張楠

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒園語(yǔ)言教育課程是中高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程之一，本文以南陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的開(kāi)設(shè)、發(fā)展及現(xiàn)狀為例，發(fā)現(xiàn)其中的不足并分析原因，為本校該專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)及學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)嵺`能力提出優(yōu)化策略。

要辦好學(xué)前教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)有所成的行業(yè)人才，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校有著不可推卸的責(zé)任和使命。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生在掌握一定基本理論的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)前兒童發(fā)展水平的各類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教育實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)合格人才。面臨著當(dāng)前“產(chǎn)教融合”的改革方向，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的設(shè)置、發(fā)展及教學(xué)等方面進(jìn)行探究，具有必要性和必需性。

1 研究意義

1.1 學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的需要

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，一直以來(lái)，都得到國(guó)家和社會(huì)的重視，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也卓有成效。黨的十九大報(bào)告中指出，要把教育事業(yè)放到首位，深化教育改革，辦好學(xué)前教育。在政策指引下，學(xué)前教育事業(yè)的改革方向越來(lái)越明晰，不斷得到發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)前教育的普及水平大幅提高，園所數(shù)量和入園率都得到提升，普惠性幼兒園得到大力發(fā)展、廣泛覆蓋，加之城鎮(zhèn)小區(qū)配套資源的建設(shè)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距明顯減小。此外，在不斷的探索前行中，學(xué)前教育的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展更加合理化。科學(xué)保教的理念、兩教一保的教師配備標(biāo)準(zhǔn)以及各項(xiàng)改革措施、管理制度等的頒布實(shí)施，使學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更加科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，為幼兒健康成長(zhǎng)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要

2018年，中央印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，“要完善教師的培養(yǎng)體系，中等職業(yè)學(xué)校以重點(diǎn)培養(yǎng)保育員為主，擴(kuò)大本專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)的規(guī)模，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科學(xué)歷的幼兒園教師”，明確了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向和依據(jù)。

2021年教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中顯示，學(xué)前教育專(zhuān)任教師為319.10萬(wàn)人，在園幼兒為4805.21萬(wàn)人，教師與學(xué)生的比例為1：15.05。按照教育部擬定的《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》中最低1：10的配備標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)幼兒園教師缺口人數(shù)仍達(dá)161.42萬(wàn)人。而據(jù)2021年數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科畢業(yè)生有26.5萬(wàn)人。顯而易見(jiàn)，幼兒園師資仍然短缺，因此大力發(fā)展學(xué)前教育，培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)、有能力的幼教人才，順應(yīng)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

1.3 課程改革與發(fā)展的需要

幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)中要求專(zhuān)任教師和保育員的比例為每班配備兩名教師和一名保育員。為提高整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)及能力，完善幼兒教師培養(yǎng)體系，中央明確了各層次職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，結(jié)合“產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)方向，體現(xiàn)在課程上，就需要各院校優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

本課程作為一門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備基本的教育教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)并組織幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)。因此，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性要求都比較高。而在近些年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程在教學(xué)中仍偏重理論講授，先理論教學(xué)后模擬實(shí)踐教學(xué)的模式，致使學(xué)生在實(shí)際的崗位中并沒(méi)有發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容。學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地缺乏溝通，也導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)踐崗位脫節(jié)。本課程的理論是否能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生理解課程內(nèi)容的深度如何，學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)的水平、效果怎樣等，這些問(wèn)題的提出無(wú)疑都指導(dǎo)并推動(dòng)著本課程的改革與發(fā)展，也是提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

2 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程開(kāi)設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

南陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院是一所整合后的綜合性高職院校，其中學(xué)前教育學(xué)院前身為南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校，是一所以培養(yǎng)幼兒教師為主的示范性中職院校，創(chuàng)辦至今已有近40年歷史。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程也開(kāi)設(shè)了近30年。該課程在性質(zhì)上為專(zhuān)業(yè)課，自開(kāi)設(shè)之初便由語(yǔ)文組教師擔(dān)任，在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)理念的不斷更新、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新、教材的變換以及教師們的潛心鉆研，對(duì)該課程內(nèi)容的掌握及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為成熟。

