徐哲俊 劉子健

根據(jù)優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略部署，教育部制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，其中首創(chuàng)性提出了創(chuàng)新并改革人才培養(yǎng)模式的任務(wù)，這為系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式提供了目標(biāo)和方向。高校人才培養(yǎng)模式不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)涉到民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。近些年來(lái)，伴隨著我們國(guó)家高等教育改革的不斷持續(xù)深入，不同類型、不同層次的高校都在積極求變，不斷找尋適合本校的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式上的改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的改革是高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，因此，改革民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式成為探索高等教育理論與實(shí)踐的題中之義。本文擬對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)歸納和梳理，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，探索民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)剖析培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型，深入分析該模式的應(yīng)用效果，提出人才培養(yǎng)模式的路徑選擇。

一、國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

(一)高校人才培養(yǎng)模式研究綜述

1952年，為了國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要，我國(guó)借鑒蘇聯(lián)的專業(yè)培養(yǎng)教育思想，通過(guò)高校大規(guī)模院系調(diào)整專業(yè)并按照專業(yè)招生和培養(yǎng)，形成了以專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式。(1)趙菊梅：《傳統(tǒng)與變革：我國(guó)本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》，《現(xiàn)代教育管理》2020年第8期，第43-52頁(yè)。隨著改革開(kāi)放的深入，高度專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的弊端和適應(yīng)性問(wèn)題日益凸顯。適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生渴望接受優(yōu)質(zhì)教育的訴求，傳統(tǒng)以專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式面臨著新任務(wù)與新挑戰(zhàn)，為此，我國(guó)高校開(kāi)始積極探索新型人才培養(yǎng)模式。大類招生培養(yǎng)模式由此衍生而來(lái)，經(jīng)歷了初步探索階段(1978-1999年)：改革試驗(yàn)拓寬專業(yè)口徑的按類(系)招生模式；快速興起階段(2000-2009年)：主要推行融合通識(shí)教育的大類招生與培養(yǎng)改革；深入發(fā)展階段(2010年至今)：以大教改思路全面深化大類招生與培養(yǎng)改革階段。(2)譚穎芳、張悅：《大類招生與培養(yǎng)：歷程、方案與走向》，《教育發(fā)展研究》2021年第1期，第81-91頁(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校人才培養(yǎng)的環(huán)境、路徑、內(nèi)容及手段等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何把握住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建出符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高校共同面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。高校應(yīng)積極和數(shù)字經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相接軌，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的人才培養(yǎng)模式。(3)唐喆：《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索：評(píng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校人才培養(yǎng)實(shí)踐研究》，《中國(guó)科技論文》2022年第4期，第484頁(yè)。2017年，國(guó)家“雙一流”建設(shè)和中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，在一系列政策指引下，我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又一次成為高等教育改革的熱點(diǎn)。

1.“三三制”人才培養(yǎng)模式

南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)模式是指在初級(jí)階段，學(xué)生按照大類開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，完成新生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為學(xué)習(xí)專業(yè)性課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在專業(yè)培養(yǎng)階段，學(xué)校開(kāi)設(shè)各專業(yè)學(xué)科核心課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，構(gòu)筑新的知識(shí)體系，對(duì)課程模塊進(jìn)行個(gè)性化精煉；在多元培養(yǎng)階段，學(xué)校為學(xué)生指明發(fā)展方向，并有針對(duì)性地提供適合不同發(fā)展路徑的個(gè)性化課程。2019年，南京大學(xué)在“三三制”基礎(chǔ)上，率先建立了“三元四維”人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系，該體系從德、知、行這三個(gè)維度切入，扎實(shí)推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，構(gòu)建個(gè)性化、適應(yīng)性、靈活性學(xué)習(xí)模式和內(nèi)涵式、層次化、遞進(jìn)式成長(zhǎng)模式；面向教師教書育人，構(gòu)建融合式、多樣化、全面型育人模式和通達(dá)式、沉浸式、全方位環(huán)境模式。

