丁長城

【摘 要】地理空間能力是學生地理素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，發(fā)揮中尺度區(qū)域在地理復習中的作用，既能體現(xiàn)對區(qū)域地圖讀圖能力的關注，也可體現(xiàn)知識的遷移應用，有助于學生綜合能力的提升。通過對中尺度區(qū)域的探究，從“假想”到“真實”，從抽象到具體再到抽象，能夠幫助學生提高空間思維和空間能力，幫助學生認識區(qū)域特征和區(qū)域差異形成的原因，更深刻理解自然地理和人文地理的內涵。

【關鍵詞】中尺度區(qū)域；空間思維；空間能力；區(qū)域特征； 區(qū)域探究

地理空間能力是學生地理素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。引導學生探究、識別和表征地理事物的空間位置及布局狀況，理解地理事象空間分布規(guī)律及影響，是新課程背景下地理學科能力培養(yǎng)的一項核心內容。在高考復習中若能緊緊把握地理空間能力培養(yǎng)這一關鍵點，不僅能對許多地理知識原理溯本引源，更能增加復習的廣度和深度。

在地理復習中使用的區(qū)域一般包大尺度區(qū)域、中尺度區(qū)域和小尺度區(qū)域三種。其中中尺度區(qū)域是培養(yǎng)學生空間能力的最重要載體。相對于大尺度區(qū)域來說，中尺度區(qū)域有探究綜合性強和探究深度大的優(yōu)勢。相對于小尺度區(qū)域來說，中尺度區(qū)域有較大的空間視野，能提供較大的探究空間。中尺度區(qū)域本身蘊含著具體的空間位置，并且呈現(xiàn)明顯的自然和人文特征。探究中尺度區(qū)域，能有效地將自然要素、人類活動與實際區(qū)域相結合，能較好地體現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理的整體性原理。因此，發(fā)揮中尺度區(qū)域在地理復習中的作用，既體現(xiàn)了對區(qū)域地圖讀圖能力的關注，也體現(xiàn)了知識的遷移應用，有助于學生綜合能力的提升。

一、中尺度區(qū)域的選擇

區(qū)域的選擇是為具體的區(qū)域地理復習目標服務的。除了對應課標和考試說明外，選定的中尺度區(qū)域應該具有以下幾個特性：

1.具有探究價值

選定的區(qū)域首先必須有較大的探究價值。比較適宜的區(qū)域一般是自然現(xiàn)象和人文特征過渡的或變化明顯的區(qū)域，探究空間大，知識、能力生成性大，在組織學生探究中可以培養(yǎng)學生的質疑能力和應用能力，也進一步深化了學生空間知覺。

2.典型性與新穎性

中觀尺度區(qū)域可以是典型的，具有突出的地理性，以幫助學生在探究中強化基本地理概念和地理原理。但同時，選取的中尺度區(qū)域是學生陌生的，以訓練學生在新情境中知識遷移和解決新問題的能力。

3.貼近學生興趣點

要讓學生主動參與探究，教師所選擇的區(qū)域應該是學生值得關注的，如熱點區(qū)域、地理景觀獨特區(qū)域等。教師使用歷年高考題中的中尺度區(qū)域圖作為探究素材，同樣能引起學生的興趣。

二、中尺度區(qū)域的呈現(xiàn)

中尺度區(qū)域的呈現(xiàn)方式可以有多種，“假想→真實”式是比較有效的呈現(xiàn)方式。具體操作如下：引入中尺度區(qū)域簡圖（經緯度等信息不完整），教師首先引導學生展開假想該區(qū)域不同緯度位置、海陸位置對應的地理現(xiàn)象。通過“假想”，教師幫助學生獲得地理的一般規(guī)律，并梳理地理空間位置的一般影響。如果過早地確定了具體的區(qū)域位置，學生的思路就會受到局限，不僅會用原有經驗去替代探究，而且缺失了應用地理原理的一個重要機會。

同時，應用的中尺度區(qū)域又必須是真實的，教師最終需要揭出這一具體區(qū)域的謎底，并且輔以該區(qū)域的具體的鮮活的自然地理和人文地理資料。讓學生在“假想”階段的理論假設與具體的實際現(xiàn)象相對照，這是從抽象到具體的過程，學生既可以通過理論假設與區(qū)域實際的共同點強化自己對地理原理的掌握，也可以利用理論假設與區(qū)域實際的差異來尋求原因，以使探究更加深入。

三、空間思維方式的建立

空間思維方式包括區(qū)域定位、區(qū)域地理事象判斷與推理、區(qū)域觀察、區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較等。幫助學生建立一種基本的空間思維方法是培養(yǎng)學生空間知覺能力的關鍵。通過師生的一系列活動，讓學生在活動中理解空間關系，知道地理空間的展示狀況，并能對有關的空間概念進行推理。

