》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年，第8頁(yè)。本文選取“元音發(fā)音感知定位法”和“齒背定位發(fā)音法”進(jìn)行對(duì)比分析，探討一種新的英語(yǔ)元音發(fā)音方法“基音-齒背量子定位法”，以探索提高大學(xué)生語(yǔ)音能力的一種新方法和措施。

一、大學(xué)英語(yǔ)元音發(fā)音教學(xué)方法及對(duì)比分析

對(duì)于英語(yǔ)元音發(fā)音舌位的描述，在我國(guó)教科書(shū)中只能是含糊的定性表達(dá)，如：前高、后低、稍前、略后等(見(jiàn)圖1)。根據(jù)Danal Jones語(yǔ)音習(xí)得途徑的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否取決于教師的發(fā)音水準(zhǔn)，而教師語(yǔ)音教學(xué)水平很大程度上取決于其采用的教學(xué)方法。(2)鮑懷翹、林茂燦：《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁(yè)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，元音的習(xí)得主要依據(jù)教材表述的發(fā)音方法和通過(guò)器官感知來(lái)實(shí)現(xiàn)，即依據(jù)教材上發(fā)音方法的描述，學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用耳朵聽(tīng)辨聲音和眼睛觀察發(fā)音器官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素語(yǔ)音。因此，發(fā)音準(zhǔn)確與否跟教材提供的發(fā)音方法有很大的關(guān)聯(lián)。以下對(duì)感知定位法與齒背定位法進(jìn)行對(duì)比分析。

圖1 傳統(tǒng)“感知定位法”的舌位高低與前后示意圖

(一)“元音發(fā)音感知定位法”

在我國(guó)現(xiàn)行相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音教材中，關(guān)于元音發(fā)音教學(xué)法比較有代表性的一種是“元音定位發(fā)音法”。(3)石峰：《實(shí)驗(yàn)音系學(xué)探索》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年，第292頁(yè)。在這種元音發(fā)音教學(xué)法中，元音發(fā)音的舌位要求是：對(duì)于前元音，發(fā)音時(shí)舌尖的位置必須在下齒背上；發(fā)后元音時(shí)，舌尖要接觸到舌背面和口底相接處的肉質(zhì)突起——舌蒂；央元音的發(fā)音要求舌尖放在下齒背與舌蒂之間的下齒齦的位置上。這種方法體現(xiàn)了傳統(tǒng)發(fā)音的直觀感知：即舌頭前伸發(fā)前元音，舌頭后縮發(fā)后元音，舌頭居中發(fā)央元音。這種方法被稱為“元音發(fā)音感知定位法”(以下簡(jiǎn)稱“感知定位法”)，(4)沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語(yǔ)拼音入門(mén)》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年，第8頁(yè)。具體如圖1所示：

(二)“元音發(fā)音舌尖抵下齒背定位法”

當(dāng)代著名的語(yǔ)音科學(xué)家Peter Ladefoged對(duì)國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)IPA元音系統(tǒng)進(jìn)行了大量的生理發(fā)音與聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：所有的元音發(fā)音都是舌尖抵住下齒背，舌身成弧形上抬。獲得這樣的聲道結(jié)構(gòu)的發(fā)音方法被稱為“元音發(fā)音舌尖抵下齒背定位法”(以下簡(jiǎn)稱“齒背定位法”)，(5)Peter Ladefoged，Keith Johnson，A Course in Phonetics(Sixth Edition)，Boston：Wadsworth Cengage Learning，2011，pp.193，217-222.具體如圖2所示：

圖2 Ladefoged“齒背定位法”發(fā)英語(yǔ)元音[i]、[o]、[e]的X光影像

據(jù)分析，具有區(qū)別特征元音的音質(zhì)取決于發(fā)音時(shí)相關(guān)發(fā)音器官，特別是舌頭協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)形成的聲道的形狀。舌尖是否抵下齒背會(huì)造成聲道形狀的差異，這將導(dǎo)致發(fā)音時(shí)對(duì)應(yīng)的聲學(xué)共振峰值的差異。元音的聲學(xué)共振峰是體現(xiàn)元音音質(zhì)重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參數(shù)。(6)Peter Ladefoged，Keith Johnson，A Course in Phonetics(Sixth Edition)，Boston：Wadsworth Cengage Learning，2011，pp.193，217-222.任何一種語(yǔ)言的元音系統(tǒng)都是IPA元音系統(tǒng)的子系統(tǒng)。(7)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.