由于學(xué)校身份的轉(zhuǎn)換，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)制，既有初中起點(diǎn)三年制中專(zhuān)學(xué)制，也有初中起點(diǎn)3+2五年制學(xué)制。自2011年始，學(xué)校開(kāi)始與高校合作辦學(xué)，此后便有了初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)制。2021年升為高職院校后，該專(zhuān)業(yè)也具備了招收高中或中專(zhuān)起點(diǎn)的三年制大專(zhuān)學(xué)制。處于發(fā)展中的學(xué)校，其學(xué)制類(lèi)型多樣，生源復(fù)雜，層次不一，如果對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的政策理解不深入，對(duì)課程的發(fā)展方向不明確，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不了解，就會(huì)導(dǎo)致該課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

2015年起，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需報(bào)名考試才能獲得幼兒園教師資格證。2018年，國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校以重點(diǎn)培養(yǎng)保育員為主的導(dǎo)向之后，2019年教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，把學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書(shū)的制度。在這樣的背景下，中專(zhuān)層次則應(yīng)以保育理論知識(shí)和保育技能培養(yǎng)為主，專(zhuān)科層次則應(yīng)以教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合為主。但是在本校的該課程開(kāi)設(shè)中，三年制中職二年級(jí)、3+2五年制二年級(jí)、五年一貫制二年級(jí)及高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)二年級(jí)均開(kāi)設(shè)了本門(mén)課程，均定義為專(zhuān)業(yè)課，學(xué)時(shí)均為一年，且所用教材除了版本不一樣之外，內(nèi)容上并沒(méi)有明顯的區(qū)分。這就導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂課程目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)致初中起點(diǎn)的學(xué)生接受困難，失去興趣，感覺(jué)枯燥。高職學(xué)生技能和經(jīng)驗(yàn)欠缺，重理論而輕實(shí)踐。

3 教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

通過(guò)近些年的教學(xué)和調(diào)研，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育在課程教學(xué)實(shí)施中存在一些亟須解決的問(wèn)題。

3.1 教材的選用與崗位要求不匹配

近年來(lái)，中、高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育所選用的教材均為高等師范院校的語(yǔ)言教材，并沒(méi)有按照學(xué)生的真實(shí)水平選擇教材，此類(lèi)教材理論性強(qiáng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生難以理解，高職學(xué)生感到乏味，與當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。此外，部分教材還存在理論空泛、案例不恰當(dāng)、層次不清楚、活動(dòng)類(lèi)型目標(biāo)不明確、活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)化等問(wèn)題。若使用此類(lèi)教材，不僅對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)不便，同時(shí)還使得學(xué)生對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、不牢固，甚至出現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的混淆等問(wèn)題，不利于學(xué)生教學(xué)能力的提升。

3.2 師資隊(duì)伍不匹配

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，歸屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。本課程同時(shí)涉及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高。因此，擔(dān)任本課程的教師不僅要具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要具有高水平的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)幼兒園一線(xiàn)的教材使用、培養(yǎng)模式和語(yǔ)言活動(dòng)有所了解。只有這樣，才能真正在理論和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。但在部分院校中則出現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）任課教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。比如語(yǔ)文老師擔(dān)任該門(mén)課程的教學(xué)，雖然中文專(zhuān)業(yè)的教師具備高素質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)則相對(duì)缺乏，在教學(xué)中由于對(duì)教育理論理解不夠深入等，導(dǎo)致對(duì)幼兒在活動(dòng)中的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題等把握不準(zhǔn)確，定位出現(xiàn)偏差，課程治黨出現(xiàn)偏移等問(wèn)題。（2）任課教師缺乏對(duì)幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷。部分教師雖然專(zhuān)業(yè)相近或者有進(jìn)修的經(jīng)歷，但這些教師往往只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深入到幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中沒(méi)有真切體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏事實(shí)依據(jù)，繼而不能很好地幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。（3）專(zhuān)業(yè)課教師人才缺乏，雖多以研究生、本科生為主，但他們更側(cè)重于理論研究，因此多數(shù)院校缺乏具有專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力存在差異