2.“多一多”國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

寧波大學(xué)“多一多”國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種兩頭在外、國(guó)內(nèi)外教育資源合理配置的中外學(xué)分互認(rèn)“2+2”項(xiàng)目。前一個(gè)“多”是指學(xué)生來(lái)源廣泛，來(lái)自多所國(guó)外院校，寧波大學(xué)對(duì)學(xué)生在母國(guó)的學(xué)術(shù)成果和獲得的學(xué)分表示認(rèn)可；“一”是指寧波大學(xué)和加拿大等國(guó)外高校合作的國(guó)際工商管理項(xiàng)目；后一個(gè)“多”是指學(xué)生在寧波大學(xué)獲得的學(xué)分同時(shí)獲得國(guó)外多所高校的認(rèn)同。參加過(guò)上述國(guó)際項(xiàng)目的學(xué)生能到國(guó)外高校交流學(xué)習(xí)或繼續(xù)出國(guó)深造?！岸嘁欢唷蹦Ｊ揭浴岸鄬?duì)一”和“一對(duì)多”為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才而設(shè)計(jì)、實(shí)施的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.“三于”人才培養(yǎng)模式

西南大學(xué)“三于”人才培養(yǎng)模式是指“基于綜合、立于專業(yè)、歸于個(gè)性”，以“個(gè)性發(fā)展”為核心，以“綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)”為雙翼，根據(jù)這三大要素，圍繞“成人教育、成才教育、成長(zhǎng)教育”三個(gè)主要指標(biāo)，同時(shí)從“人格教育、專業(yè)教育、生涯教育”三個(gè)方面實(shí)施教育，重視寬厚通識(shí)、扎實(shí)專業(yè)、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化、綜合化和個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生成長(zhǎng)成才的培育過(guò)程中，有的放矢地做到“人格教育、專業(yè)教育和生涯教育”，人格教育助力學(xué)生成人、專業(yè)教育助力學(xué)生成才、生涯教育助力學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)一步彰顯西南大學(xué)本科教育特色。

以上高校人才培養(yǎng)模式都是新時(shí)期不同類型高校在擺脫原有專才教育體系和模式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外通識(shí)教育的先進(jìn)理念與創(chuàng)新做法，轉(zhuǎn)化為我國(guó)人才培養(yǎng)模式的有益探索，并獲得了一定程度上的進(jìn)展與成效。

(二)民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式

民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新既是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是民族地區(qū)高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，在普通高校人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題基礎(chǔ)上，又具有一定的特殊性。(4)陳達(dá)云、張鸝：《民族高校本科教學(xué)改革：現(xiàn)狀、問(wèn)題及路徑：以X民族大學(xué)為例》，《貴州民族大學(xué)》2020年第6期，第166-171頁(yè)。在我國(guó)高等教育改革不斷深化的背景下，民族地區(qū)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)新民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高校教育改革中的重要議題。(5)王保宇：《民族地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究》，《貴州民族研究》2018年第1期，第242-245頁(yè)。近年來(lái)，民族地區(qū)一些知名高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，如云南大學(xué)的民族學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、西南民族地區(qū)高校的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式、塔里木大學(xué)的“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開(kāi)放實(shí)踐”的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式、吉首大學(xué)的“定向訂單”人才培養(yǎng)模式、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的“民漢一體化”人才培養(yǎng)模式等。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)推行以“民漢一體化”為核心的新型人才培養(yǎng)模式，深化民族地區(qū)高校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)制度及學(xué)校文化建設(shè)，積極探索民族地區(qū)教育教學(xué)改革的思路。(6)何奎：《新疆高校少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究：以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第5期，第170-172頁(yè)。塔里木大學(xué)以經(jīng)管學(xué)院為試點(diǎn)實(shí)行“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開(kāi)放實(shí)踐”的新型人才培養(yǎng)模式，積極探索經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的新路徑。(7)喻曉玲：《塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)模式探究》，《塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)》2018年第3期，第77-85頁(yè)。西南民族地區(qū)高校構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出“政治可靠，業(yè)務(wù)適切，扎根基層”的要求，強(qiáng)調(diào)“分類、分層、分級(jí)”為主的多樣化教學(xué)模式、“以自有教師為基礎(chǔ)、以兼職教師為補(bǔ)充”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式和“三化四育”的校園文化建設(shè)模式。(8)張俊宗：《適應(yīng)與選擇：西部民族聚居區(qū)高校人才培養(yǎng)模式研究》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2019年，第1-100頁(yè)。