(三)“感知定位法”與“齒背定位法”對(duì)比分析

為了檢驗(yàn)英語(yǔ)元音發(fā)音“感知定位法”與“齒背定位法”的效果，根據(jù)IPA元音定義的新標(biāo)準(zhǔn)：描寫(xiě)元音需用聲學(xué)參數(shù)頭兩個(gè)共振峰的頻率值。(8)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.應(yīng)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)音分析軟件praat，以英語(yǔ)后元音[u]為考察對(duì)象，由本文作者之一的黃小干作為發(fā)音樣本，選取英語(yǔ)后元音[u]，分別采用“感知定位法”與“齒背定位法”做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，(9)貝先明、向檸：《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的基本原理與praat軟件操作》，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016年，第82-100頁(yè)。獲得如下聲學(xué)共振峰F1/F2頻率數(shù)據(jù)，參見(jiàn)表1：

表1 “齒背定位法”與“感知定位法”所發(fā)英語(yǔ)后元音[u]的聲學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比

由表1得知，與標(biāo)準(zhǔn)值比較，Ladefoged“齒背定位法”所發(fā)元音[u]的第一共振峰F1和第二共振峰F2的正負(fù)誤差值分別為F1<6%，F(xiàn)2<16%，數(shù)據(jù)誤差在公認(rèn)允許的范圍內(nèi)。(10)鮑懷翹、林茂燦：《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁(yè)。這表明Ladefoged“齒背定位法”是可以肯定的。而“感知定位法”所發(fā)元音[u]的共振峰值則很不穩(wěn)定。表1中列出隨機(jī)獲得的三組第一共振峰F1和第二共振峰F2的頻率。以第一組為例，有的正負(fù)誤差值F1>210%，是標(biāo)準(zhǔn)值的2倍；而有的F2>670%，是標(biāo)準(zhǔn)值的6倍?！案兄ㄎ环ā睖y(cè)得的數(shù)據(jù)超出了公認(rèn)允許的范圍，特別是對(duì)于第二共振峰異常高的值，有必要作更深入的考察。語(yǔ)音學(xué)家發(fā)現(xiàn)：元音發(fā)音舌位的高低與第一共振峰F1成反比，舌位的前后跟第一與第二共振峰之間之差F2-F1成正比(被稱為元音發(fā)音“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”)。(11)鮑懷翹、林茂燦：《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁(yè)。在國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)確立的IPA元音系統(tǒng)中，元音[u]的第二共振峰值F2不會(huì)超過(guò)1 000(Hz)，從現(xiàn)有所能夠查閱到的資料中，還未看到有任何一種語(yǔ)言，其后元音[u]有如此高的F2值。再考察所有英語(yǔ)元音的后元音與央元音，按感知定位法發(fā)音輸出的共振峰值都顯得不夠穩(wěn)定。

隨后在實(shí)驗(yàn)班級(jí)抽取10位學(xué)生進(jìn)行了相同的實(shí)驗(yàn)，所得結(jié)果相似，由此可推論運(yùn)用“感知定位法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不易掌握口腔發(fā)音器官的準(zhǔn)確位置，從而導(dǎo)致很難模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。而運(yùn)用“齒背定位法”進(jìn)行教學(xué)，雖然也不能完全精準(zhǔn)描述發(fā)音器官的位置，但是增加了齒背的定位，有助于提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度。如果可以確定一個(gè)基準(zhǔn)參照物，必將更好地幫助學(xué)生找到發(fā)音器官的正確位置，從而發(fā)出接近標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

二、“基音-齒背量子定位發(fā)音法”在英語(yǔ)元音發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用模式

