卜啟文

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師除了傳授給學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要強(qiáng)化他們的思維能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試以綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，借助多樣化的活動(dòng)與模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度思考以及動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身、心、腦的全面發(fā)展。本文就中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體對(duì)策進(jìn)行研究，希望可以為一線教師提供參考。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。隨著中職語(yǔ)文新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師們都意識(shí)到課堂教學(xué)不再僅僅是向?qū)W生簡(jiǎn)單傳授書(shū)本知識(shí)，而是在教師積極有效的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)、理解，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)與建構(gòu)知識(shí)，賦予知識(shí)個(gè)性化理解的過(guò)程。教學(xué)的最終目的應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)只有圍繞學(xué)生的學(xué)才有意義。在課堂上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響著學(xué)生思維力的提升，影響著課堂教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

1 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題分析

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)來(lái)審視、觀照日常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在目標(biāo)與效果、形式與實(shí)質(zhì)、預(yù)設(shè)與生成等方面存在一些問(wèn)題，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并未真正發(fā)揮其功效，未能有效提升學(xué)生思維的發(fā)展，究其原因，主要是陷入了以下三種誤區(qū)。

1.1 流于形式，思維活動(dòng)不充分

現(xiàn)在很多課堂為了體現(xiàn)以生為本，教師安排了小組合作的環(huán)節(jié)。往往在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生尚未深入討論，或者在討論的過(guò)程中，往往沒(méi)有充分體現(xiàn)出實(shí)效性和可行性，相關(guān)深層次問(wèn)題沒(méi)有得到充分的明確和認(rèn)知，對(duì)于問(wèn)題的深刻內(nèi)涵、理論與實(shí)踐的內(nèi)容和效能也沒(méi)有高度關(guān)注。在這樣的情況下，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往比較隨意地進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較流于形式，并沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題的深入探究和本質(zhì)強(qiáng)化，因此導(dǎo)致整體的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往無(wú)法取得根本性的成效。

另外在教師的組織交流過(guò)程中往往不夠深入，匆匆忙忙地進(jìn)行相關(guān)流程的推進(jìn)，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)有效地融入其中，更不能進(jìn)行深層次的體會(huì)認(rèn)知和深入思考，所以在思維方面往往不能充分地體現(xiàn)出根本性的價(jià)值，這對(duì)于整體教學(xué)工作的順利進(jìn)行和綜合實(shí)效的取得都會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響。教師匆匆忙忙組織交流使得課堂上學(xué)生沒(méi)有真正思考，沒(méi)有同伴間智慧火花的碰撞，缺乏深層次的互動(dòng)，交流展示效果不盡如人意，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的是淺顯的思維。

1.2 機(jī)械對(duì)話，思維理解不深入

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是依照課文順序設(shè)計(jì)匹配于原文語(yǔ)句的“問(wèn)題串”，學(xué)生只要跟緊老師的“思路”看課文，便能以課文原句應(yīng)答老師的提問(wèn)；二是依照課文字面內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)句取舍或意思?xì)w納類的“思考題”，學(xué)生只要拼拼湊湊便能回答教師的問(wèn)題。由此也可以進(jìn)一步看出，這種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較機(jī)械淺顯的對(duì)話之中，導(dǎo)致思維不夠深入，缺乏應(yīng)有的理解能力和問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)意識(shí)，在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題的深層次參考，也不能充分強(qiáng)化其問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，無(wú)須深度思考就回答相關(guān)問(wèn)題，可見(jiàn)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也存在不同程度的問(wèn)題或者漏洞。往往只是停留在表面層次，并沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題和事件的深層內(nèi)容和有效滲透，此類學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)往往都體現(xiàn)出比較表面化的現(xiàn)象，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)效性和根本價(jià)值。相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生在思維層面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較浮躁，流于表面并沒(méi)有進(jìn)行深層次、針對(duì)性、可行性的思考，所以導(dǎo)致整體教學(xué)工作相對(duì)比較平庸，無(wú)法體現(xiàn)出自身的特色和深度，也不能從真正意義上打造高效課堂，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。答對(duì)老師的問(wèn)題無(wú)須深度思考的現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都不夠良好，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐效能和根本價(jià)值這對(duì)于整體教學(xué)工作的順利進(jìn)行也會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p害。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表層，缺乏深度。