然而，民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)設(shè)置缺乏民族區(qū)域特色、課程體系的應(yīng)用型特點(diǎn)不明顯，教育經(jīng)費(fèi)和師資保障力量薄弱，影響教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)管理的效果等問(wèn)題。姜囡(2020)從培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式等方面提出注重民族文化傳承的特色教育，制定特色鮮明的辦學(xué)定位，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效改革路徑。(9)姜囡：《新時(shí)期民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式探析》，《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第4期，第99-102頁(yè)。戴家毅(2020)指出，廣西邊疆民族地區(qū)高校跨文化人才培養(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)體系不健全、留學(xué)生生源與結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題，進(jìn)而提出跨文化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。(10)戴家毅：《“一帶一路”背景下廣西邊疆民族地區(qū)高校跨文化人才培養(yǎng)研究》，《民族教育研究》2020年第2期，第149-153頁(yè)。民族地區(qū)高校應(yīng)充分利用民族文化與地域優(yōu)勢(shì)設(shè)置多元文化課程，形成特色課程群，有助于培養(yǎng)跨文化素質(zhì)與能力。(11)金禹彤：《民族地區(qū)高?？缥幕刭|(zhì)人才培養(yǎng)路徑探析：以特色多元文化通識(shí)課程建設(shè)為中心》，《延邊大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2019年第4期，第75-81頁(yè)。

民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也主要存在培養(yǎng)理念不能滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問(wèn)題。(12)久毛措：《民族地區(qū)高校經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》，《現(xiàn)代企業(yè)》2017年第7期，第61-62頁(yè)。新文科背景下民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，優(yōu)化“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)化“金課”群課程建設(shè)，夯實(shí)人才培養(yǎng)核心；推進(jìn)思政育人教學(xué)資源建設(shè)，筑牢人才培養(yǎng)基礎(chǔ)；探索“五融通”培養(yǎng)模式，進(jìn)階式培養(yǎng)“四新”人才。(13)龍海軍：《新文科背景下民族地區(qū)高校經(jīng)管專業(yè)改造提升的探索與實(shí)踐：以吉首大學(xué)為例》，《對(duì)外經(jīng)貿(mào)》2022年第3期，第122-126頁(yè)。綜上所述，在時(shí)代和社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，民族地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)定位、歷史文化、教育資源等要素的特殊性，結(jié)合自身特點(diǎn)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革與路徑選擇，推動(dòng)民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程。

二、民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式探索

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育大學(xué)生為國(guó)效力、為民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)拓、勇于開(kāi)拓的精神，提高學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力。十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步突出了立德樹人在教育中的重要性，并提出了“加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求。為貫徹落實(shí)黨的教育方針和黨的十八大會(huì)議精神，遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)等教育發(fā)展新形勢(shì)和新需要，民族地區(qū)高校在促進(jìn)素質(zhì)教育、個(gè)性化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并舉發(fā)展，進(jìn)一步完善根植民族特色與區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)科學(xué)研究和實(shí)踐，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新實(shí)踐能力、國(guó)際視野和跨文化素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才，探索出了民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式。

(一)民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式中，第一個(gè)“三”是指“三能”培養(yǎng)目標(biāo)，是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和跨文化素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，課程思政教育融入學(xué)生能力的培養(yǎng)；“三一”是指“三階段一貫通”的培養(yǎng)路徑，將學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程劃分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元方向培養(yǎng)”三個(gè)時(shí)段，并且將多元文化教育和特色民族文化教育融入學(xué)生成長(zhǎng)成才的全部時(shí)段；最后一個(gè)“三”是指“三型”人才培養(yǎng)類型，即實(shí)施學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)技能型、自主發(fā)展型本科教育。

