王少全

摘 要： 聯(lián)想式教學(xué)法是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特征，符合歷史學(xué)科知識(shí)豐富多彩的特點(diǎn)的一種深受中職師生歡迎的教學(xué)法。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材，以聯(lián)想點(diǎn)撥為抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，聯(lián)想有關(guān)信息知識(shí)，通過縱向及橫向的聯(lián)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)中職歷史課堂教學(xué)效果有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)想式教學(xué) 中職歷史 教學(xué)應(yīng)用

師生的教與學(xué)是彼此互動(dòng)的，雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通。在教學(xué)過程中師生交流思考，分享信息與知識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展。在中職德育課改實(shí)施后，改變教師過去“填鴨式”教學(xué)的呼聲更為迫切。新一代中職生生活在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，接受的思想極富多元化，接收的信息更是多元化、碎片化。他們的思想與頭腦中沒有太多條框限制，敢于質(zhì)疑，容易被紛繁復(fù)雜的信息與事物迷惑。他們學(xué)習(xí)底子較薄，但有很強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛，想象力豐富，喜歡聯(lián)想。

“聯(lián)想式教學(xué)法是以教師的點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式”[1]。能夠很好地立足中職學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合時(shí)代特征，通過歷史知識(shí)的故新聯(lián)想、學(xué)科聯(lián)想和課內(nèi)外聯(lián)想等聯(lián)想互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化科技、民族、外交等方面，彼此相互獨(dú)立又相互交織形成一個(gè)整體，這就決定了歷史教學(xué)具有多樣性和聯(lián)想性。聯(lián)想式教學(xué)法自然符合中職生的需求和興趣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用處理這種教學(xué)法，能使歷史課堂貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象力和綜合分析能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶效果。聯(lián)想式教學(xué)法有許多具體方法，本文具體探討其中三種方法。

一、“溫故知新”聯(lián)想教學(xué)

歷史學(xué)科知識(shí)整體是由縱向和橫向的歷史脈絡(luò)與眾多的“點(diǎn)、線、面”知識(shí)構(gòu)成的。散落的歷史知識(shí)點(diǎn)通過各種聯(lián)系交織成縱橫的線面，并構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)整體。這些線前與線后的點(diǎn)，前面與后面的點(diǎn)，就成了學(xué)生腦海里的聯(lián)想支撐點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，為老師實(shí)施溫故知新聯(lián)想式教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與可能。例如，在進(jìn)行新航路開辟課程講授或復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用鄭和下西洋的例子進(jìn)行綜合分析比較。也可在解讀“一帶一路”的偉大構(gòu)想時(shí)，聯(lián)系漢代和唐宋陸上絲綢之路和海上絲綢之路的歷史進(jìn)行比較分析。對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后出現(xiàn)的三國(guó)干涉還遼事件中，德國(guó)和法國(guó)積極支持俄國(guó)的態(tài)度，學(xué)生很多表示不理解。法國(guó)的主要?jiǎng)萘Ψ秶谥袊?guó)南方，德國(guó)與俄國(guó)素有矛盾。要講清楚這個(gè)問題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，把1892年法俄同盟與一戰(zhàn)前三國(guó)協(xié)約的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而較全面地理解法國(guó)的舉動(dòng)；把德國(guó)的做法同二戰(zhàn)前英法推行的綏靖政策，企圖禍水東引的做法聯(lián)系起來，從而很好理解德國(guó)為了“轉(zhuǎn)移俄國(guó)的視線于東方”，減輕德東部壓力而加入俄法的行為了。在教學(xué)過程中通過溫習(xí)聯(lián)想前面學(xué)過的同質(zhì)同類的歷史知識(shí)進(jìn)行舉一反三、觸類旁通，就能很快捷地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶、深化內(nèi)涵理解、拓展知識(shí)遷移的目標(biāo)。

在講解中國(guó)改革開放歷史時(shí)，可聯(lián)想商鞅變法的史實(shí)和成功意義分析，闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下銳意改革，得到廣大人民群眾的支持，取得世界矚目的成就。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族自古以來就是一個(gè)勇于創(chuàng)新的民族。只有創(chuàng)新，才能使我們民族在世界民族之林中永遠(yuǎn)立于不敗之地。在講到新中國(guó)外交史時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想漢唐時(shí)期、清末及近代的外交歷史，促進(jìn)學(xué)生深刻理解國(guó)家實(shí)力是國(guó)家外交的基礎(chǔ)，感受“弱國(guó)無外交”的痛楚，形成對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新中國(guó)成立以來制定的一系列偉大正確的外交政策的理解認(rèn)同，進(jìn)而樹立正確的外交史觀。這種溫故知新聯(lián)想式教學(xué)法能有效鞏固以往學(xué)過的舊知識(shí)，更能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的理解，形成有系統(tǒng)的縱橫聯(lián)系的點(diǎn)線面知識(shí)體系，對(duì)歷史專題的學(xué)習(xí)和構(gòu)架知識(shí)框架產(chǎn)生積極的影響。

二、“他山之石”聯(lián)想教學(xué)

“他山之石”聯(lián)想教學(xué)即聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)，溫他科之故知得新之歷史。歷史學(xué)科內(nèi)涵豐富，與政治、地理、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間有千絲萬縷的聯(lián)系，許多知識(shí)點(diǎn)是彼此相互融會(huì)貫通的。將歷史教學(xué)與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科視野與思維習(xí)慣，克服學(xué)生容易形成的單一或者線性的歷史觀。

