【摘 要】雕塑是立體的空間藝術(shù)，在小學(xué)美術(shù)中進(jìn)行雕塑課程教學(xué)符合小學(xué)高年級(jí)兒童繪畫發(fā)展階段的特征，有助于提高學(xué)生的空間思維能力。在小學(xué)高年級(jí)雕塑教學(xué)中進(jìn)行欣賞與評(píng)述，可通過(guò)分析感悟雕塑的創(chuàng)作方法、學(xué)習(xí)雕塑家的造型元素、掌握形式原理的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的雕塑創(chuàng)作。文章以亨利·摩爾的作品為例，論述小學(xué)高年級(jí)雕塑課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將雕塑課程的欣賞研究與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作相結(jié)合，能多方面提升學(xué)生的空間思維能力、造型能力和雕塑技藝水平。

【關(guān)鍵詞】雕塑課程 小學(xué)高年級(jí) 空間思維 立體造型

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-71-04

姜文 / 重慶德普外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)（重慶 401320）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)建議中有平面造型和立體造型，但部分學(xué)校的美術(shù)課程受工具材料、教學(xué)環(huán)境和師資力量等現(xiàn)實(shí)因素的影響，學(xué)生很多時(shí)間都只能接觸和學(xué)習(xí)平面造型的知識(shí)，對(duì)立體造型方法了解較少，這一現(xiàn)實(shí)情狀不利于學(xué)生造型表現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

雕塑是立體的空間藝術(shù)，相對(duì)于二維平面繪畫而言，雕塑是多角度欣賞的可觸摸的形體空間。這種形體空間的建立是拋開色彩與光影關(guān)系，通過(guò)形體的高點(diǎn)與低點(diǎn)的形式建構(gòu)，具有體積感與觸摸感。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其造型表現(xiàn)能力的發(fā)展，在教學(xué)中可采取以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的雕塑課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)雕塑教學(xué)的課程實(shí)踐。本文以亨利·摩爾的作品為例，重點(diǎn)探究雕塑課程在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)的途徑和意義。

一、雕塑課程在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

隨著雕塑課程進(jìn)入中小學(xué)美術(shù)課堂，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，一些教師將在雕塑教學(xué)中遇到的問(wèn)題展開了深入研究。

楊曉鐘在《青少年雕塑課程教學(xué)中的空間認(rèn)知問(wèn)題研究》中提出：“為建立青少年空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以彩泥課程教學(xué)訓(xùn)練為空間教學(xué)搭建實(shí)踐化平臺(tái)，在系統(tǒng)的作業(yè)安排和難易相間的課程安排中融入空間意識(shí)，將雕塑形體空間的藝術(shù)外延與學(xué)生的思維與生命成長(zhǎng)聯(lián)系到一起。”［1］文中提到了用彩泥課程的教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)青少年的空間認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為，彩泥做一些造型簡(jiǎn)單和小巧的作品比較適合，真正要讓學(xué)生深入了解和體會(huì)三維空間概念則雕塑教學(xué)更合適。

聶裕榮在《現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)教育中雕塑教學(xué)方案研究》中提出：“中學(xué)泥塑教育的基本任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲得一定的造型意識(shí)和表現(xiàn)技巧，同時(shí)形成對(duì)形體的感知力和鑒賞力，對(duì)立體圖形有一定的觀察力?！保?］認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生良好的三維立體觀察方法和整體意識(shí)。而文中對(duì)具體實(shí)踐操作建議的描述略少，在強(qiáng)調(diào)雕塑教學(xué)要有創(chuàng)新性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面描述過(guò)多。

雕塑課程在中學(xué)都有開設(shè)和實(shí)踐研究，也提到課程可以培養(yǎng)學(xué)生的三維空間能力和感知形體的能力，但小學(xué)階段雕塑課程的開設(shè)是比較少的，也缺少深入的實(shí)踐探究。

