李萬嬌 程夏佩

黃河交通學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，河南 焦作 454950

一、基于應(yīng)用型本科院校的《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)改革的意義

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的提出，使得我國實踐教學(xué)的歷史可以追溯到20 世紀(jì)80 年代，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和專業(yè)化人才的需求提高，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，需要將學(xué)科就業(yè)與教學(xué)緊密相連，《經(jīng)濟法》課程是管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在具體的經(jīng)濟管理工作中具備相應(yīng)的法律意識，而《經(jīng)濟法》課程為該培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障［1］。

《經(jīng)濟法》課程中需要學(xué)生掌握的法律規(guī)范涉及了宏觀調(diào)控法律規(guī)范、市場秩序法律規(guī)范和社會保障法律規(guī)范，覆蓋面廣，相對于其他課程更具備動態(tài)性，所以在課堂上教師講授時多是純理論教學(xué)，這種教學(xué)方式會使教師與學(xué)生互動較少，課堂氛圍相對沉悶，從而無法帶動學(xué)生的能動性，喪失聽課的興趣，并且這種課堂氛圍也會影響到教師的教學(xué)水平，使教師無法百分百地調(diào)動自己的情緒，更加影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

由于《經(jīng)濟法》課程和管理類、經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中難免會和相關(guān)職業(yè)考試相融合，要求學(xué)生死記硬背相關(guān)法律條文，更加會使課堂教學(xué)氣氛枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且無法使學(xué)生擁有利用法律知識解決實際經(jīng)濟問題的能力，不能深層次地理解為什么會產(chǎn)生這樣的法律，以及該法律應(yīng)在何時、何地使用，很難將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的知識，大大降低了課堂教學(xué)的效果。

所以，為滿足當(dāng)今社會發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需要，應(yīng)用型本科院校的《經(jīng)濟法》課程教學(xué)需要注重實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將經(jīng)濟法律知識合理利用，解決實際問題。

二、《經(jīng)濟法》課程的實踐教學(xué)改革存在的問題及原因分析

（一）課程目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

對于應(yīng)用型本科院校，要將“應(yīng)用”放在首位，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，但在現(xiàn)今大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的《經(jīng)濟法》課程設(shè)置中，卻只設(shè)置了理論課時，缺少了相對應(yīng)的實訓(xùn)課時，從目標(biāo)源頭上輕視實踐，影響了實踐教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）師資保障不夠

很多年輕教師在畢業(yè)之后直接進入高校工作，缺少在企業(yè)、律師事務(wù)所等其他行業(yè)的實踐經(jīng)驗，很難在教學(xué)過程中熟練地將理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，在應(yīng)用案例教學(xué)時可選擇的案例較少，并且這些案例又大多脫離實際，經(jīng)濟法律制度每年都會發(fā)生變化，教師在教學(xué)中所使用的案例卻沒有辦法及時更新，缺少時效性和創(chuàng)新性。即便教師在備課階段找到新穎的有針對性的案例，但因教師缺少實踐能力，無法將案例與教學(xué)中的理論知識有效融合，還是不能使學(xué)生得到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)課時有限

《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)內(nèi)容包括對社會主義商品經(jīng)濟關(guān)系進行整體、系統(tǒng)、全面、綜合調(diào)整的法律關(guān)系，不僅僅有與經(jīng)濟工作密切相關(guān)的民商法范疇的《公司法》《合同法》《企業(yè)破產(chǎn)法》《票據(jù)法》等法律制度，還包括社會保障法律規(guī)范等，這些法律規(guī)范或多或少地都與學(xué)生的日常生活和未來就業(yè)相關(guān)。但因《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)課時有限，教師在課堂上需要將這些知識一一講授給學(xué)生，導(dǎo)致實踐課時受到擠壓減少，并因課時有限，教師在教學(xué)中無法過多地將時間停留在某一點上，無法將實踐與理論進行有效融合，教學(xué)重點不明確，學(xué)生也無法清晰地掌握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)效果較差。

（四）教學(xué)方式單一

在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)方式中，理論教學(xué)無疑是教師使用最多的教學(xué)方式，教師能夠熟練地通過理論教學(xué)的方式向?qū)W生們傳遞知識，這也是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在實踐教學(xué)方式中使用較少，即便是使用了實踐教學(xué)方式，教師大多通過案例教學(xué)法來加深學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，理論和實踐教學(xué)方式單一。即便教師在課堂教學(xué)過程中使用了案例分析的方法，但由于大多數(shù)案例未能及時更新，或者針對知識點單一，導(dǎo)致案例教學(xué)方式失去了它該具備的功能，并由于學(xué)生沒有充足的時間研究案例，無法調(diào)動學(xué)生的能動性，故難以使所有的學(xué)生都能積極主動地參與其中。單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生上完一節(jié)《經(jīng)濟法》課后，無法理解其相關(guān)法律規(guī)范的細節(jié)，以及相關(guān)的基本理論和方法，更無法將課堂上的理論知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不能將相關(guān)經(jīng)濟法律知識運用至實踐中，無法從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