近代的語(yǔ)音學(xué)研究，無(wú)論在理論上還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為學(xué)校語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新拓展了空間。為了進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率與質(zhì)量，將PeterLadefoged的“齒背定位法”與前期的“基音-基準(zhǔn)量子定位法”等研究成果(12)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)定量與動(dòng)態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2017年第7輯，第62-68頁(yè)；黃小干、馬艷等：《D-IPA元音系統(tǒng)在語(yǔ)言音素坐標(biāo)系CSOLP中的數(shù)學(xué)建模及其在漢語(yǔ)復(fù)韻母定量與動(dòng)態(tài)研究中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第17期，第225-235頁(yè)。相結(jié)合，探討出一種新的語(yǔ)音發(fā)音方法——“基音-齒背量子定位發(fā)音法”，本質(zhì)上是將本項(xiàng)目組的前期理論研究成果應(yīng)用于英語(yǔ)元音發(fā)音教學(xué)實(shí)踐的嘗試，以供教師同行在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)參考?！盎?齒背量子定位發(fā)音法”是以K.N.Stevens的語(yǔ)音量子理論(quantal theory of speech)為理論基礎(chǔ)，以Peter Ladeforged的“齒背定位”為必要條件，以本項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)并定義的基音素[O]為基準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)音學(xué)家鮑懷翹先生“量子定位”的概念構(gòu)建而成。

(一)Stevens的“語(yǔ)音量子”理論

1972年，國(guó)際著名語(yǔ)音科學(xué)家、美國(guó)麻省理工教授Stevens將發(fā)音參數(shù)、聲學(xué)參數(shù)和感知之間的非線性關(guān)系定義為語(yǔ)音的量子關(guān)系，稱其是形成語(yǔ)言中被用來(lái)區(qū)別語(yǔ)音的聲學(xué)和發(fā)音屬性的主要因素。Stevens的語(yǔ)音量子理論認(rèn)為：在元音區(qū)間里，當(dāng)舌位連續(xù)移動(dòng)發(fā)音時(shí)(articulatory change)，對(duì)應(yīng)輸出的聲學(xué)參數(shù)值(the value of acoustic parameter)的變化是連續(xù)但非線性的。當(dāng)舌位在兩個(gè)元音之間移動(dòng)時(shí)，這種關(guān)系如圖3曲線所示：(13)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)定量與動(dòng)態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2017年第7輯，第62-68頁(yè)；鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2015年第5輯，第1-10頁(yè)。

圖3 語(yǔ)音量子關(guān)系曲線中隱含的特性圖

為了便于進(jìn)行更深層次的研究，我們嘗試定義兩個(gè)概念：“量子音素”與“量子音位”。圖3中的I、III區(qū)可以代表相鄰的兩個(gè)元音，II區(qū)是聲學(xué)參數(shù)急劇變化區(qū)，這種關(guān)系使得不同的元音具備區(qū)別特征。(14)沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語(yǔ)拼音入門(mén)》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年，第8頁(yè)。依據(jù)這些特性，把邊界確定的I、III區(qū)內(nèi)的元音音素稱為“量子音素”；根據(jù)IPA對(duì)于元音音位的定義，(15)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.稱一個(gè)定量確定的元音音位為“量子音位”或“音位量子”。此外，因?yàn)榘l(fā)音參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)的關(guān)系互為因果，(16)鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2015年第5輯，第1-10頁(yè)。所以一個(gè)“音位量子”可用對(duì)應(yīng)于發(fā)音參數(shù)的“發(fā)音量子(單位為mm)”與對(duì)應(yīng)于聲學(xué)參數(shù)的“聲學(xué)量子(單位為Hz)”進(jìn)行定量的描述。

(二)鮑懷翹的“量子定位”理論

本項(xiàng)目組在語(yǔ)音量子理論及其實(shí)際應(yīng)用的探討過(guò)程中一直得到鮑先生的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上的支持。他在我們生理發(fā)音的定量與動(dòng)態(tài)研究中首先提出“量子定位”的概念，基于兩個(gè)假設(shè)：一是IPA系統(tǒng)的所有元音都滿足Stevens的語(yǔ)音量子條件，即每個(gè)元音都是一個(gè)“音位量子”。二是英語(yǔ)元音系統(tǒng)中每個(gè)元音的標(biāo)準(zhǔn)值的獲得都滿足Ladeforged“齒背定位”的必要條件。顯然，在這樣假設(shè)的前提下，英語(yǔ)元音發(fā)音的生理舌位都將是定量的。在這樣的條件下確定元音發(fā)音的舌位被稱為“元音的量子定位”，簡(jiǎn)稱“量子定位”。鮑懷翹先生在其發(fā)表的論文《再談?wù)Z音量子理論》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)音器官參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)之間的關(guān)系是語(yǔ)音學(xué)研究中最基本的“言語(yǔ)產(chǎn)生理論”問(wèn)題——什么樣的發(fā)音器官形狀會(huì)產(chǎn)生什么樣的聲學(xué)效果，及由聲學(xué)參數(shù)反向推理發(fā)音器官形狀的問(wèn)題。(17)鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2015年第5輯，第1-10頁(yè)。基于這一原理，我們嘗試以語(yǔ)音量子理論為依據(jù)，探索一種英語(yǔ)元音發(fā)音的新方法。與傳統(tǒng)的只能直觀定性表述的方法不同，新方法的表述基于定量發(fā)音參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)的關(guān)系。

