鐘鏵 鐘立華 徐立明

【摘 要】學(xué)業(yè)述評(píng)是任課教師以陳述、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成就的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展總結(jié)與反饋，并傾聽、接受學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋的評(píng)論或評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)述評(píng)響應(yīng)了因材施教和評(píng)價(jià)改革的要求。開展學(xué)業(yè)述評(píng)必須明確學(xué)業(yè)述評(píng)的指導(dǎo)思想、目的、性質(zhì)、內(nèi)容、類型、程序、監(jiān)督、考核、頻次、結(jié)果使用等，消除學(xué)業(yè)述評(píng)制度推行中可能產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)改革 學(xué)業(yè)述評(píng) 教學(xué)反饋

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-24-04

鐘鏵 / 德州學(xué)院教師教育學(xué)院，教授，從事教師教育研究（德州 253023）；鐘立華 / 山東臨邑縣恒源小學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（臨邑 251500）；徐立明 / 德州學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，從事德育理論研究（德州 253023）

【基金項(xiàng)目】2021年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生從業(yè)技能大賽校級(jí)指導(dǎo)教師共同體創(chuàng)建研究”（M2021251）

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）提出：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容?！毕嚓P(guān)研究指出，學(xué)業(yè)述評(píng)是一種綜合性評(píng)價(jià)［1］、描述性評(píng)價(jià)［2］，是落實(shí)教學(xué)述評(píng)制度的基本要求，有科學(xué)的操作程序和要求。本文對(duì)學(xué)業(yè)述評(píng)的概念、緣由、制度、認(rèn)識(shí)誤區(qū)等問題進(jìn)行研究探索。

一、相關(guān)概念界定

要正確理解《方案》關(guān)于學(xué)業(yè)述評(píng)的相關(guān)政策要求，需要在重新界定學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，科學(xué)界定學(xué)業(yè)述評(píng)。

對(duì)學(xué)業(yè)的解釋大致有三類：一是課業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。“對(duì)中小學(xué)生來說，就是校內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中伴隨的學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］二是學(xué)習(xí)成就?！斑@里的學(xué)業(yè)指的就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?！保?］三是學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績。“學(xué)業(yè)情緒中的‘學(xué)業(yè)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績?！保?］綜合分析，學(xué)業(yè)涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面。本文將學(xué)業(yè)界定為針對(duì)學(xué)生課業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成就。這是廣義的學(xué)業(yè)界定。

“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過測驗(yàn)、考評(píng)等方法，對(duì)學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行綜合判斷的過程。”［6］該定義描述的學(xué)業(yè)是指學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)業(yè)成就，沒有涵蓋學(xué)習(xí)過程，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，不包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的考評(píng)。本文認(rèn)為，學(xué)業(yè)發(fā)展既是一個(gè)過程，也是一種結(jié)果，因此評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和價(jià)值判斷，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成就的綜合測評(píng)。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對(duì)“述評(píng)”一詞有兩種解釋，即敘述和評(píng)論，敘述和評(píng)論的文章。這兩種解釋都將敘述與評(píng)論歸為同一主體的活動(dòng)。然而，實(shí)際中的評(píng)論活動(dòng)主體既可以是敘述者本人，又可以是其他人。因此，“述評(píng)既指敘述者與評(píng)價(jià)者為同一主體的活動(dòng)，也指敘述者敘述、自評(píng)，外部評(píng)價(jià)者對(duì)其敘述、自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)”［7］。

基于上述關(guān)于學(xué)業(yè)、述評(píng)的理解，將學(xué)業(yè)述評(píng)界定如下：一是敘述者、評(píng)價(jià)者皆為教師的學(xué)業(yè)述評(píng)，即任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘述和評(píng)論，或是由教師撰寫的以敘述、評(píng)論學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的文本。這一定義符合述評(píng)一詞的本義，并且有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作總結(jié)的意味。二是自評(píng)者為教師且另有他評(píng)者的學(xué)業(yè)述評(píng)，即任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘述和評(píng)論，或是由教師提供以敘述、評(píng)論學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的文本，然后學(xué)生作為傾聽者或閱讀者，對(duì)教師的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行評(píng)論或評(píng)價(jià)。從活動(dòng)組成的角度分析，第二種學(xué)業(yè)述評(píng)以第一種學(xué)業(yè)述評(píng)為基礎(chǔ)，并附加外部評(píng)價(jià)，屬于廣義的學(xué)業(yè)述評(píng)。