(4)進行相關(guān)網(wǎng)購法律教育。有數(shù)據(jù)顯示，2011年，淘寶網(wǎng)(微博)共處理侵權(quán)商品信息6320萬條，其中接受投訴受理的商品信息處理量為870萬余條[11]。因此要對大學(xué)生進行相關(guān)網(wǎng)購法律教育。傳授網(wǎng)絡(luò)購物的技能。

（五）考核方式單一

當(dāng)今，應(yīng)用型本科院校在進行《經(jīng)濟法》課程考核時大多使用試卷考試的方式，平時成績占比不高，導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不發(fā)揮主觀能動性來分析案例、參與小組討論，不積極主動地參與課堂，不做課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，他們認為自己只要在期末考試臨陣磨槍就能及格，拿到學(xué)分。這種行為使得教學(xué)效果無法達到教師的期望值，學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而參與課堂，教師講授的知識無法為自己所用，更無法利用所學(xué)的經(jīng)濟法律知識解決生活中遇到的問題，導(dǎo)致教師開展的實踐教學(xué)流于形式，無法達到預(yù)期效果。

三、《經(jīng)濟法》課程實踐教學(xué)模式改革探索

（一）課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“實踐”

在對《經(jīng)濟法》課程大綱進行制定時應(yīng)考慮課程實訓(xùn)的重要性，設(shè)置實訓(xùn)課時，并針對實訓(xùn)內(nèi)容制作實訓(xùn)大綱，從源頭上使教師和學(xué)生重視《經(jīng)濟法》課程的實踐，并使理論知識與實踐得到有效融合，讓學(xué)生能夠更深次地理解經(jīng)濟法律理論知識，明白應(yīng)該如何使用，從而進一步提升學(xué)生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。

（二）提高師資質(zhì)量

要想提高《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)水平，首先需要教師提升法律和經(jīng)濟管理綜合素養(yǎng)，既要掌握經(jīng)濟法律條文，又必須具備經(jīng)濟管理綜合能力，所以需要教師加強專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，高校也應(yīng)為教師提供平臺，鼓勵教師多多參加培訓(xùn)，補充專業(yè)知識；同時也應(yīng)制定政策，要求教師特別是青年教師進班聽課，向老教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，并安排教師進企業(yè)鍛煉，在企業(yè)鍛煉期間應(yīng)學(xué)習(xí)記錄，結(jié)束后總結(jié)匯報鍛煉情況，為教學(xué)工作提供實踐經(jīng)驗；高校還應(yīng)鼓勵教師提升科研水平，積極申報教改項目，通過對教改項目的研究以及結(jié)項報告的撰寫，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)工作，對教學(xué)工作中的實踐授課問題進行梳理，并相應(yīng)地提出改進建議，并通過論文的撰寫，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的實踐授課方法，從而通過理論指導(dǎo)實踐，創(chuàng)新自身的實踐教學(xué)方法。只有全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能從根本上提升《經(jīng)濟法》課程的實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加教學(xué)課時，側(cè)重專業(yè)重點

《經(jīng)濟法》課程的授課課時基本為48 課時或32 課時，課時數(shù)量太少，難以完成大綱所制定的教學(xué)任務(wù)，更沒辦法保證實踐教學(xué)，所以應(yīng)適當(dāng)增加《經(jīng)濟法》課程的課時數(shù)量，確保實踐教學(xué)能夠有序開展。

因《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)章節(jié)較多，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)職業(yè)規(guī)劃找到不同的側(cè)重點，根據(jù)重點選擇授課內(nèi)容。如對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進行講授時，可將重點放在企業(yè)法、公司法等內(nèi)容上，并因《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容的時政性較強，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟法律法規(guī)的變化、外界經(jīng)濟領(lǐng)域和經(jīng)濟關(guān)系的發(fā)展有所調(diào)整，先由教師講授各類法律的總體概論，在學(xué)生對各類經(jīng)濟法律體系有了清晰的認知后，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地開展實踐教學(xué)，使學(xué)生可以在實訓(xùn)中更好地理解企業(yè)、公司創(chuàng)立的條件、經(jīng)營的章程以及破產(chǎn)的界定等，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供法律基礎(chǔ)。