(三)基音素/O/的概念

定量研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)參照系。為了定量研究發(fā)音舌位的變化，語(yǔ)音學(xué)家一直在探索著各種可能的參照物，如以口腔的上腭作為參照來(lái)比較舌位高低；以上齒背作為參照來(lái)比較舌位的前后的“硬腭-門(mén)齒”基準(zhǔn)等。由于參照物“上腭”“門(mén)齒”等概念難以進(jìn)行科學(xué)定義，在此基礎(chǔ)上構(gòu)造的參照系因?qū)嶒?yàn)條件要求高、計(jì)算復(fù)雜且誤差難以控制，在實(shí)際運(yùn)用中受到很大的限制。(18)鮑懷翹：《關(guān)于語(yǔ)音量子理論》，https：//max.book118.com/html/2015/0914/25317018.shtm。

前期在研究俄語(yǔ)元音的“聲尾”現(xiàn)象時(shí)，本項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的音素。(19)黃小干、龐莉莉等：《俄語(yǔ)元音加權(quán)英語(yǔ)元音注音法探討》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第5期，第42-44頁(yè)。因?yàn)槠渚哂小盎鶞?zhǔn)功能”，所以稱其為“基音素”?；羲氐母拍疃x為：令所有發(fā)音器官處于完全放松狀態(tài)，在保持此音姿不變的條件下令聲帶振動(dòng)，此時(shí)發(fā)音所代表的音素稱為基音素，以符號(hào)[O]表示。相應(yīng)的基音素集合稱為基音位[O]。圖4中的(b)是由本文作者發(fā)音的基音素/O/的聲波波形圖。

圖4 (a)基音位/O/聲道中剖面的MRI影像圖；(b)基音位[O]的聲波波形圖；(c)基音位[O]的唇形正面外觀圖

已經(jīng)證明了基音素[O]在元音定義域(或稱元音空間vowel space)中的四個(gè)基本性質(zhì)：(20)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)定量與動(dòng)態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2017年第7輯，第62-68頁(yè)。1.中心性?；羲豙O]是一個(gè)中性元音。即其舌位在元音區(qū)間中，非前非后，非高非低(注意區(qū)別于傳統(tǒng)定義的“央元音”)。2.唯一性。對(duì)于任意一種言語(yǔ)的元音系統(tǒng)，無(wú)論其元音數(shù)量多少，必定存在一個(gè)，而且只存在一個(gè)基音位[O]。3.傾向性。語(yǔ)言元音系統(tǒng)中的所有元音，都有趨向基音位[O]的傾向。4.量子性?；粑籟O]是元音系統(tǒng)中最穩(wěn)定的量子元音，如圖5(a)所示?；粑籟O]所具有的這四個(gè)性質(zhì)使其在普通話韻母系統(tǒng)中成為一個(gè)理想的發(fā)音參照基準(zhǔn)，如圖5(b)所示：(21)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)定量與動(dòng)態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》2017年第7輯，第62-68頁(yè)；黃小干、馬艷等：《D-IPA元音系統(tǒng)在語(yǔ)言音素坐標(biāo)系CSOLP中的數(shù)學(xué)建模及其在漢語(yǔ)復(fù)韻母定量與動(dòng)態(tài)研究中的應(yīng)用》，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第17期，第225-235頁(yè)。

圖5 (a)IPA元音系統(tǒng)在語(yǔ)言音素坐標(biāo)系CSLP中的數(shù)學(xué)模型圖；

在圖5(b)所示的IPA元音系統(tǒng)坐標(biāo)系中，X軸代表舌位的前后，Y軸代表舌位的高低；坐標(biāo)系的原點(diǎn)0代表基音位[O]，它是元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)。坐標(biāo)系把元音空間劃分成四個(gè)象限。我們稱位于第一象限的元音為前高元音，例如[i]；第二象限的元音為后高元音，例如[u]；第三象限的元音為后低元音，例如[o]；第四象限的元音為前低元音，例如[a]；而與基準(zhǔn)音位[O]距離最小的元音稱為央元音，例如[e]。