由于該課程需要學(xué)生對(duì)幼兒的身心發(fā)展及語(yǔ)言發(fā)展有所了解，因此對(duì)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力要求較高。在實(shí)際教學(xué)中，不同層次的學(xué)生理解能力和操作能力也有不同。比如三年制中職的學(xué)生，本身年齡較小，理論成績(jī)稍差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，加之沒(méi)有幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，那么這類(lèi)學(xué)生的興趣就會(huì)更加傾向于舞蹈、音樂(lè)等能夠短期呈現(xiàn)出效果的技能課當(dāng)中。高中起點(diǎn)的高職學(xué)生雖然理解能力較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握度高，能夠撰寫(xiě)出合格的活動(dòng)方案，但是這類(lèi)型學(xué)生往往不愿意張口，不夠活潑，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，因此在模擬組織活動(dòng)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中積極性不高。

3.4 與實(shí)訓(xùn)基地脫節(jié)

“1+X證書(shū)制度”是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。自實(shí)施“1+X證書(shū)”培養(yǎng)模式以來(lái)，各職業(yè)院校積極創(chuàng)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也積極與當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。但由于各種原因，學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地缺乏深入溝通，最終效果不能很好地呈現(xiàn)。比如，形式主義嚴(yán)重，校企雙方僅是為了迎合新方針新政策，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性把合作貫徹落實(shí)到實(shí)處；幼兒園的課程理念和學(xué)校課程理念不能夠完全融合，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容不一致；幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視和信任，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得不到有效的鍛煉，不能把所學(xué)理論應(yīng)用轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作當(dāng)中，效果不理想……這些原因都導(dǎo)致院校與實(shí)訓(xùn)基地溝通不暢，不能很好地進(jìn)行校企銜接。第一，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，一般學(xué)校都建設(shè)有實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館、錄播教室、琴房等資源，往往學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在文化課中而忽略了學(xué)校內(nèi)部資源帶來(lái)的便利。第二，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，管理層往往只注重抓常規(guī)教學(xué)工作，在教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)格，沒(méi)有給教師創(chuàng)造充足的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。第三，從教師角度來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)校以教授書(shū)本知識(shí)為主，并且學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只是五大領(lǐng)域課程之一，單一的任課教師在備課講課時(shí)多依賴(lài)教材編寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)其他領(lǐng)域的課程深入了解，這就導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)教案、組織活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒園整合課程中其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確，學(xué)生在操作中則不能達(dá)到語(yǔ)言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域知識(shí)和能力的融會(huì)貫通。

3.5 評(píng)價(jià)體系不完善

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教和學(xué)生學(xué)的有效方法，能夠幫助教師反思不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是往往在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校僅用一次期中或者期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，比如平時(shí)成績(jī)占30%，由任課教師打分，考試成績(jī)占70%，由卷面分折合。這樣的評(píng)價(jià)辦法使學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)突擊重點(diǎn)，獲取成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越應(yīng)付，語(yǔ)言的教學(xué)能力不能得到提高。

4 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)與實(shí)踐改革的策略

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)合格的、具有實(shí)踐能力的幼兒教師至關(guān)重要。結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程教學(xué)和實(shí)踐提出相關(guān)策略。

4.1 優(yōu)化課程設(shè)置，正確選擇教材

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程設(shè)置的目的是“使學(xué)生了解學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的一般理論，掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能，語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及評(píng)價(jià)等有關(guān)知識(shí)，為正確地設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)提供理論背景，提高學(xué)生從事學(xué)前兒童語(yǔ)言教育時(shí)間和研究的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。

依據(jù)課程設(shè)置目的及該課程改革的方向，筆者認(rèn)為該課程在選擇教材上應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇。對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生所選教材應(yīng)側(cè)重趣味性，理論少而多案例，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，結(jié)合真實(shí)生動(dòng)的案例，理解并能夠正確把握各類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，基本掌握語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。對(duì)于高中起點(diǎn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能夠主動(dòng)思考，深入探究，設(shè)計(jì)出較高水平的各類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)。所選教材應(yīng)為高校版本的相關(guān)教材。與此同時(shí)，如果本校實(shí)力尚可，也可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的校本課程。