“三三一三”人才培養(yǎng)模式在以突出“三能”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“三時(shí)段一貫通”人才培養(yǎng)路徑的同時(shí)，實(shí)施“三型”人才培養(yǎng)教育，并以此為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類大類培養(yǎng)、課程體系和支持保障措施的改革與探索(見(jiàn)圖1)。

圖1 “三三一三”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的路徑圖

(二)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.培養(yǎng)理念創(chuàng)新。以理念創(chuàng)新引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑。注重個(gè)性化教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把多元文化教育和特色民族文化教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，在構(gòu)建“三全育人”過(guò)程中，課程思政教育融入學(xué)生能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

2.培養(yǎng)手段創(chuàng)新。優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“三能”培養(yǎng)。在提升社會(huì)責(zé)任感方面，課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中構(gòu)建課程思政教育體系，在社會(huì)實(shí)踐中構(gòu)建思政教育體系，建設(shè)馬克思經(jīng)濟(jì)思想與中國(guó)經(jīng)濟(jì)等課程思政示范課堂，培育學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。在國(guó)際視野和跨文化素質(zhì)提升方面，立足于民族地區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，完善多元文化課程體系，把學(xué)術(shù)研究前沿成果引入課堂，結(jié)合“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)民族地區(qū)特色課程、雙語(yǔ)課程、多元文化課程，推進(jìn)課程建設(shè)與國(guó)際接軌，擴(kuò)大周邊國(guó)家知名高校的學(xué)分互認(rèn)范圍。在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，基于創(chuàng)新訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—科轉(zhuǎn)實(shí)踐等基本平臺(tái)，形成“四軸聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，做到“有創(chuàng)意、有項(xiàng)目，可轉(zhuǎn)化”(見(jiàn)圖2)。注重知行合一，系統(tǒng)構(gòu)建課內(nèi)外并舉、校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐-研究-創(chuàng)新模式，創(chuàng)建課程“學(xué)”—項(xiàng)目“研”—競(jìng)賽“創(chuàng)”的遞升式創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系。

圖2 “四軸聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑圖

3.培養(yǎng)類型創(chuàng)新。突出學(xué)生需求導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)技能型、自主發(fā)展型”三類培養(yǎng)類型。利用經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)分類型，有效提升培養(yǎng)類型與學(xué)生需求的達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元發(fā)展需要。學(xué)術(shù)研究型提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和研究能力，為后續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)技能型提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力；自主發(fā)展型使學(xué)生發(fā)展更具有競(jìng)爭(zhēng)力，為其今后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或考公務(wù)員奠定基礎(chǔ)。

三、民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)比分析

為深入分析民族地區(qū)高?！叭蝗比瞬排囵B(yǎng)模式的應(yīng)用效果，以YB大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類為例，進(jìn)行了學(xué)生滿意度比較分析。YB大學(xué)地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校，始終堅(jiān)持以立德樹人為核心、以育人育才為根本，將“育人”和“育才”有機(jī)結(jié)合，不斷深化改革人才培養(yǎng)模式，2014年開(kāi)始以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為試點(diǎn)，實(shí)施了“三三一三”人才培養(yǎng)模式。為了對(duì)比分析培養(yǎng)模式改革成效，選取YB大學(xué)2017年和2021年經(jīng)濟(jì)管理類本科生滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)中專業(yè)培養(yǎng)7個(gè)題項(xiàng)、課堂教學(xué)6個(gè)題項(xiàng)、學(xué)生能力評(píng)估4個(gè)題項(xiàng)、管理工作5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了比較分析。2017年有效樣本為320份，樣本中男性占35.14%、女性占64.86%，漢族學(xué)生占64.13%、朝鮮族學(xué)生占28.27%、其他民族學(xué)生占7.60%；2021年有效樣本為240份，男性占23.75%、女性占76.25%，漢族學(xué)生占71.25%、朝鮮族學(xué)生占16.25%、其他民族學(xué)生占12.50%。