1.3 碎片割裂，思維反應(yīng)不靈活

高教版中職語(yǔ)文教材具有豐富的教學(xué)價(jià)值，有的教師僅僅抓住課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)教學(xué)，或者直接把語(yǔ)文要素剝離文本整體語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)但教師卻未曾提及的內(nèi)容不但不解其意，同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的誤解，認(rèn)為這樣的情況是沒(méi)有用的，相關(guān)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵沒(méi)有得到融會(huì)貫通，無(wú)法體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的有效融合，存在不同程度的割裂的情況。此類情況也進(jìn)一步導(dǎo)致語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)往往無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，在探索能力以及問(wèn)題解決意識(shí)等方面無(wú)法進(jìn)行更精準(zhǔn)更切實(shí)個(gè)性的培養(yǎng)，所以在實(shí)際工作中往往存在不同程度的漏洞或者問(wèn)題。

思維反應(yīng)不夠靈活有效，在碎片化割裂化的狀態(tài)下導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法全身心地融入其中，更無(wú)法形成思維的連貫性和啟發(fā)性，對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候往往無(wú)從著手，并沒(méi)有系統(tǒng)性思維和實(shí)效性操作要領(lǐng)，因此導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)效果和理解程度，在思維的潛能和意識(shí)的激發(fā)方面往往都存在不同程度的漏洞。而且誤解其是無(wú)用之言。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生形成單線索閱讀、單純性解讀的思維定式，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字多維度、深層次的意義關(guān)聯(lián)，思維不會(huì)整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體提升學(xué)生思維能力的具體對(duì)策

2.1 創(chuàng)新語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，形成語(yǔ)文思維慣性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果進(jìn)行傳統(tǒng)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以形成語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的滲透性教學(xué)。而如果能夠創(chuàng)新當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如將生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到語(yǔ)文，或是將課外的相關(guān)知識(shí)納入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維聯(lián)想，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)和理論與實(shí)踐的融合過(guò)程中，使學(xué)生具備更加良好的思維習(xí)慣和思維方式，并且在后續(xù)的教材教育教學(xué)過(guò)程中可以更有效地融會(huì)貫通，在思維慣性的影響之下，使其更有效完成相關(guān)問(wèn)題的解決和各類實(shí)踐內(nèi)容的深入思考，這樣可以在理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的背景之下，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面也可以得到有效培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，同時(shí)也是新課改的必然要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中要有效創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)和課外生活教學(xué)方面要有機(jī)融合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入收集整理和整合利用，從而讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以更加有效地吸收相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，那么在教師的指引之下，能使其更出色地完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為自我更加良好的成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要支持。

同時(shí)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更積極有效地融入其中，這樣才能在更大程度上起到良好的推動(dòng)作用，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要有效優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力和探索意識(shí)，在不斷的實(shí)踐和演練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維慣性，在進(jìn)行下一個(gè)類似的教材內(nèi)容時(shí)，能夠利用語(yǔ)文思維進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，提升語(yǔ)文素質(zhì)能力。教師想要強(qiáng)化學(xué)生的這種思維，可以嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。真實(shí)情境是將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來(lái)，打通知識(shí)符號(hào)與生活世界，基于學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，用真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)造情境，讓靜止的文字活起來(lái)、立起來(lái)，變得可感、可觸、可用，便于學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。真實(shí)化的情境能把畫(huà)面還原，把文字變得鮮活，當(dāng)畫(huà)面、生活、情感融為一體，學(xué)生的表達(dá)欲望被激活，思維就會(huì)悄悄地向深處延伸。

比如在“認(rèn)識(shí)自我”的主題活動(dòng)中，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了以下情境，即學(xué)生在面試期間，面試官向?qū)W生提問(wèn)道：“你有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？”這種模擬情境便是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和不足的一種。學(xué)生需要結(jié)合教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及自我的評(píng)價(jià)，來(lái)總結(jié)出自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足，進(jìn)而客觀地認(rèn)識(shí)自我。

2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，提升語(yǔ)文思維能力

不同的教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果是各不相同的，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維。中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，根據(jù)該特點(diǎn)，教師可以嘗試?yán)靡韵路椒ā?/p>