《方案》關(guān)于學(xué)業(yè)述評(píng)的陳述語境中，學(xué)業(yè)述評(píng)的面向?qū)ο蟛皇墙處煴救硕菍W(xué)生，因此學(xué)業(yè)述評(píng)顯然有別于教師獨(dú)自完成的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作總結(jié)。由此可知，學(xué)業(yè)述評(píng)是任課教師以敘述、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成就的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)與反饋，并傾聽、接受學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋的評(píng)論或評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)述評(píng)不同于純粹的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與反饋，它是師生雙向評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。具體而言，學(xué)業(yè)述評(píng)既是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋的過程，也是學(xué)生對(duì)教師對(duì)其作出的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、反饋進(jìn)行評(píng)論或評(píng)價(jià)的過程。因此，學(xué)業(yè)述評(píng)是教學(xué)反饋制度的變革。

二、學(xué)業(yè)述評(píng)的緣由

《方案》要求任課教師每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，主要有以下兩個(gè)原因。

其一，響應(yīng)因材施教的要求。實(shí)操層面的學(xué)業(yè)目標(biāo)是判斷教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)反映學(xué)生差異的程度，可把學(xué)業(yè)目標(biāo)分為同一化目標(biāo)、分類化目標(biāo)、個(gè)體化目標(biāo)，以它們?yōu)橹笇?dǎo)的教學(xué)工作呈現(xiàn)低、中、高三種層次。在教學(xué)工作中，如果教師無視班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生水平的差異，制訂全班統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)，盡管這一操作簡便易行，但是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這種無差別對(duì)待的教學(xué)屬于低層次教學(xué)。如果教師能綜合考慮班級(jí)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)情進(jìn)行簡化處理，把學(xué)生分為幾類，據(jù)此制訂分類學(xué)業(yè)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)，盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異歸類具有一定困難，但是這一認(rèn)識(shí)與舉措與以同一化目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)相比，具有很大進(jìn)步。這種教學(xué)屬于差異教學(xué)，能夠基于不同的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的分類設(shè)計(jì)、分類實(shí)施、分類評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不同發(fā)展。分類化目標(biāo)及其指導(dǎo)的分類教學(xué)已有因材施教的意味，但是并不徹底。如果教師切實(shí)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此制訂學(xué)業(yè)目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)業(yè)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)，那么這樣的教學(xué)就是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)，有助于學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)盡可能多的增值。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同、學(xué)程各異、終點(diǎn)有別，體現(xiàn)出因材施教的最高境界，落實(shí)了差異教學(xué)。

其二，響應(yīng)評(píng)價(jià)改革的要求?！斗桨浮诽岢觥案倪M(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”。絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要理念與類型，相對(duì)評(píng)價(jià)逐步被淡化。

一方面，學(xué)業(yè)述評(píng)是實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)的要求。學(xué)業(yè)目標(biāo)源于學(xué)情分析，是絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)情分析首先需要教師思考學(xué)生應(yīng)該擁有哪些素養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備哪些素養(yǎng)，教師再思考“應(yīng)該擁有的素養(yǎng)減去已具備的素養(yǎng)還剩下什么素養(yǎng)”這個(gè)問題，并根據(jù)這個(gè)問題的答案明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。不同學(xué)科的課程目標(biāo)是教育部根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)科發(fā)展需要，以及學(xué)生的年齡特征、發(fā)展需求制定的統(tǒng)一性學(xué)業(yè)目標(biāo)，屬于學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)業(yè)素養(yǎng)。盡管課程目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，但是對(duì)于某一短暫時(shí)期的課程教學(xué)而言是靜態(tài)、統(tǒng)一的，對(duì)班級(jí)學(xué)生而言是同一的。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展水平不可避免存在差異，學(xué)業(yè)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)與實(shí)際擁有素養(yǎng)之間的減法。從這個(gè)層面來看，學(xué)業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)別化的，而不是分類化的，更不是同一化的。也就是說，每一班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都有特定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，盡管學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)之間可能有類別共性，甚至有時(shí)全班學(xué)生共同擁有某個(gè)學(xué)業(yè)追求，但是個(gè)別差異性的學(xué)業(yè)目標(biāo)是客觀存在的。在目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)中，進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。既然學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，而作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)是個(gè)體化的，學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況也是千差萬別的，那么要求“任課教師每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)”是合理的要求。

