趙冠嬌

隨著教學(xué)模式升級(jí)和創(chuàng)新，雙線(xiàn)教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)課堂教學(xué)的一種常態(tài)模式。本文從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，提出整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)；提升教學(xué)勝任力，強(qiáng)化雙線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；形成研究共同體，促進(jìn)雙線(xiàn)融合教學(xué)模式構(gòu)建；多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等策略。

廣泛而深入地開(kāi)展教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，但對(duì)于深度學(xué)習(xí)缺乏等問(wèn)題也日益明顯。李正濤認(rèn)為人類(lèi)將全面進(jìn)入“雙線(xiàn)教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)混融共生”，即“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的新時(shí)代。傳統(tǒng)教學(xué)中，如何強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行為法，如何有效運(yùn)用雙線(xiàn)教學(xué)模式，成了一個(gè)急需突破的困境。

深度學(xué)習(xí)是指認(rèn)知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)，屬于深層學(xué)習(xí)。雙線(xiàn)融合式教學(xué)主要是指實(shí)體課堂教學(xué)和虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式的融合。從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生的角度分析，線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)及不足。

1 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)、不足及原因分析

1.1 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

Egan， K在探究深度學(xué)習(xí)過(guò)程中從課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題兩個(gè)角度分析，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解和引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)行為中不僅包含認(rèn)知重構(gòu)與交往互動(dòng)，還包含積極投入的主體成長(zhǎng)過(guò)程。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的原動(dòng)力。因此深度學(xué)習(xí)的行為想要發(fā)生，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和遷移。

（1）優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，教學(xué)門(mén)戶(hù)開(kāi)放

線(xiàn)上教學(xué)得以順利運(yùn)行，有賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的有效支撐。自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，自定步調(diào)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中走進(jìn)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的課堂，拉近了普通本科和一流本科的距離。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用讓優(yōu)質(zhì)的教育資源實(shí)現(xiàn)了再度共享，不僅在一定程度上擴(kuò)大了教育對(duì)象，還能夠進(jìn)一步地緩解教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題。

（2）教學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)凸顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)

直播教學(xué)、慕課學(xué)習(xí)等線(xiàn)上的學(xué)習(xí)課堂，對(duì)于教師上傳的資源、作業(yè)、互動(dòng)習(xí)題都能夠存儲(chǔ)在自己班級(jí)的云空間內(nèi)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，各平臺(tái)也都具備教學(xué)內(nèi)容回看和反復(fù)播放的功能。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容和應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)視頻回看重復(fù)課堂中講授的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和掌握有著重要的作用。

（3）教學(xué)活動(dòng)方式多樣，即時(shí)反饋度高

線(xiàn)上課堂中教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)所發(fā)起的互動(dòng)和任務(wù)是面向所有學(xué)生，教師既可以有選擇地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以集中對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師還可以通過(guò)投票和發(fā)起討論來(lái)了解學(xué)生們回答問(wèn)題的情況，從而明晰學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。

（4）數(shù)據(jù)分析更高效，教學(xué)管理信息化

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的作業(yè)提交、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)都能夠通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析來(lái)迅速了解，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程方案。教師和學(xué)生都能清晰地看到自己與他人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，起到激勵(lì)和督促學(xué)習(xí)的作用。學(xué)校的教學(xué)職能部門(mén)也可以通過(guò)平臺(tái)的信息報(bào)告作為決策提出和實(shí)施的依據(jù)，更好地進(jìn)行教學(xué)管理。

1.2 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)上教學(xué)的不足及原因分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、學(xué)法不適應(yīng)

首先，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景多數(shù)是單一化場(chǎng)景，缺乏同伴交流和集體研討。其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲取大量的課程資源，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于資源的處理具有主觀(guān)性和片面性。Wang， K.H等人在已有研究中指出，反饋在學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)水平上具有顯著的積極影響。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的多數(shù)課程，都需要不斷地給予學(xué)生強(qiáng)化和反饋。例如學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程，脫離教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)通常掌握不了具體方法，學(xué)法的不適應(yīng)也很難產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