（1）搭建任務(wù)支架，推動(dòng)思維爬坡

教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，需要學(xué)生與同伴自主探究、互助協(xié)作才能完成。為了更好地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師要為學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生思維爬坡與發(fā)展。

例如在認(rèn)識(shí)自我的活動(dòng)中，教師為了增加實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，可以將復(fù)雜的綜合環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，劃分成為不同的模塊。在第一個(gè)模塊中，學(xué)生們需要自我剖析，來(lái)審視自己是一個(gè)什么樣的人，并思考自己是根據(jù)生活中的哪些案例來(lái)得出這個(gè)結(jié)論的。第二個(gè)模塊，同學(xué)之間相互剖析對(duì)方是一個(gè)什么人，有哪些相處的案例可以作為佐證。第三個(gè)模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生們制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”的卡片，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示，讓同學(xué)和教師來(lái)評(píng)判自己制作的卡片是否符合實(shí)際。通過(guò)搭建任務(wù)支架，學(xué)生們不僅可以感受到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的樂(lè)趣，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯性的思考。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升思維深度

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)不再是以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、讀寫(xiě)訓(xùn)練等，而是注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。這意味著教師要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師本身要在教學(xué)模式、教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，在具體教育過(guò)程中可以有效地通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，進(jìn)一步提升任務(wù)的思維深度和實(shí)踐性和可行性，在充分遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，使其在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，可以更靈活有效地應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，并且在實(shí)踐的檢驗(yàn)過(guò)程中，使理論和實(shí)踐進(jìn)行更充分的融合，從而體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)效性和精準(zhǔn)性，使學(xué)生得到正確的職業(yè)素養(yǎng)，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則的基礎(chǔ)之上，使其思維深度進(jìn)一步深化和強(qiáng)化，在相關(guān)內(nèi)容得到有機(jī)整合的背景之下，讓整體教學(xué)任務(wù)可以在實(shí)踐的過(guò)程中有效完成，除此之外，要有效強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制在相關(guān)制度機(jī)制上的優(yōu)化和完善，并且在實(shí)踐過(guò)程中充分落實(shí)的背景之下，讓學(xué)生在思維深度和寬度方面都得到改進(jìn)和完善，從而充分符合新課改的生活要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。同時(shí)，相關(guān)語(yǔ)文教師也要高度重視有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要遵循學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯、生活邏輯，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生向往的語(yǔ)文生活，善于放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、合作探究，思維在不斷碰撞中走向深入。

例如，在“認(rèn)識(shí)自我”的主題活動(dòng)中，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，那就是選取生活中的一個(gè)典型案例，來(lái)說(shuō)明自己的某個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)案例需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，且能夠完整地?cái)⑹龀龉适碌那耙蚝蠊?，貼切于生活。這種挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究的意識(shí)，提升思維品質(zhì)，并在解決難題的過(guò)程中，培養(yǎng)自信。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到很好的培養(yǎng)。

（3）注重理解批判，發(fā)展高階思維

語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析與綜合、反思與評(píng)價(jià)、審美與鑒賞、反思與創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)留意消除學(xué)生的盲從和屈從意識(shí)，引導(dǎo)他們克服思維定式，要在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)思維模式重要性和必要性的基礎(chǔ)之上，對(duì)其也要進(jìn)行充分的突破，要打破傳統(tǒng)的限制或者弊端，在趨利避害、去粗取精的工作中使得權(quán)威和優(yōu)勢(shì)之處得到有效傳承和弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而在確保學(xué)生具備思維批判性和文化延續(xù)性的基礎(chǔ)之上，使其可以發(fā)展出理性批判性思維。同時(shí)在高階思維方面也進(jìn)一步強(qiáng)化和優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和感受能力的增強(qiáng)有著關(guān)鍵作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生溫故知新，在延續(xù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)之上也可以對(duì)其進(jìn)行實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合相應(yīng)的發(fā)展要求，在自我的綜合實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)方面得到顯著提升，這對(duì)于學(xué)生自我的完善和成長(zhǎng)以及素質(zhì)教育目標(biāo)的充分落實(shí)都有著極為重要的作用。因此，語(yǔ)文教師本身需要高度關(guān)注并且引導(dǎo)學(xué)生破除傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)思維的批判性。