三、“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的實(shí)踐

基于上述英語(yǔ)元音發(fā)音的理論探討與聲學(xué)實(shí)驗(yàn)：以基音位[O]為英語(yǔ)元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)，以Ladefoged的下齒背定位來(lái)確定發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)，以Stevens的語(yǔ)音量子理論作為元音量子的量化依據(jù)，應(yīng)用鮑懷翹語(yǔ)音量子定位的概念，提出“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

(一)“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的操作方法

采用這一練習(xí)程序的“基音-齒背量子定位英語(yǔ)元音發(fā)音練習(xí)法”被簡(jiǎn)稱為“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”。具體操作如下：

第一步“舌尖抵下齒背”。這是滿足Ladefoged提出的準(zhǔn)確發(fā)音必要條件的保證。

第二步“先基準(zhǔn)后目標(biāo)”。先發(fā)基音素[O]的音，感知舌身成弧形隆起的高點(diǎn)，即舌位所在。然后根據(jù)目標(biāo)元音(比如[u])在圖4所示象限中的位置([u]位于第二象限)，相對(duì)于基音素[O]的舌位向目標(biāo)元音的舌位移動(dòng)([u]相對(duì)于[O]向后、上方位移動(dòng))，到達(dá)目標(biāo)位置后模仿聽(tīng)到的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，令聲帶震動(dòng)。下列發(fā)音順序體現(xiàn)了以基音素[O]為參照基準(zhǔn)的發(fā)音練習(xí)，可供參考：

[O]-[a]-[O]-[i]-[O]-[u]-[O]-[o]-[O]-[e](英語(yǔ)的央元音)-[O]

第三步“聲學(xué)參數(shù)修正”。這是通過(guò)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)前兩個(gè)步驟獲得的發(fā)音聲學(xué)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比對(duì)，以判斷所發(fā)韻母是否準(zhǔn)確，或與標(biāo)準(zhǔn)值差距大小的檢驗(yàn)過(guò)程。若對(duì)結(jié)果不滿意，則根據(jù)上述“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”調(diào)整舌位，重復(fù)上述三個(gè)步驟，直至獲得滿意的聲學(xué)輸出數(shù)據(jù)。然后，保持這一舌位反復(fù)練習(xí)，直至熟練自如。

(二)案例分析

圖6是作者之一黃小干老師所發(fā)英語(yǔ)元音的語(yǔ)圖。黃小干老師是廣東人，以粵方言為母語(yǔ)，為高校英語(yǔ)教師。依據(jù)三步法的第一、第二步的要求練習(xí)4個(gè)英語(yǔ)元音[a]、[i]、[u]、[e]約一個(gè)課時(shí)(45分鐘)后，進(jìn)入第三步“聲學(xué)參數(shù)修正”所獲得的頻譜圖，表2是從其頻譜圖中提取的聲學(xué)數(shù)據(jù)共振峰F1、F2與對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值。

表2 從頻譜圖中提取的聲學(xué)參數(shù)共振峰F1、F2及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值

圖6 黃小干采用“基音-齒背量子定位法”練習(xí)英語(yǔ)單元音[a]、[i]、[u]、[e]的頻譜圖

由表2可知，作者所發(fā)的基音素[O]的共振峰值約為F1=450、F2=1 400，公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)值有待專家們測(cè)定。我們考察表2中的數(shù)據(jù)，并據(jù)此在下一循環(huán)練習(xí)時(shí)對(duì)舌位進(jìn)行修正。顯然，作者的值與標(biāo)準(zhǔn)值比較有一定甚至較大的差距。以元音[u]為例，作者的F1值為319，標(biāo)準(zhǔn)的F1值為414，前者小于后者。根據(jù)“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”：F1值的大小與舌位的高低成反比，表明作者發(fā)[u]音的舌位偏高了。比較F2的值，作者的F2值為721，標(biāo)準(zhǔn)的F2值為536，前者大于后者。根據(jù)“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”：F2值的大小與舌位的前后大約成正比，表明作者發(fā)[u]音的舌位偏前了。于是，得到這樣的修正指引：在下一循環(huán)發(fā)元音[u]的練習(xí)時(shí)，作者的舌位應(yīng)該向后、低方位調(diào)整。如此循環(huán)進(jìn)行，直至符合要求為止。