（2）教師在線(xiàn)教學(xué)勝任力不足，課程統(tǒng)整能力弱

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度高低會(huì)受到教師知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、師生互動(dòng)等多方面的影響。王冬冬等人在針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的研究中表示，教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的焦慮點(diǎn)主要是與學(xué)生互動(dòng)、設(shè)備操作、教學(xué)組織。如果在線(xiàn)教學(xué)僅僅只是更換學(xué)習(xí)中介，并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步統(tǒng)整，則會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的翻版。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，應(yīng)對(duì)方案不完善

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有賴(lài)于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，也就是離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。王淵等人針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查中顯示，在線(xiàn)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以克服空間限制，可以重復(fù)回放重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。不足之處是網(wǎng)上教學(xué)視頻容易卡頓，觀(guān)看效果不理想是最大的不足。由此可見(jiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為的發(fā)生會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)。線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于松弛，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、設(shè)備等問(wèn)題進(jìn)而會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，因此很難催生深度學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足及原因分析

線(xiàn)下教學(xué)是指教師和學(xué)生在同一的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的一種教學(xué)方式，也就是我們傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。線(xiàn)下教學(xué)經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)探索和改革沿用至今，有著其顯著的優(yōu)勢(shì)，在其促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著不足。

2.1 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）技能指導(dǎo)更直觀(guān)

線(xiàn)上課程具有突破時(shí)間和空間的限制這一顯著優(yōu)點(diǎn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化和集體化相結(jié)合的多樣化教學(xué)。但是與線(xiàn)下教學(xué)的訓(xùn)練和技能相比，線(xiàn)下課程技能指導(dǎo)更直觀(guān)，設(shè)備更為專(zhuān)業(yè)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中藝術(shù)領(lǐng)域課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生技能和提升藝術(shù)素養(yǎng)的雙重任務(wù)。線(xiàn)下的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)室也會(huì)配備充足的設(shè)備。學(xué)生們訓(xùn)練和練習(xí)會(huì)在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的感受更直觀(guān)，教師對(duì)于學(xué)生技能的掌握更準(zhǔn)確。

（2）教學(xué)互動(dòng)更深入

線(xiàn)下教學(xué)通常是以班級(jí)為組織單位，而線(xiàn)下學(xué)習(xí)則多數(shù)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。線(xiàn)上課堂的教師和互動(dòng)多數(shù)是教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，通過(guò)投票、任務(wù)發(fā)起互動(dòng)，問(wèn)題設(shè)置也多數(shù)為封閉性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)操作參與其中，這種操作和參與很少能引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考。而在線(xiàn)下課堂中教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的深入而生成出新的內(nèi)容和問(wèn)題，從與學(xué)生的交流中生發(fā)出新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)深度的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻涣骱吞釂?wèn)受到同伴的啟發(fā)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)更開(kāi)放，互動(dòng)也從淺層次的回應(yīng)進(jìn)入到深度的思考。

（3）知識(shí)傳授更系統(tǒng)

線(xiàn)上教學(xué)中大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是其優(yōu)勢(shì)之一，而學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇則會(huì)影響到資源利用的效果。學(xué)生對(duì)于資源的選擇更個(gè)性化，也就意味著學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)呈碎片化和片段化，常常是哪里不懂看哪里。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)和整體把握存在不足，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)把握不清。線(xiàn)下教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)材料的組織和整合，可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科邏輯和知識(shí)脈絡(luò)，加深重難點(diǎn)的掌握。由此可知，線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的傳授更為系統(tǒng)和全面。

（4）集體學(xué)習(xí)更投入

線(xiàn)上學(xué)習(xí)多數(shù)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)，集體教學(xué)則是有同伴參與。線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)相比，對(duì)于學(xué)習(xí)行為的約束度較高。在缺乏教師實(shí)時(shí)監(jiān)管的線(xiàn)上課堂，對(duì)于自主性較差的學(xué)生可能只是機(jī)械地簽到，對(duì)于課堂內(nèi)容全然不在意。線(xiàn)下課堂對(duì)于這類(lèi)學(xué)生具有一定的約束力，學(xué)生會(huì)在集體學(xué)習(xí)的氛圍中參與課堂活動(dòng)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)、交流、合作更有利于帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)遷移。