利用SPSS20軟件先分別對(duì)2017年、2021年各個(gè)題項(xiàng)的均值進(jìn)行對(duì)比，再利用檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本是否具有差異的M-WU檢驗(yàn)法(非參數(shù)檢驗(yàn)方法)檢驗(yàn)各個(gè)題項(xiàng)均值的顯著性，驗(yàn)證兩者之間差異是否顯著。由于2017年和2021年樣本數(shù)量有明顯差異，利用李克特量表求出的均值與正態(tài)性條件之間有出入，因此利用M-WU檢驗(yàn)法驗(yàn)證差異的顯著性，用均值大小說(shuō)明差別的強(qiáng)弱。

從表1可以看出，專業(yè)培養(yǎng)的題項(xiàng)中，2021年學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解水平比2017年高出0.231，經(jīng)M-WU檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種差異具有顯著性(P<0.01)。課程設(shè)置、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)教育指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)差值都具有顯著性，說(shuō)明2021年學(xué)生滿意度水平高于2017年。學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置的合理程度差異經(jīng)M-WU檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并不是顯著的，主要原因是2017年實(shí)行的2013年培養(yǎng)方案和2021年實(shí)行的2019年修訂培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)學(xué)分變化不大。實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的差值也不具有顯著性，原因是學(xué)院考慮受新冠疫情影響從2020年開(kāi)始很少安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)。

表1 2021年、2017年本科生滿意度評(píng)價(jià)差異及檢驗(yàn)表

在課堂教學(xué)方面，課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、任課教師的講課和學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)、第二課堂活動(dòng)都表現(xiàn)出顯著性差異。師德師風(fēng)均值都比較高，差值為0.170，經(jīng)非參數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種差異并不是顯著的。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，道德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力、綜合能力差值都具有顯著性。在學(xué)院管理方面，學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)院總體滿意度評(píng)價(jià)都表現(xiàn)出顯著性差異?？偠灾?，學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)院管理工作的滿意度水平明顯提升，說(shuō)明“三三一三”人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮出溢出效應(yīng)。

(二)“三三一三”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果

1.培養(yǎng)模式整體改革成效顯著，形成了持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)教育理念和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去教師主導(dǎo)、重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心、育人和育才相統(tǒng)一。自開(kāi)始實(shí)踐“三三一三”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，4 400名本科生在這一模式中受益，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，均體現(xiàn)出明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。(14)數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)整理所得?！叭蝗比瞬排囵B(yǎng)模式為學(xué)校10個(gè)學(xué)院、37個(gè)專業(yè)實(shí)施大類培養(yǎng)提供了可推廣、可復(fù)制的有益經(jīng)驗(yàn)。(15)數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)2020年招生簡(jiǎn)章數(shù)據(jù)整理所得。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。近五年學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)187項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)68項(xiàng)、省級(jí)40項(xiàng)；發(fā)表論文160多篇，其中國(guó)家級(jí)20篇；科研立項(xiàng)123項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)28項(xiàng)；畢業(yè)生初次就業(yè)率始終保持在85%以上，考研率達(dá)到19.5%。(16)數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)整理所得。鴻鵠公共文化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加了第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽暨“青年紅色筑夢(mèng)之旅”項(xiàng)目展，向劉延?xùn)|副總理匯報(bào)了項(xiàng)目特色和實(shí)踐成果。

3.獲得標(biāo)志性教學(xué)改革成果，示范作用明顯。通過(guò)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師的科研能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到進(jìn)一步提升，2篇論文報(bào)告得到了中共中央領(lǐng)導(dǎo)的重要批示。(17)《關(guān)于深化圖們江區(qū)域國(guó)際合作發(fā)展，打造“一帶一路”北向新通道的建議》得到了習(xí)近平、李克強(qiáng)等中共中央領(lǐng)導(dǎo)同志的重要批示?！?015年宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的突出現(xiàn)象及建議》中的部分內(nèi)容采納了《吉林省構(gòu)建長(zhǎng)吉圖國(guó)際綠色通道問(wèn)題研究》和《東北地區(qū)金融發(fā)展水平評(píng)價(jià)與分析》中的部分內(nèi)容，得到了中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院副總理張高麗的重要批示。目前已建成3個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)、打造出1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、獲得3項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、建成1個(gè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范專業(yè)、獲批1個(gè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程和省級(jí)校企合作綜合改革項(xiàng)目4項(xiàng)?！八颊?雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)受到了吉林省教育廳的高度認(rèn)可。擁有全國(guó)萬(wàn)人優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人，中國(guó)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人，省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。(18)數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)整理所得。

