龔麗萍

摘要：隨著信息化技術(shù)的高度發(fā)達，當前的中小學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)引進了各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，其中電子白板就是一個非常有特色的現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具，對于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)而言，如果可以借助電子白板來進行特色的英語詞匯教學(xué)，就可以在特色化育人的過程中將詞匯教學(xué)的內(nèi)涵凸顯出來。本文將結(jié)合電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用來展開系統(tǒng)性地論述與研究。

關(guān)鍵詞：走進白板 邂逅單詞 小學(xué)英語詞匯 教學(xué)應(yīng)用

2008年國家教育部就已經(jīng)著手在準備推動義務(wù)教育信息化建設(shè)，經(jīng)過多年的探索，當前以智慧教育聞名遐邇的現(xiàn)代化教育理念與實踐已經(jīng)深入到中小學(xué)課堂中。電子白板作為當前應(yīng)用比較廣的教學(xué)輔助軟件之一，在整個教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

一、走進白板 邂逅單詞——信息化詞匯學(xué)習(xí)背景的分析

希沃白板是國內(nèi)開發(fā)比較早的一款信息化教學(xué)軟件，隨著各類信息化軟件的發(fā)展和應(yīng)用，對英語教師的信息教育素養(yǎng)的發(fā)展提出了要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的智慧學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極提高自身的信息化技術(shù)素養(yǎng)。

二、走進白板 邂逅單詞——信息化詞匯學(xué)習(xí)的有機策略構(gòu)建

針對上文所論述的希沃白板的特點和在落實詞匯教學(xué)中的內(nèi)在優(yōu)勢，下面將圍繞特定的教學(xué)案例來進一步探索如何將電子白板更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而為詞匯的特色化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）巧借白板圖文，構(gòu)建詞匯易通教學(xué)

教師要讓詞匯教學(xué)與電子白板很好地融合起來，這樣可以讓小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，尤其是非常有利于學(xué)生對詞匯的識記，具體的課堂教學(xué)設(shè)計可以如下面的案例所示。

以小學(xué)PEP英語教材為例，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊Unit 3 Whether的英語詞匯之時，可以這樣來設(shè)計整個課堂教學(xué)。教師在正式進入詞匯教學(xué)之前，對本單元的核心詞匯做一個有機地梳理，梳理如下：cool/cold/hot/warm/weather；然后教師打開希沃白板，利用里面的白板的圖文展示出一系列圖畫，圖畫1是涼爽的秋風(fēng)刮落幾片葉子，圖畫2是紅彤彤的太陽掛在天空中，一個小孩子正在吃冰激凌；圖畫3是冬天的院子里坐著一個老奶奶，她和自己的寵物狗正在院子里曬太陽；圖畫4是中央電視臺天氣預(yù)報的一個截圖。教師在電子白板上呈現(xiàn)出這些內(nèi)容以后將學(xué)生分成幾個小組，讓他們按照之前學(xué)習(xí)的簡單句型來完成簡單的Dialogue—— S1： What can you see in the picture？ S2： I can see some leaves.（教師可以點擊圖畫，圖畫上會出現(xiàn)簡單語音提示，秋天的葉子，fall leaves）然后教師做旁敲側(cè)擊，接著點擊了一下第四幅圖畫，立馬出現(xiàn)了whether的讀音，之后教師則用“Whats the weather like ？/How do you feel？”來提問學(xué)生，S3：It is cool. T： Can you spell？ S3： cool， c-o-o-l.圍繞這樣的形式，結(jié)合電子白板上圖畫、語音和情景功能將本單元的詞匯學(xué)習(xí)演示一遍，在這樣的大環(huán)境下可以讓本單元的詞匯變得精彩而富有生命力，尤其是可以讓詞匯學(xué)習(xí)中的詞匯記憶的效率大幅度提升。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束以后教師可以依據(jù)學(xué)生對這幾個核心詞匯的理解和認知情況做必要的評價，詞匯的評價方式可以結(jié)合電子白板的圖畫情景模式來引導(dǎo)學(xué)生看圖畫來完成對應(yīng)的詞匯競猜，例如教師指著天氣預(yù)報的圖畫，然后學(xué)生接著說：weather， w-e-a-t-h-e-r;以此類推，其他的學(xué)生也需要按照這樣的模式來進行單詞的競猜，經(jīng)過幾輪探索以后可以將whether， cool，warm，hot，cold的學(xué)習(xí)情況做科學(xué)梳理，也可以對這些詞匯的學(xué)習(xí)進行最科學(xué)的鞏固。[1]

（二）巧借白板情景，構(gòu)建詞匯妙趣教學(xué)

比如在進行Unit 4 At the farm的單元詞匯教學(xué)的時候，可以將希沃白板中的語言學(xué)習(xí)情景功能開發(fā)出來，這些情景功能主要體現(xiàn)在“云端智能化PPT，競猜的語音視頻和大量的動態(tài)演示動畫等”，教師可以圍繞這些資源引導(dǎo)學(xué)生形成情景化的詞匯學(xué)習(xí)意識，一旦有了詞匯學(xué)習(xí)的特定情景，就可以讓小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有一個非?？茖W(xué)的語境，在這樣的語境中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗來充分理解和感悟詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。

（三）巧借白板導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯腦圖教學(xué)

腦圖理論是依照圖式理論將英語單詞與對應(yīng)的圖文結(jié)合起來，將單詞中的形體特點和單詞本身的拼寫特點與發(fā)音等結(jié)合起來，從而減少詞匯記憶的難度。[2]而希沃白板就具有這樣的優(yōu)勢，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中可以利用電子白板的導(dǎo)圖功能來構(gòu)建詞匯腦圖教學(xué)，具體的課堂教學(xué)設(shè)計如下面的案例所示。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 5 My clothes ”這一單元的時候可以將核心單詞 caps，shoes，clothes， hat， skirt，pants，dress這些單詞的白板資源找到，例如一個印有cap字樣的帽子，各種類型的clothes（將顏色與衣服搭配起來）；然后教師點擊圖片的時候，對應(yīng)的英語單詞會出現(xiàn)，而且還會以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，例如c-a-p出現(xiàn)后，字母會變形，每個字母加粗并有形狀的變化。這樣的視覺效應(yīng)可以非常好地刺激學(xué)習(xí)者的大腦和情感，然后在他們的大腦中形成腦圖，有了腦圖學(xué)生對詞匯的理解和識記速度就會大幅度提升，另外詞匯的形象性就可以非常好地體現(xiàn)出來。教師按照這樣的教學(xué)類型將單元詞匯分組，多呈現(xiàn)幾組圖畫然后與電子白板融合起來，從而提升單元詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和形象性。[3]

三、結(jié)語

對于小學(xué)英語教師而言，如果可以科學(xué)地應(yīng)用電子白板，并將電子白板的優(yōu)勢融合在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，就可以在培養(yǎng)小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和提升英語詞匯效能上產(chǎn)生重要的價值。本文基于這一點構(gòu)建了白板呈現(xiàn)圖文、白板構(gòu)建情景和白板導(dǎo)圖三個方面的有機策略，這三個策略的有機應(yīng)用非常好地凸顯了現(xiàn)代化詞匯教學(xué)的優(yōu)勢和效率。

參考文獻：

[1]吳雪瑩.交互式電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015（06）：30-38.

[2]曾芳.淺談電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用與反思[J].浙江教育技術(shù)，2013（05）：40-48.

[3]王寧.論交互式電子白板在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（07）：60-69.