2.2 深度學(xué)習(xí)視角下線(xiàn)下教學(xué)的不足及原因分析

（1）空間局限：教學(xué)資源不充分

教師和學(xué)生在同一間教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所接受到的資源多數(shù)是來(lái)自于教師圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的準(zhǔn)備。線(xiàn)下教學(xué)將學(xué)生和教師局限在同一空間內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中海量的閱讀資料和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)共享和傳遞。其次，因受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的影響，多數(shù)的教學(xué)資源和生動(dòng)的影像資料很難在課堂上呈現(xiàn)。

（2）形式局限：以生為本難體現(xiàn)

線(xiàn)下教學(xué)的組織形式是集體教學(xué)形式，是由教師為課程的主要組織和實(shí)施者，學(xué)生本位在集體活動(dòng)中較難體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)程由教師引導(dǎo)，但是班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)程難以同步和調(diào)和。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)集體教學(xué)進(jìn)程過(guò)慢，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)程過(guò)快。線(xiàn)下教學(xué)中教師按照學(xué)科知識(shí)體系和邏輯準(zhǔn)備課程，但是每個(gè)學(xué)生的缺失經(jīng)驗(yàn)不同，很難滿(mǎn)足到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課程為例，這是一門(mén)實(shí)操性非常強(qiáng)的學(xué)科。此學(xué)科需要學(xué)生在大量觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)性設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)組織的方式和理念都有不同，對(duì)于教學(xué)組織存在的問(wèn)題也不同。線(xiàn)下教學(xué)中教師很難用集體教學(xué)的方式來(lái)解決學(xué)生個(gè)別化的問(wèn)題。

（3）管理局限：教學(xué)管理效率低

線(xiàn)下教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)管理多數(shù)依靠教師和職能部門(mén)的管理者進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，這存在著時(shí)間和空間的分離，教學(xué)管理成本高但效率低。從教師角度而言，線(xiàn)下教學(xué)的測(cè)驗(yàn)和習(xí)題需要教師收齊批閱后再反饋給學(xué)生，這在時(shí)間上就失去了測(cè)驗(yàn)的即時(shí)性。對(duì)于學(xué)生提交作業(yè)的情況和出勤情況，還需要教師按照點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)一個(gè)地標(biāo)注，在某種程度上是在消耗學(xué)生有限課堂教學(xué)時(shí)間。從管理者角度而言，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)教、評(píng)學(xué)等方式掌握，很難做到全程、全面和客觀(guān)。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)所具備的數(shù)據(jù)處理功能，可以將教學(xué)信息敏捷、全面、及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給教師和管理者。這有利于教育者篩選出可利用的數(shù)據(jù)，更高效地調(diào)整決策，保障教學(xué)質(zhì)量。

3 深度學(xué)習(xí)視角下雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的策略分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程相比，不僅需要開(kāi)展理論教學(xué)，還要逐步開(kāi)展藝術(shù)教育課程，還需要進(jìn)行教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)課程。這類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升和知識(shí)運(yùn)用有著較好的要求。這也就要求學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深度學(xué)習(xí)。將線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)整，運(yùn)用雙線(xiàn)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.1 整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)

線(xiàn)上教學(xué)中具有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可以建立教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課程中強(qiáng)調(diào)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合與應(yīng)用，線(xiàn)上資源庫(kù)的建立可以囊括一線(xiàn)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)例和幼兒行為發(fā)展的典型案例。教師在課堂中結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行引導(dǎo)和分析，激發(fā)學(xué)生的深度思考并練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除課程資源廣泛外，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)管理、保存、處理和分析也是難以替代的一大優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生互動(dòng)的頻率、作業(yè)的批改、答疑、作業(yè)、小組討論都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，不僅可以將各小組或各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在平臺(tái)中，教師的回復(fù)和指導(dǎo)也都能在互動(dòng)中體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與的情況和任務(wù)完成情況也有數(shù)據(jù)支持，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為掌握更為直觀(guān)、學(xué)習(xí)狀態(tài)更為可視。