二、在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)雕塑課程的意義

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍與感性經(jīng)驗(yàn)、具體形象性相聯(lián)系。這種思維有助于雕塑教學(xué)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和造型表現(xiàn)能力。

（一）符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生繪畫發(fā)展階段的特征

每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好各不相同，繪畫能力也會(huì)有所差異，但不能否認(rèn)學(xué)生的美術(shù)發(fā)展有著基本規(guī)律，而這一規(guī)律是實(shí)施美術(shù)教育的基本理論依據(jù)。

屠美如的兒童繪畫發(fā)展階段理論將8～15歲的兒童劃分為寫實(shí)期。常銳倫的兒童繪畫發(fā)展階段理論將9～15歲的兒童分為：萌生寫實(shí)期（9～11歲）、推理寫實(shí)期（11～13歲）、仿成人寫實(shí)期（13～15歲）。王大根的兒童繪畫發(fā)展階段理論將9～15歲的兒童分為：陳述的寫實(shí)期（9～11歲）、分化的寫實(shí)期（11～13歲）、視覺(jué)的寫實(shí)期（13～15歲）。［3］雖然關(guān)于8～15歲兒童發(fā)展階段的劃分一直有爭(zhēng)論，但是對(duì)于寫實(shí)期的劃分大致是相似的。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正好就處于這一時(shí)期，開始對(duì)寫實(shí)的和成人的繪畫作品感興趣。楊景芝指出：“此階段的思維發(fā)展已趨于成熟。一部分人因興趣轉(zhuǎn)移已不再像兒童時(shí)期那樣喜歡畫畫，但設(shè)計(jì)和具體美術(shù)操作活動(dòng)仍普遍受歡迎，美術(shù)教育中的鑒賞和設(shè)計(jì)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力、提高審美文化修養(yǎng)十分必要?！保?］對(duì)于思維發(fā)展已趨于成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雕塑課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展和提高審美文化修養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在繪畫空間表達(dá)方面有較大的進(jìn)步，逐漸放棄透明空間的表達(dá)方式，開始用平面透視的原理表現(xiàn)物象的厚度和體積，有“近大遠(yuǎn)小”的意識(shí)，但從繪畫的二維平面思維轉(zhuǎn)換到三維創(chuàng)作思維仍有一定難度。學(xué)生需提高作品整體意識(shí)與立體思維能力，由繪畫中點(diǎn)線面的元素上升到有體積的概念和意識(shí)，才能深入理解和體悟空間的概念。在此時(shí)期的美術(shù)教學(xué)不能只學(xué)習(xí)平面繪畫，應(yīng)開設(shè)雕塑等立體造型課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)進(jìn)入更高層級(jí)的藝術(shù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生空間思維能力

雕塑是占有三維空間的藝術(shù)，雕塑課程開設(shè)的目的不僅是學(xué)習(xí)如何制作一件優(yōu)秀的雕塑作品，而且還以培養(yǎng)學(xué)生立體空間思維為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維和整體意識(shí)。雕塑可以幫助學(xué)生理解三維空間的概念，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，完善學(xué)生造型表現(xiàn)能力。例如創(chuàng)作一位坐姿的人物，相比于繪畫，雕塑可以很容易制作出“坐”的動(dòng)作。