1.構建心理地圖，創(chuàng)建空間概念

構建心理地圖是進行區(qū)域探究的基礎。對于某一個區(qū)域，首先幫助學生熟悉其輪廓，了解與其相關的重要的海灣、海峽、半島，重要的山脈走向，河流水系等。再疊加上經緯網，從中選取一些重要的點，如輪廓圖的幾何中心點、重要的山峰、湖泊、港口、城市等的地理坐標信息。接著可以采取“以線串點”的形式，沿海、沿河、沿邊、沿交通線、沿經緯線等，將重要的半島或島嶼、海灣、海、海峽、入海河流、港口、相望的國家等標志性地物串起來。最后在已經形成的網格狀心理地圖上疊加六大板塊圖、全球氣候類型圖、洋流模式圖、大洲地形圖、農業(yè)地域類型圖等，豐富我們的心理地圖，讓空間定位的地理參照物變得更豐富，形成立體“心理地圖”。

2.探究中尺度區(qū)域，培養(yǎng)空間思維

教師給學生發(fā)下印有空白中尺度區(qū)域簡圖的學案，并大量留空，其目的是給學生假想的空間，并讓學生補充繪圖（描繪緯線、標出海陸位置等），逐漸完善區(qū)域的信息。天山西部伊犁河谷區(qū)域就是個比較典型的中尺度區(qū)域，近幾年的高考試題多次以其為背景進行考查，以下以該區(qū)域為案例探討培養(yǎng)學生空間思維的途徑。

（1）在“假想”中探究

“假想”建立在學生對原理的再現(xiàn)基礎上。教師呈現(xiàn)天山西部伊犁河谷附近區(qū)域簡圖，讓學生探究以下問題：探討如何描述該處的地理空間位置；同桌互相在對方圖上標出任意緯度，相互探討其影響；探究獲知當?shù)鼐暥鹊耐緩?；探究若區(qū)域處在大陸東岸或西岸時的不同自然特征和農業(yè)類型、農業(yè)發(fā)展條件。

（2）在“真實”中深化

教師呈現(xiàn)中尺度區(qū)域的“真實身份”：緯度44°N附近，地處大陸中部。在此基礎上，教師請學生分組討論該區(qū)域的具體自然特征、農業(yè)發(fā)展條件及可能存在的環(huán)境問題。在探討這些區(qū)域的一般特征后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)中尺度區(qū)域更多的信息材料，如等高線地形圖、當?shù)夭煌恢玫臍鉁亟邓Y料等，由此進行更具體、更深入的探究。如根據(jù)等高線圖，請學生描述該區(qū)域的地形特點，分析不同地形位置對其聚落形成和農業(yè)發(fā)展的影響，分析不同的地形位置對氣溫和降水的不同影響等。

（3）在拓寬中聯(lián)系

教師提供全球地質構造和板塊圖，由學生探究地質位置及影響。引導學生關注所給區(qū)域周邊，探究該區(qū)域與周邊地區(qū)的聯(lián)系，擴大空間視野。如借助地圖資料，教師要求學生探討伊犁河谷地區(qū)與哈薩克斯坦的可能經濟聯(lián)系。另外，教師展示伊犁河谷美麗的風景：伊犁河、山地森林、山地牧場、薰衣草等，一方面讓學生結合景觀圖進行探究，另一方面，也讓學生感受到中尺度區(qū)域不是遠離生活的抽象的概念，而是具有生命的活生生的事例。

通過上述對中尺度區(qū)域的探究，學生能夠從多方面培養(yǎng)空間思維，并形成相應的地理空間素養(yǎng)：能從多個角度確立區(qū)域位置，并能分析區(qū)域位置產生的影響和作用；能夠發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理事物空間格局的有序性，并鑒賞其中之美；能夠對獲取的地理信息進行加工整理，并能夠進行區(qū)域聯(lián)系，把認識某個區(qū)域的方法和視角遷移運用到其他區(qū)域等等。

3.引導空間歸納，完善知識網絡

能否進行空間歸納是學生空間地理素養(yǎng)的一個重要表征，它使空間思維變得更加有序。教師引導學生進行空間歸納，可以從以下三個方面進行：一是歸納區(qū)域地理位置對區(qū)域特征的影響，如緯度位置、海陸位置和經濟位置等的影響。二是以相應區(qū)域為底圖，由學生描繪出對應的自然特征和人類活動。如在伊犁河谷圖中相應呈現(xiàn)氣候差異、河流特征、植被狀況、農業(yè)分布、城鎮(zhèn)分布等信息。三是幫助學生形成區(qū)域研究的基本框架（如下圖），在框架建構的基礎上理解區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展的邏輯聯(lián)系，完善區(qū)域地理復習的知識體系。

總之，有效利用中尺度區(qū)域挖掘其蘊含的教學價值，培養(yǎng)學生的地理空間素養(yǎng)，是一條促進學生空間思維發(fā)展、提升學生地理素養(yǎng)的重要途徑。利用對中尺度區(qū)域的探究，從“假想”到“真實”，從抽象到具體再到抽象，關系著學生空間思維和空間能力的發(fā)展。通過中尺度區(qū)域這一舞臺，幫助學生認識了區(qū)域特征和區(qū)域差異形成的原因，更深刻理解自然地理和人文地理的內涵，也為學生應對高考打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省常熟職教中心）