補(bǔ)充說(shuō)明一點(diǎn)，根據(jù)由貝先明、向檸老師編著的教材《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的基本原理與praat軟件操作》的介紹，進(jìn)行上述聲學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施主要是安裝了語(yǔ)音分析軟件praat的普通電腦。我國(guó)高校目前一般都具備這樣的條件，這為“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的推廣奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)效果展示

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教材中，傳統(tǒng)的IPA元音發(fā)音教學(xué)法“感知定位法”與基于著名的語(yǔ)音科學(xué)家Peter Ladefoged的“所有的元音發(fā)音，舌尖都抵住下齒背”的“齒背定位法”存在本質(zhì)上的差別——發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)差異。為此，相關(guān)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)也證實(shí)了“感知定位法”所發(fā)元音的音質(zhì)不夠穩(wěn)定，有時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)值相去甚遠(yuǎn)。這在某種程度上也解釋了一些普遍存在的困惑，如：以非英語(yǔ)(如粵語(yǔ)方言等)為母語(yǔ)的大學(xué)生，英語(yǔ)發(fā)音會(huì)“含混”。在前期“語(yǔ)言音素定量與動(dòng)態(tài)研究”成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用Stevens的“語(yǔ)音量子理論”和鮑懷翹的“量子定位”概念、Ladeforged聲學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律，以基音素[O]為基準(zhǔn)，構(gòu)建了一種新的練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的方法——“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”。初步的教學(xué)實(shí)踐與聲學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：相對(duì)而言，該法容易掌握，發(fā)音音質(zhì)穩(wěn)定，且易于修正，為幫助大學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)發(fā)音提供了另一種選擇。

研究初期，我們對(duì)302名2020級(jí)大一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表3)，其中第一部分中涉及對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)滿意度的三個(gè)問(wèn)題中，對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不滿意”或“不太滿意”的比重達(dá)到了36.1%。選擇“一般”的學(xué)生占35.53%，這部分學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音面貌沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，或不知道如何評(píng)價(jià)自己語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題。對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“滿意”或“比較滿意”的只有28.37%，不足1/3。由表3可以看出，超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不滿意”或感覺(jué)“有待提高”。

表3 學(xué)生對(duì)個(gè)人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)滿意度百分比表

經(jīng)過(guò)兩年多的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于單音、單詞重讀、連讀以及語(yǔ)調(diào)的基本運(yùn)用規(guī)則等方面的認(rèn)知能力有所提高(見(jiàn)表4)，在問(wèn)卷給出的問(wèn)題回答中對(duì)單音及其發(fā)音位置和單詞重讀判斷的正確率達(dá)到50%-75%。對(duì)句子重讀(弱讀)、連讀和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用規(guī)則的判斷正確率普遍達(dá)到80%左右，實(shí)踐結(jié)果得到了師生的肯定。

表4 學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面存在問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

四、結(jié)語(yǔ)

“基音-齒背量子定位法”的關(guān)鍵之一是Ladefoged發(fā)現(xiàn)的“齒背定位”現(xiàn)象，為了更清晰明了地解釋說(shuō)明“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”，本文僅采用了母語(yǔ)為粵語(yǔ)的作者之一黃小干老師的樣本進(jìn)行分析闡述，通過(guò)以基音位[O]為英語(yǔ)元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)，以Ladefoged的“下齒背定位”來(lái)確定發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)，以Stevens的“語(yǔ)音量子理論”作為元音量子的量化依據(jù)，應(yīng)用鮑懷翹的語(yǔ)音“量子定位”概念，反復(fù)多次訓(xùn)練后得到較理想的效果。在其后的兩年多時(shí)間里本研究組運(yùn)用同一方法對(duì)三百余名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，效果得到了師生的肯定，這也鼓舞我們進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這個(gè)重要的語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行后續(xù)研究，爭(zhēng)取將研究范圍擴(kuò)大到全國(guó)其他方言區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。語(yǔ)音能力對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，本研究旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程改革中的語(yǔ)音教學(xué)提供更多的選擇，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)中加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，豐富大學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，從而提高大學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。