朱尚熹提出：雕塑的本質(zhì)是物質(zhì)的本質(zhì)，物質(zhì)存在的本質(zhì)其實(shí)就是雕塑語(yǔ)言的全部。這里面有我們常說(shuō)的形體與空間，還有他的重力與重心狀態(tài)。［5］由此得出，繪畫的實(shí)際空間就是平面畫面，這樣的空間是由畫紙的長(zhǎng)度和寬度決定的。在平面描繪一個(gè)三維空間時(shí)，“近大遠(yuǎn)小”的透視原理起著主要的作用。而雕塑的空間是由自身的空間和周圍的空間所確定，即雕塑的三維空間存在與物體周圍、上方、下方和物體之間的區(qū)域，也包括在物體里的空間。在雕塑教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不斷探究雕塑形體的同時(shí)，空間思維也得到顯著提升。學(xué)生在剛開始創(chuàng)作人物頭部五官時(shí)，有時(shí)會(huì)把眼睛、鼻子和耳朵都塑造在面部位置，而頭部后面很大的空間都是后腦勺。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生還停留在正面的平面思維中，缺少“深度”和“厚度”的立體空間思維。羅丹提出：“塑造的時(shí)候，千萬(wàn)不要在平面上，而是要在起伏上思考?！保?］這里所說(shuō)的“起伏”就是空間的意思，就是“深度”和“厚度”的概念。在教學(xué)中后期，學(xué)生漸漸理解了立體空間的概念，塑造形體注重從上下、左右、前后各個(gè)方向觀看和制作，有時(shí)候還跑到桌子對(duì)面去觀察自己的作品，多角度的旋轉(zhuǎn)雕塑，以便于創(chuàng)作立體的雕塑作品。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月的雕塑實(shí)踐后，認(rèn)識(shí)到空間是講究縱深的，有體積的。在后期的雕塑制作過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)正面的雕塑時(shí)，會(huì)特別注重雕塑側(cè)面的形體塑造，追求雕塑深度空間的表達(dá)。

因此，通過(guò)小學(xué)高年級(jí)雕塑課程的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中擁有立體造型能力。

三、小學(xué)高年級(jí)雕塑教學(xué)中的欣賞與評(píng)述——以亨利·摩爾為例

亨利·摩爾是20世紀(jì)著名的雕塑家，他的作品中巧用孔洞的技巧，對(duì)雕塑形體進(jìn)行了內(nèi)部空間與外部空間的劃分，由此開創(chuàng)了雕塑空間的革新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可使用他的作品來(lái)啟迪學(xué)生的雕塑創(chuàng)作。

（一）分析感悟雕塑的創(chuàng)作方法

雕塑語(yǔ)言的核心是形體空間的設(shè)計(jì)，形體空間語(yǔ)言的訓(xùn)練就是形體修養(yǎng)，學(xué)生在雕塑課程中通過(guò)對(duì)比分析雕塑家的作品，提高自己的形體修養(yǎng)能力。在課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解亨利·摩爾的雕塑創(chuàng)作方法：從自然界有機(jī)形體（如鵝卵石、樹根等）中領(lǐng)悟空間、形體的虛實(shí)關(guān)系；以骨骼的駁接方式作為雕塑的基本構(gòu)成形態(tài)，又在實(shí)體中挖出孔洞，制造出負(fù)空間以暴露雕塑內(nèi)部的形體，把負(fù)空間作為實(shí)體的延伸，再將不同形體組合起來(lái)，以造成新的象征有生命的形體。這位雕塑家啟發(fā)了學(xué)生的思考：任何微觀細(xì)小的物體，通過(guò)巧妙的處理放大后會(huì)給人視覺(jué)上的審美愉悅。學(xué)生在創(chuàng)作雕塑時(shí)，可以從身邊熟悉的、細(xì)微的物體入手，通過(guò)放大、拼接或重疊等處理方式，組成新的物體，從而創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎和個(gè)性的雕塑作品。