在課程開(kāi)設(shè)中也應(yīng)當(dāng)注意，語(yǔ)言教育應(yīng)在學(xué)生具有一定的理解能力基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況安排合理的課時(shí)課節(jié)數(shù)，比如在中職的第二年和五年制大專(zhuān)的第三年或者第四年開(kāi)設(shè)課程，這樣學(xué)生既能聽(tīng)懂理論知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上，也應(yīng)從幼兒的自我認(rèn)識(shí)、情感和語(yǔ)言表達(dá)能力等出發(fā)，讓學(xué)生重視實(shí)踐，積極快樂(lè)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行各類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。

4.2 提升教師對(duì)本課程的教育教學(xué)能力

要想培養(yǎng)出集理論、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用、良好的文學(xué)素養(yǎng)、繪本閱讀指導(dǎo)等能力為一身的幼兒教師，就需要擔(dān)任此門(mén)課程的教師具備過(guò)硬的理論研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、較高的文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域有深入的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，作為學(xué)校，應(yīng)為教師提供充足的幼兒園一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過(guò)觀摩和實(shí)踐幼兒園課程，不僅能夠豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己對(duì)幼兒的了解不局限于書(shū)本知識(shí)，對(duì)幼兒及其語(yǔ)言水平有更加直觀的接觸和了解，同時(shí)還能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，由傳統(tǒng)的教授課程變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。第二，教師在校期間，可以通過(guò)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)提高自己的業(yè)務(wù)水平。一節(jié)好課都是需要在不斷打磨的過(guò)程中變得完善的，教師自身的教學(xué)水平也需要不斷提升。這就要求教師在平時(shí)工作中不僅要時(shí)刻關(guān)注最新的政策導(dǎo)向，研究成果和專(zhuān)業(yè)、課程發(fā)展方向，同時(shí)還要積極參加各項(xiàng)賽事，認(rèn)真研學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新理念和方法，將其運(yùn)用于教育教學(xué)中。

4.3 因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一致接受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既是幼兒的引導(dǎo)者，又是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，思維方式和學(xué)習(xí)方法上都需要轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不能適應(yīng)。

作為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的實(shí)施者，在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)不同類(lèi)型的不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的熱情。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到他們未來(lái)將會(huì)為人師，是為了更好地引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技巧，勇于表達(dá)。這份職業(yè)是神圣的、專(zhuān)業(yè)的。從意識(shí)形態(tài)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的積極性。例如，課前讓學(xué)生多觀看教學(xué)事例，觀察幼兒，用直觀的案例吸引學(xué)生，進(jìn)行討論，加深理解。

第二，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法多樣化。例如，針對(duì)初中起點(diǎn)的中職生來(lái)說(shuō)，教師可以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的技能方面，如講故事。通過(guò)多種教學(xué)形式，如看視頻資料、角色扮演、講故事會(huì)活動(dòng)等，學(xué)生掌握講故事的方法，通過(guò)變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等提高講故事技能。面對(duì)五年一貫制高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們已經(jīng)有了短時(shí)間在幼兒園頂崗見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒也有一定的了解。這種情況下，教師就可以多進(jìn)行案例分析。通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐檢驗(yàn)等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)能力。

第三，針對(duì)不同類(lèi)型不同層次的學(xué)生，語(yǔ)言教學(xué)的類(lèi)型也可以有側(cè)重。比如，小班幼兒自主性較強(qiáng)，各項(xiàng)能力還需要不斷增強(qiáng)，活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容不宜復(fù)雜，因此中職學(xué)生可以側(cè)重兒歌、談話(huà)等語(yǔ)言類(lèi)型的教學(xué)；中大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加了兒童詩(shī)、繞口令、兒童散文、看圖講述、繪本閱讀等內(nèi)容，針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以側(cè)重講述文學(xué)作品、早期閱讀等語(yǔ)言類(lèi)型的教學(xué)。

與此同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)中還可以整合其他學(xué)科的力量來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。這在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)尤為明顯，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，教師可在教學(xué)中幫助學(xué)生結(jié)合特長(zhǎng)制訂出合理的教學(xué)內(nèi)容。如在講故事活動(dòng)中，學(xué)生可以自己制作教具；在繪本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng)編繪本。又如，有的學(xué)生喜歡音樂(lè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加音樂(lè)游戲等方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)不斷地反思，提高教學(xué)水平。

（作者單位：南陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院）