四、民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.構(gòu)建“三三一三”人才培養(yǎng)模式，解決民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題。首先，凝練“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，貫徹“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念，深度整合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等關(guān)鍵要素，科學(xué)確定“三能”培養(yǎng)目標(biāo)和“三型”人才培養(yǎng)類型，構(gòu)建“三時(shí)段一貫通”人才培養(yǎng)路徑；其次，明確“培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)要求—課程體系”之間的內(nèi)在邏輯和有效支撐，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、開(kāi)放的課程體系，創(chuàng)建系統(tǒng)完整、相互支撐、理論與實(shí)踐融為一體的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)民族地區(qū)高校教學(xué)建設(shè)與改革的整體效應(yīng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)聚焦在“三能”，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力不足的問(wèn)題。首先，在提升社會(huì)責(zé)任感方面，創(chuàng)建“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的課程思政和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的思政教育兩大核心內(nèi)容，在每一門課程教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育元素，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村振興、區(qū)域發(fā)展等國(guó)家政策，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并深入社會(huì)實(shí)踐。其次，在拓寬國(guó)際視野和跨文化素質(zhì)方面，突出民族區(qū)域特色，與周邊地區(qū)國(guó)家高校合作開(kāi)展“2+2”“3+1”培養(yǎng)模式，提升國(guó)際化培養(yǎng)水平。建設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、戰(zhàn)略管理等雙語(yǔ)課程群和跨文化管理等多元文化課程群，發(fā)揮民族區(qū)域特色，在多元方向課程中建設(shè)民族區(qū)域特色課程群，將相關(guān)科研成果引入課堂，讓學(xué)生接觸前沿知識(shí)。最后，在提升創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，注重知行合一，構(gòu)建課內(nèi)外并舉、校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐-研究-創(chuàng)新模式，創(chuàng)建課程“學(xué)”、項(xiàng)目“研”、競(jìng)賽“創(chuàng)”的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程群，建設(shè)長(zhǎng)效穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地和經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)訓(xùn)中心，打造創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，組建IDEA創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生社團(tuán)等形式搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐平臺(tái)，形成“四軸聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受限于學(xué)科專業(yè)，可自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.構(gòu)建“三時(shí)段一貫通”人才培養(yǎng)路徑，解決學(xué)生專業(yè)選擇迷茫、個(gè)性化發(fā)展需要問(wèn)題。將學(xué)生大學(xué)生涯的成長(zhǎng)成才分為三個(gè)階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元方向培養(yǎng)階段，并且在人才培養(yǎng)全過(guò)程中有機(jī)融合多元文化教育和特色民族文化教育。在大類培養(yǎng)階段，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育；在專業(yè)培養(yǎng)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力；在多元方向培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，自由選擇發(fā)展方向所對(duì)應(yīng)的課程模塊。

4.構(gòu)建“三型”培養(yǎng)類型，解決對(duì)學(xué)生培養(yǎng)“一刀切”的問(wèn)題。課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配中大幅降低必修課比例，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。為學(xué)術(shù)研究型學(xué)生開(kāi)設(shè)本碩貫通課，創(chuàng)建學(xué)術(shù)性第二課堂，開(kāi)展科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、考研輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和研究能力；為專業(yè)技能型學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)資格證書等培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力；為自主發(fā)展型學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、公考相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)，為學(xué)生今后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或考公務(wù)員奠定基礎(chǔ)。

總之，民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式在科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)類型、選擇人才培養(yǎng)路徑等方面進(jìn)行了有益探索，堅(jiān)持不斷深化落實(shí)，在實(shí)踐中不斷凝練，目前已經(jīng)取得了顯著成效?？偨Y(jié)與提煉人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，將有助于推動(dòng)民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，民族地區(qū)高校必須充分利用民族特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，強(qiáng)化內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。