（二）學(xué)習(xí)雕塑家的造型元素——孔洞與空間

雕塑的空間可分為實(shí)體空間和虛空間。在教學(xué)初期，學(xué)生的空間思維能力未能完全建立，引用亨利·摩爾雕塑作品中孔洞的處理，可以讓學(xué)生逐漸理解雕塑的空間概念。教師可結(jié)合亨利·摩爾的作品重點(diǎn)分析雕塑的形體與空間深度的處理，以及如何處理形體大面的組合結(jié)構(gòu)與體積的塑造。例如在作品《斜倚的人》中，雕塑身體被故意挖出孔洞，由此造成主體彎曲或凹凸的造形。亨利·摩爾帶有孔洞的雕塑給予學(xué)生的雕塑創(chuàng)作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的雕塑形體厚重感很強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)像亨利·摩爾一樣，在雕塑身上開個(gè)孔洞，增強(qiáng)作品的空間感，同時(shí)也使作品顯得輕盈、巧妙?？锥吹倪\(yùn)用打破了“雕塑是被空間包圍著的實(shí)體”這一傳統(tǒng)概念，讓空間穿透雕塑，使空間成為實(shí)體的一部分，鮮明的反映出空間、形態(tài)的虛實(shí)關(guān)系，讓雕塑與周圍的環(huán)境有機(jī)的融為一體。

（三）掌握形式原理的應(yīng)用

從形態(tài)的二維到三維，加上一定的形式原理，能讓雕塑充滿生命力。亨利·摩爾的雕塑作品善于運(yùn)用“S”型結(jié)構(gòu)線，在作品《斜倚的人》中，人物身軀強(qiáng)有力的占據(jù)了一定的空間體積，從正面看，人體呈“S”型的線條從緊繃的肌肉到夸張了的脖子，從后面看，順著雙肩直到頭的后部，雕塑動(dòng)勢(shì)連貫，一氣呵成?！癝”型結(jié)構(gòu)線的造型方式啟發(fā)了學(xué)生的雕塑創(chuàng)作，學(xué)生在塑造雕塑形體時(shí)會(huì)關(guān)注雕塑動(dòng)態(tài)與動(dòng)勢(shì)的變化，注重雕塑結(jié)構(gòu)線與雕塑局部的和諧統(tǒng)一。

四、小學(xué)高年級(jí)雕塑課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)雕塑課程的開設(shè)目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、立體造型能力和自主實(shí)踐能力。

（一）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的雕塑課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)實(shí)踐中二維到三維的空間意識(shí)轉(zhuǎn)換

對(duì)于第一次接觸雕塑的小學(xué)生來(lái)講，理解雕塑造型中的空間概念是有困難的。因此在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生從最熟悉的平面繪畫開始，在二維平面上繪制雕塑的造型，這是構(gòu)思雕塑作品最快速便捷的方法。在學(xué)生完成雕塑草圖后，教師根據(jù)學(xué)生的草圖，提出如何給雕塑“搭”骨架的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時(shí)，引入平面繪畫中“火柴人”與人物“動(dòng)態(tài)線”的概念幫助學(xué)生理解雕塑內(nèi)在的形體與動(dòng)勢(shì)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間中的“動(dòng)態(tài)線”來(lái)完成制作三維立體的鐵絲骨架。要求骨架的“搭建”要準(zhǔn)確表現(xiàn)出立體雕塑的形態(tài)與動(dòng)勢(shì)，再在鐵絲骨架上捆綁“鐵絲花”和小木條，使得雕塑骨架堅(jiān)實(shí)牢固。骨架制作完成，雕塑作品就完成了一大半，剩下的就是用泥巴包裹骨架，塑造表面形體的空間關(guān)系。

從平面草圖到立體雕塑骨架的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決新的問(wèn)題，在主動(dòng)探究的過(guò)程中通過(guò)對(duì)空間知識(shí)的遷移，形成從二維平面空間到三維立體空間的思維轉(zhuǎn)換。

2．激發(fā)學(xué)生形體空間思維能力

尹少淳在《尹少淳談美術(shù)教育》中提出：“模仿是很重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)兒童而言尤其如此。模仿也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，很多情況下，我們往往是通過(guò)模仿而進(jìn)入到創(chuàng)造的。模仿能力中有天生的因素，有的人模仿能力生來(lái)就比其他人要強(qiáng)，但模仿能力也是可以通過(guò)觀察、訓(xùn)練而得到培養(yǎng)。”［7］因此，教師給學(xué)生上雕塑第一節(jié)課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生先欣賞經(jīng)典的雕塑作品，拓展學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的想象力，并著重講解一兩個(gè)著名的雕塑家，建議學(xué)生從模仿雕塑家的作品開始創(chuàng)作自己的作品。例如講解雕塑空間概念時(shí)，可引入亨利·摩爾創(chuàng)作的雕塑作品《斜倚的人》，讓學(xué)生理解雕塑家是如何思考和實(shí)踐創(chuàng)作雕塑作品的。

