周海燕

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，為了更好地落實(shí)新課程改革，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽嘗試一些新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) ?質(zhì)疑能力 ? 自主式學(xué)法 ?主動(dòng)性 ? 小組討論

通過促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，必須使用一些有效的教學(xué)策略。在多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)以下教學(xué)策略。

一、問題質(zhì)疑策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于思考者的“疑問”，有效“質(zhì)疑”就是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)問題“質(zhì)疑”氛圍

“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中部分教師還是采取串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，可將“質(zhì)疑”引入課堂教學(xué)，同時(shí)教師要更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二）教給學(xué)生方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問是中學(xué)生的天性，是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)。教師要善于利用這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來?？山?jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？這個(gè)概念有哪些關(guān)鍵字？形成這個(gè)概念的條件有哪些？為什么有這樣的問題設(shè)置，考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出一些與眾不同的看法。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得問題“多而雜”，這時(shí)教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不是教學(xué)的內(nèi)容或重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由問題的“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

（三）明確目的，處理問題“質(zhì)疑”“釋疑”的關(guān)系

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，教師如何解決這是教學(xué)中必須要解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是最終的目的。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，這個(gè)時(shí)候如果把問題交給學(xué)生小組去討論，教師只起組織作用，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這樣教師既肯定了這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，又能喚起全體學(xué)生探索的熱情。

（四）發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好“質(zhì)疑”引導(dǎo)

在教學(xué)中，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，有“難”才問，要注意控制以下幾點(diǎn)。

1.時(shí)間控制。首先要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授完新課時(shí)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。最后要杜絕因?yàn)闀r(shí)間不夠而不顧學(xué)生質(zhì)疑。

2.對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑。只要后進(jìn)生有質(zhì)疑，要鼓勵(lì)他說出來，提出問題，教師要積極解答，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.范圍控制。教學(xué)中要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬知識(shí)內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，教師要做好思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在知識(shí)要點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好方向引導(dǎo)，有效控制范圍才能使學(xué)生提出有效的問題，讓學(xué)生深入思考，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

二、“課堂練習(xí)的完成與反饋策略

課堂練習(xí)顧名思義是課堂中完成、并得以反饋的練習(xí)，它是課堂教學(xué)中的重要部分。在課堂教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)，教師要及時(shí)搜集反饋信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生來說，可及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要充分估計(jì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，在教學(xué)時(shí)，還要通過各種方式不斷從學(xué)生的練習(xí)中，及時(shí)獲得反饋信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、自主式學(xué)法指導(dǎo)策略

自主式學(xué)法指導(dǎo)是把課堂教學(xué)分成以下幾個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；合作探究，發(fā)現(xiàn)問題；運(yùn)用新知，解決問題；反思總結(jié)，歸納提升；布置作業(yè)，拓展延伸。練習(xí)有鋪墊性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、反饋性練習(xí)、達(dá)成性練習(xí)。環(huán)節(jié)有自學(xué)嘗試，討論交流，點(diǎn)撥歸納。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

這一教學(xué)過程是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是新認(rèn)知的起點(diǎn)和依據(jù)，是形成新知結(jié)構(gòu)的根基。教師必須根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選取為新知識(shí)提供最佳依據(jù)的舊知識(shí)，預(yù)設(shè)鋪墊性練習(xí)和問題，喚起學(xué)生的原認(rèn)知。可以采用實(shí)物、故事、游戲、設(shè)疑等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)檫@一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。

（二）合作探究，發(fā)現(xiàn)問題

這一過程是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題——團(tuán)結(jié)協(xié)作小組探究討論問題——積極參與全班合作交流解決問題。這一過程是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師要把握好探索性問題的“度”，要有意識(shí)地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。學(xué)生在探索問題的過程中可能會(huì)遇到困難，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，強(qiáng)化積極的情感，堅(jiān)定克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）運(yùn)用新知，解決問題

這一教學(xué)過程既是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況，又是形成技能技巧解決問題的訓(xùn)練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度，有趣味性，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知識(shí)的單一基礎(chǔ)題，又要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題；既要有突破難點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克服思維定式的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過不同形式，多個(gè)層次的練習(xí)，認(rèn)知得到強(qiáng)化，思維得到發(fā)展。

（四）反思總結(jié)，歸納提升

這一教學(xué)過程是達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定量的練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，考慮到不同層次的學(xué)生，有一定的彈性。練習(xí)完成后，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，如果個(gè)別學(xué)生有質(zhì)疑，小組內(nèi)進(jìn)行“一對(duì)一”互助學(xué)習(xí)，如果小組內(nèi)有所質(zhì)疑，反饋給教師，進(jìn)而進(jìn)行班內(nèi)交流解決問題。這一過程要發(fā)揮學(xué)生互助協(xié)作、自主探究的作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（五）布置作業(yè)，拓展延伸

課堂小結(jié)是教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了突出新知，再現(xiàn)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地討論本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過整理，形成新的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生談本節(jié)課的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，切身感受到自己探索知識(shí)的樂趣，使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。

通過如上幾種教學(xué)策略嘗試，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平心理的差異特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)分類指導(dǎo)；教師設(shè)計(jì)有彈性的練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)；教師積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取新知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知解答問題；師生交流時(shí)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，思維和心理得到同步發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。