鄭欣怡

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。教師是課堂教學(xué)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要通過有效的課堂提問開展語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、根據(jù)文本特點(diǎn)，確立思維訓(xùn)練點(diǎn)

教師要依托文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在寓言故事類的文本教學(xué)中，教師要以問題引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生開放性思維品質(zhì)的提升。如在教學(xué)《曹沖稱象》一課中，教師可以提問學(xué)生：曹沖是運(yùn)用了怎樣的方法稱象的？你能不能與他比一比，想出更好的辦法？教師以開放問題激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生從多角度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。對(duì)于童話、科幻類的文本，教師可以借助問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。對(duì)于富有哲理性的文本，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)核心問題，提升思維高度

問題的設(shè)計(jì)要有指向性，要指向教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞核心問題推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，能讓學(xué)生的思維水平獲得真正的提升。核心問題是指主要的問題，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，具有一定的開放性。教師在提問時(shí)要緊扣文題，讓學(xué)生針對(duì)題目展開質(zhì)疑、分析、理解，從而能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師可以抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語段設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、對(duì)話、探究，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師要針對(duì)矛盾設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們的思維走向縱深。如學(xué)生閱讀《揠苗助長》一文后，教師針對(duì)“拔高”與“枯死”的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生說說是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果，從而讓學(xué)生懂得“違背自然規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟”的文章主旨。

三、運(yùn)用課堂提問，挖掘思維深度

好的問題具有引領(lǐng)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的深度思考。語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要通過追問，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥、提升，能將學(xué)生的思維引向縱深。教師的追問要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生理解不清時(shí)追問，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生重新組織語言，將事情說清楚、說得有條理。在學(xué)生對(duì)文章的主題理解存有偏頗時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓他們通過分析、判斷、評(píng)價(jià)等對(duì)文章的主旨有更全面的認(rèn)識(shí)。

總而言之，語言訓(xùn)練與提問相輔相成，不可分割。教師要加強(qiáng)兩者的融合，要優(yōu)化提問等教學(xué)手段，對(duì)聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。