在眾多歷史事件中，包含著諸多語文學(xué)科的知識(shí)聯(lián)想可能。“一句原話，一段原文，一個(gè)成語，可以形成一個(gè)概念，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個(gè)時(shí)代的面貌”[2]。如大量類似“破釜沉舟”、“立木為信”、“三顧茅廬”成語典故就可信手拈來。在講授中國(guó)版圖發(fā)展歷史的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)自然而然地感嘆：我們中國(guó)的版圖看上去像一只母雞。這很形象直觀。此時(shí)，適時(shí)聯(lián)系地理學(xué)科知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生觀察非洲地圖上的國(guó)家邊界形象，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)近代非洲版圖上，長(zhǎng)距離的直線式國(guó)界很普遍。與中國(guó)版圖隨山川河流自然分界相比較分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)世界近代殖民侵略史的理解認(rèn)識(shí)。老師還可結(jié)合聯(lián)想當(dāng)前釣魚島和南海主權(quán)等問題，啟發(fā)學(xué)生寸土必爭(zhēng)，愛惜中華民族世代祖先披荊斬棘開疆拓土、來之不易的寸寸土地，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)絲綢之路的過程中，應(yīng)提示學(xué)生聯(lián)想絲綢之路沿線的國(guó)家、地理地貌和風(fēng)土人情等相關(guān)地理學(xué)科知識(shí)。在解決歷史現(xiàn)象的主次要矛盾、直接間接原因、內(nèi)外因等問題時(shí)必須聯(lián)系政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)幫助解決。學(xué)習(xí)工業(yè)革命史時(shí)，必然要聯(lián)想物理、化學(xué)和生物等學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生真正知其然且知其所以然。學(xué)習(xí)建黨歷史時(shí)可以很好地聯(lián)想中職藝術(shù)欣賞課程特別是音樂、美術(shù)學(xué)科的知識(shí)輔助理解。如通過聯(lián)想，提示學(xué)生欣賞名曲《南湖的船，黨的搖籃》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《南泥灣》、名畫《毛澤東去安源》、《開國(guó)大典》等，幫助學(xué)生克服歷史時(shí)空斗轉(zhuǎn)星移造成的陌生感，促進(jìn)艱澀歷史問題的“淺化”，便于理解感悟。

同時(shí)，新課程中開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，都很強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的融合聯(lián)系。教師要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，就要整合聯(lián)系多學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)鍛煉學(xué)科綜合分析能力，提升分析、解決問題的綜合素質(zhì)。

三、“圍城”聯(lián)想教學(xué)

“圍城”聯(lián)想教學(xué)，顧名思義是課內(nèi)課外聯(lián)想教學(xué)，就是在歷史教學(xué)過程中有的要素從歷史教學(xué)“圍城”中走到課外，有的要素請(qǐng)到歷史教學(xué)“圍城”中。這里更多的強(qiáng)調(diào)后者，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)多聯(lián)想課外知識(shí)，這些課外知識(shí)有的了解，有的不了解。恰恰成了歷史教學(xué)解難釋疑的設(shè)伏點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思辨欲望。

例如，中職學(xué)校講授或復(fù)習(xí)辛亥革命時(shí)，剖析辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的局限性這一難點(diǎn)時(shí)，可以巧妙運(yùn)用語文課改的普、職校的差異，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)高中生相當(dāng)熟悉魯迅的《藥》作品。課堂上與學(xué)生一起共同賞析重點(diǎn)文段，主人公夏瑜的犧牲得不到群眾的同情，他講革命道理，人們感到氣憤；他說“牢頭阿義可憐”，人們說他“瘋了”；他為革命犧牲，母親上墳，見到有人，便“躊躇”了一下，感到“羞愧”；革命烈士的鮮血竟成了華小栓的救命“藥”。從魯迅的文章不難看出，辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾，沒有喚起民眾、發(fā)動(dòng)民眾和依靠群眾。再者復(fù)習(xí)辛亥革命并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)時(shí)，可事先布置預(yù)習(xí)并賞析魯迅的《祝?！?，文章描寫祝福的場(chǎng)景，最后總結(jié)性地寫道：“年年如此、家家如此……今年自然也如此?！边@段話的隱意可以很好地幫助學(xué)生理解，辛亥革命后，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)并沒有發(fā)生根本性變化，封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)中國(guó)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊。

在對(duì)都江堰水利工程的評(píng)價(jià)中，師生可積極聯(lián)想三峽水利工程的修建和2016年全國(guó)多地泛濫的淹城等現(xiàn)象，促使課程教學(xué)不僅停留在原有對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力的高度贊揚(yáng)方面。而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往前思考，走好最后一公里路，思辨人類發(fā)展歷史與自然環(huán)境的保護(hù)辯證關(guān)系，適時(shí)開展環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的理念滲透教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從上述案例看，“歷史沉淀與現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。找到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，歷史知識(shí)的鮮活性就體現(xiàn)出來了”[3]。這些現(xiàn)實(shí)要素一旦被有效請(qǐng)到歷史教學(xué)“圍城”中，歷史知識(shí)的鮮活性立刻體現(xiàn)出來。

運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，能給自信力略顯不足的中職學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，刺激學(xué)生的有意注意。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的親近感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。靈活適度地運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法促進(jìn)相關(guān)學(xué)科、課內(nèi)外知識(shí)相互交融滲透，豐富發(fā)展歷史課堂內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)歷史有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.中學(xué)歷史教學(xué)探究.人民出版社，2009：180.

[2]李惠軍，周飛.篤學(xué)行思錄.天津古籍出版社，2008：275.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007：45.