在“認(rèn)識(shí)自我”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，當(dāng)同學(xué)對(duì)xx學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以允許學(xué)生進(jìn)行反駁，并指明該同學(xué)所說(shuō)不對(duì)的具體所在。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的思維不同，看待問(wèn)題的角度自然也是千差萬(wàn)別。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而幫助他們辯證地看待事情，樂(lè)觀地生活。

2.3 創(chuàng)建語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓展語(yǔ)文思維深度

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)是十分有效的措施，特別是學(xué)生的語(yǔ)文思維方面，教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)于此堂課的理解程度，以此來(lái)判斷學(xué)生的思維能力如何。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很少建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生掌握程度如何通常是靠考試來(lái)體現(xiàn)的，這就不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要完善語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生找到自身的不足，進(jìn)而有效地避免日常學(xué)習(xí)之中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)于此堂課的教學(xué)比較重視，這樣可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，使其在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用之下可以明確自身存在的問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)和自我的反思改進(jìn)過(guò)程中，進(jìn)一步有效端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧有更充分的明確，并且通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷地優(yōu)化和完善自我，從而在更大程度上拓展和優(yōu)化起源思維深度和實(shí)踐能力。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)和自己所學(xué)習(xí)的收獲成長(zhǎng)等，是學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)上的心靈溝通，借助這一層面，教師更應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙提升。

2.4 增設(shè)語(yǔ)文課堂實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

（1）組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要，特別是語(yǔ)文學(xué)科中，需要記背的知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生需要有一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累和摸索，不斷提升自身的學(xué)習(xí)思維，從而有利于創(chuàng)建自身的學(xué)習(xí)體系。那么如何在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢，這就需要教師在教學(xué)的方式中加以調(diào)整和創(chuàng)新。首先，教師可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣，組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題中的思想點(diǎn)集中進(jìn)行思考討論，這樣有利于學(xué)生打開(kāi)思維見(jiàn)解，吸收新思想和新方法，從而有利于不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)文審美能力和提升學(xué)習(xí)技能等正面影響。

其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維過(guò)程是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳動(dòng)的、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。因此在語(yǔ)文的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分明確學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)其個(gè)性化特征也要進(jìn)行有效了解，進(jìn)而在充分落實(shí)因材施教基本原則的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)過(guò)程中要打造出思維更加活躍的課堂氛圍，同時(shí)也要及時(shí)地開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和感知的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的思維能力和問(wèn)題解決能力，以此為切入點(diǎn)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的思維能力，而組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)很好的措施，語(yǔ)文教師可以給予這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極在其中運(yùn)用學(xué)生所感興趣的教學(xué)方式，以及設(shè)置有針對(duì)性及方向性的語(yǔ)文問(wèn)題，讓組內(nèi)學(xué)生能夠深刻投入其中展開(kāi)思想討論，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)思維能力的目的以及高效課堂的構(gòu)建。

（2）項(xiàng)目縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。我們可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的探索，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，使跨學(xué)科思維能力得到有效的提升。例如在“認(rèn)識(shí)自我”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，打通學(xué)科間的壁壘，開(kāi)展關(guān)于“認(rèn)識(shí)自我”的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容包括：讀一讀，閱讀名家名篇中對(duì)自我認(rèn)識(shí)精彩描寫(xiě)的語(yǔ)句；做一做，制作個(gè)人名片，用卡片的形式記錄下來(lái)；寫(xiě)一寫(xiě)，用自然筆記的方式或者小作文的方式記錄下來(lái)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)；思一思，思考其他人為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)自己，自己日后存在著哪些改進(jìn)的地方。這樣的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文的課程向四面八方打開(kāi)，為學(xué)生呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的天地，將語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科巧妙融合，重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)情境，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活親密接觸，以社會(huì)為課堂，學(xué)習(xí)別樣的語(yǔ)文，打通學(xué)科界限，處理跨界與守界的關(guān)系，產(chǎn)生整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。但是在開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一系列的問(wèn)題。比如，教師設(shè)置的活動(dòng)流于形式化、教師沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置階梯式任務(wù)、學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性不高等等，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的效果不理想。想要解決這種問(wèn)題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考、閱讀、實(shí)踐操作，形成完整的實(shí)踐體系，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)真正地讓學(xué)生思中做、做中思，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

（作者單位：肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校）