（四）增加多樣化的教學(xué)方法

《經(jīng)濟法》課程中的知識內(nèi)容相對比較抽象，覆蓋面廣且理論性較強，不僅包括宏觀調(diào)控法律規(guī)范，還涉及市場秩序法律規(guī)范和社會保障法律規(guī)范，如果只采用講授法上課，學(xué)生在課堂上容易感到枯燥無趣，只能被動地接受知識，所以為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，引入實踐教學(xué)進課堂。

1.案例教學(xué)法

使用案例教學(xué)法不僅能使學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟法律體系，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要在課前根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的案例，讓學(xué)生通過閱讀案例能夠提出問題、思考解決問題，并可以反思總結(jié)，只有這樣的案例才是有用的，有益于課堂教學(xué)的。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作大致講述，從而引出案例，由學(xué)生自己閱讀，通過提出疑問，與其他同學(xué)相互討論，自主地解決問題，最后由教師一步步地帶領(lǐng)大家去思考，分析答案的正確與否。通過案例教學(xué)法，能夠使枯燥的經(jīng)濟原理變得生動、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)的一種方法，它將課堂從教室里延續(xù)出來，并不只是單純地講授理論，而是由學(xué)生主導(dǎo)課堂的實踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時這種教學(xué)方法能夠緩解《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容較多、課時不夠的問題［2］。

教師需要在課前錄制微視頻，視頻內(nèi)容根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和該專業(yè)學(xué)生的特點決定，視頻中應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟法的基本原理和本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，并將視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)一并發(fā)給學(xué)生，這樣可以縮短教師在課堂上講解理論知識的時間［3］。學(xué)生應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并提前查閱其他相關(guān)資料，帶著問題進入課堂，在正式上課階段應(yīng)由學(xué)生來主導(dǎo)課堂，提前分組完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可選擇通過PPT 講解、制作視頻或其他方式展示學(xué)習(xí)成果；接著教師組織其他小組的學(xué)生自由提問，可選擇與展示成果有關(guān)的問題或者是本節(jié)課的知識點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、整理總結(jié)答案；最后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行答疑或者提問，從而實現(xiàn)對學(xué)生個性化的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，由此不僅可以使學(xué)生加深對本節(jié)課理論知識的理解，還能鍛煉學(xué)生對問題的思考能力。但使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)能力要求較高，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)能力。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指由教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，教與學(xué)結(jié)合，使學(xué)生參與其中，讓抽象的經(jīng)濟法知識落到實處，增強學(xué)生對經(jīng)濟法律應(yīng)用性的理解，也能夠使課堂氛圍活躍，讓學(xué)生具備愉快的學(xué)習(xí)空間。

例如對于《公司法》這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可將學(xué)生分為2 組，根據(jù)公司類型的不同，分別由兩組學(xué)生設(shè)立一個有限責(zé)任公司和一個股份有限公司，每組成員都要考慮從設(shè)立公司條件到制定公司章程，再到連續(xù)經(jīng)營中需要考慮的利潤、虧損分配和人員變更等問題，最后分別將本組的設(shè)立過程和經(jīng)營過程展示出來，由雙方小組成員互相點評，最后由教師總結(jié)并提問，以加深學(xué)生對本節(jié)課重難點的理解?；蛘咴谥v授《勞動法》這一部分內(nèi)容時，由學(xué)生自行分組，組內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任某公司的人力資源主管和應(yīng)聘相關(guān)崗位的求職人員，由人力資源主管面試求職人員并擬訂合同，在此過程中學(xué)生要留存記錄，并在結(jié)束模擬后統(tǒng)一做總結(jié)匯報，最后由教師根據(jù)學(xué)生的情景展示點評，并詳細詢問學(xué)生在進行情景模擬時所沒有關(guān)注到的問題，從而加深學(xué)生對勞動法律制度的理解［4］。

（五）改革考核方式

要想提升教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，必須對傳統(tǒng)的以試卷考試作為最后綜合成績的方式進行改革，要將學(xué)生的實踐成績也納入到最后的綜合成績中，所以應(yīng)把平時考勤、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況和實踐成績作為學(xué)生的平時情況納入綜合成績中，并提高平時成績占比，在最后的結(jié)課考試中也要注重對學(xué)生實踐能力的考核，從而激勵學(xué)生在平時注重實踐課堂，提高學(xué)生多方面的思考能力。

四、結(jié)語

隨著法治社會的發(fā)展，《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)也應(yīng)與時俱進，應(yīng)用型本科院校和《經(jīng)濟法》課程的師資團隊要提高重視，提高實踐教學(xué)的占比，從而提升教學(xué)的有效性，讓經(jīng)濟法律知識更具應(yīng)用性和時代性，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供法律指導(dǎo)，并滿足社會對應(yīng)用型技術(shù)型人才的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。