學(xué)生在實(shí)踐中將雕塑空間的處理作為評(píng)判雕塑的重要標(biāo)準(zhǔn)，弱化了雕塑主題的概念。他們喜歡做自己喜歡的動(dòng)物，如馬、貓、熊等，在制作過(guò)程中，學(xué)生用大團(tuán)塊狀的形體塑造身軀，小團(tuán)塊狀的形體塑造四肢與頭部，雖然各部分比例不一定寫實(shí)準(zhǔn)確，但是在制作過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)塊與團(tuán)塊之間的聯(lián)系與對(duì)比，最大化的保持形體的流暢，也會(huì)用孔洞的方式處理形體，使作品有著自然的有機(jī)形態(tài)，與周圍空間巧妙的相互映襯。

3．提升學(xué)生形體造型空間能力

雕塑課程可以培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，幫助學(xué)生更好的理解形體空間?？臻g思維對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的雕塑教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)雕塑實(shí)踐，對(duì)立體形體有了深入的思考，可以創(chuàng)作出更立體、準(zhǔn)確和清晰的雕塑作品，提升形體空間能力。學(xué)生在課程中后期，處理雕塑細(xì)節(jié)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)整體思維，細(xì)節(jié)的位置與形態(tài)服從與整體的關(guān)系。例如在學(xué)生展示作品中，雖然人物雕塑的骨骼與肌肉部分的比例不是那么寫實(shí)與準(zhǔn)確，但是作品突出了“H”形造型，雕塑整體強(qiáng)有力的占據(jù)了實(shí)體空間，雙手高高向上打開，四肢動(dòng)勢(shì)強(qiáng)烈，作品的實(shí)體空間從視覺(jué)上不斷向外延展，充分表現(xiàn)出男孩在投籃瞬間時(shí)激動(dòng)與喜悅的內(nèi)心活動(dòng)。該學(xué)生在雕塑課程中完成了雕塑空間能力的提升。

（二）小學(xué)高年級(jí)雕塑教學(xué)的課程實(shí)踐安排

課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容劃分為“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”4類藝術(shù)實(shí)踐，而雕塑選修課程的設(shè)計(jì)安排將這4類藝術(shù)實(shí)踐融為一體，每類藝術(shù)實(shí)踐既有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

由于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，本課程不可能涉及雕塑專業(yè)的所有內(nèi)容，因此必須從學(xué)生的心理分析角度出發(fā)，了解一件雕塑作品完整的制作過(guò)程，并將重點(diǎn)放在泥塑造型環(huán)節(jié)。雕塑課程深受學(xué)生的喜愛(ài)，選到雕塑課程的學(xué)生從每學(xué)期第二周開始每周有一節(jié)60分鐘的雕塑選修課，每學(xué)期一共16個(gè)課時(shí)，具體課程安排見(jiàn)表1。

隨著美術(shù)教育的不斷發(fā)展，美術(shù)課的創(chuàng)作形式與內(nèi)容不斷細(xì)化。雕塑課程的開設(shè)正好彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平面造型知識(shí)的同時(shí)深入了解立體造型的方法，有助于學(xué)生造型表現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

綜上所述，雕塑課程是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生立體造型能力的一門課程，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有助于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。將雕塑課程的欣賞研究與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作相結(jié)合，能多方面提升學(xué)生的空間思維能力、造型能力和雕塑技藝水平。因此，在小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)課程中開設(shè)雕塑課程是非常有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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