3.2 提升教學(xué)勝任力，強(qiáng)化雙線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

雙線(xiàn)融合教學(xué)相較于其他教學(xué)模式，更注重“融合”。教師不僅應(yīng)掌握各類(lèi)型教學(xué)的有效教學(xué)方式，更要在教學(xué)過(guò)程中凸顯其融合的教學(xué)能力?！叭诤稀苯虒W(xué)能力具體包含三方面：線(xiàn)上平臺(tái)的信息處理能力、課堂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力、雙線(xiàn)融合教學(xué)的整合運(yùn)用能力。

教師應(yīng)熟悉線(xiàn)上平臺(tái)的使用和線(xiàn)下面授課堂的切換，明確雙線(xiàn)教學(xué)中各部分課堂組織形式對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)所起到的不同作用。線(xiàn)下課堂設(shè)計(jì)中要將各環(huán)節(jié)精心安排，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂中教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、場(chǎng)景化教學(xué)多方面的有機(jī)融合。

3.3 形成研究共同體，促進(jìn)雙線(xiàn)融合教學(xué)模式構(gòu)建

雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的構(gòu)建需要利用線(xiàn)上平臺(tái)建立課程專(zhuān)屬的資源包，這其中包含教學(xué)案例、檢測(cè)習(xí)題、課程作業(yè)、預(yù)習(xí)課件、拓展視頻、閱讀材料等。這不是一個(gè)教師能夠獨(dú)立完成的，需要課程團(tuán)隊(duì)的集體智慧，還要根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際不斷地更新和革新。組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和運(yùn)行，對(duì)課程資源進(jìn)行更新和維護(hù)，優(yōu)化組織形式，配合線(xiàn)下課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課程和線(xiàn)下課程的融合使用。不僅如此，雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的建構(gòu)需要教師、督導(dǎo)共同形成信息化學(xué)習(xí)的共同體。將雙線(xiàn)融合的推行作為研究的主課題，不斷進(jìn)行自我反思與集體反思，最大程度地發(fā)揮融合教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。

3.4 多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況并不斷改進(jìn)提升，也需要學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的興趣。深度學(xué)習(xí)的行為產(chǎn)生有賴(lài)于教師的深度教學(xué)，其中關(guān)鍵的一環(huán)則是評(píng)價(jià)。而多數(shù)課程對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，并將平時(shí)成績(jī)所占的比重不斷加大。這樣的評(píng)價(jià)方式在一定程度上可以規(guī)避“抱佛腳”行為，可仍然停留在只“評(píng)”未“改”，學(xué)生得到的只是階段性的結(jié)果，并沒(méi)有加以分析和改進(jìn)。雙線(xiàn)教學(xué)模式下的“線(xiàn)下課堂”具備師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形象性和多元性，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、推進(jìn)高階學(xué)習(xí)。線(xiàn)下課堂中教師可以根據(jù)課程任務(wù)設(shè)置問(wèn)題情景，教師可以直觀(guān)地了解到復(fù)雜問(wèn)題情景中學(xué)生的表現(xiàn)，在情境中考查學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握和解決問(wèn)題的能力。師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常常會(huì)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，學(xué)生在不同情景中所表現(xiàn)出來(lái)的具體行為和應(yīng)對(duì)措施都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的已有知識(shí)再一次地情景化、應(yīng)用化，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的各個(gè)階段實(shí)施以提高學(xué)生能力為目的評(píng)價(jià)方式，能夠使教師更關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生更關(guān)注自我建構(gòu)和能力提升，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生參與課程改革的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建研究》，課題編號(hào)：GJB1421395；2022年大慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《大慶市0～3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系建設(shè)研究》，課題編號(hào)：DSGB2022133。

（作者單位：大慶師范學(xué)院）