另一方面，學(xué)業(yè)述評(píng)是實(shí)施個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的要求。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)者自身為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象不同方面或某方面的前后變化進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)?！斗桨浮诽岢觯骸疤剿鏖_展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)?！眰€(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作是獲取每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成就，獲取學(xué)生在不同時(shí)期的德智體美勞各個(gè)方面的發(fā)展情況，缺乏這些信息就無法開展后續(xù)的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)。另外，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行資料的儲(chǔ)存、整理、分析與價(jià)值判斷。即使對(duì)全班學(xué)生甚至整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)，也需要以每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，因此教師需要每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)。

三、學(xué)業(yè)述評(píng)的制度

學(xué)業(yè)述評(píng)有特定的內(nèi)容，需要進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。學(xué)業(yè)述評(píng)制度有助于提高學(xué)業(yè)反饋的有效性，督促教師全面細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)《方案》精神，學(xué)業(yè)述評(píng)應(yīng)成為中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的重要內(nèi)容，成為學(xué)校定期開展的常態(tài)化工作。開展學(xué)業(yè)述評(píng)必須明確學(xué)業(yè)述評(píng)的指導(dǎo)思想、目的、性質(zhì)、內(nèi)容、類型、程序、監(jiān)督、考核、頻次、結(jié)果使用等。

一是學(xué)業(yè)述評(píng)的指導(dǎo)思想與目的。學(xué)業(yè)述評(píng)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、完善學(xué)業(yè)反饋制度、激勵(lì)師生教學(xué)相長為指導(dǎo)思想。學(xué)業(yè)述評(píng)的目的在于教師有效地向?qū)W生反饋學(xué)業(yè)發(fā)展信息、學(xué)業(yè)發(fā)展期望與學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，了解學(xué)生對(duì)教師的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展反饋的期望與建議等信息。

二是學(xué)業(yè)述評(píng)的性質(zhì)與內(nèi)容。學(xué)業(yè)述評(píng)是教師評(píng)價(jià)、反饋學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)、反饋學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)性質(zhì)決定了學(xué)業(yè)反饋的內(nèi)容，如果是絕對(duì)評(píng)價(jià)，那么教師會(huì)向每個(gè)學(xué)生提供他的學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況；如果是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，那么教師會(huì)反饋學(xué)生各方面發(fā)展情況和學(xué)業(yè)增值的信息。根據(jù)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念，學(xué)業(yè)述評(píng)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。也就是說，教師要在學(xué)業(yè)述評(píng)中向每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)他的課業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、個(gè)體縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)的信息，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要向?qū)W生陳述、評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)——學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)素養(yǎng)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義的認(rèn)識(shí)等。［8］當(dāng)然，在學(xué)業(yè)述評(píng)中，教師還可以向?qū)W生提出一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)建議或?qū)W業(yè)期望。學(xué)業(yè)述評(píng)的亮點(diǎn)在于學(xué)生既是學(xué)業(yè)述評(píng)的客體，又是學(xué)業(yè)述評(píng)的主體，他們?cè)趯W(xué)業(yè)述評(píng)中要對(duì)教師對(duì)其作出的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋予以評(píng)價(jià)。

三是學(xué)業(yè)述評(píng)的類型與程序。學(xué)業(yè)述評(píng)有現(xiàn)場述評(píng)與書面述評(píng)之分，現(xiàn)場述評(píng)又有個(gè)別形式的學(xué)業(yè)述評(píng)、小組形式的學(xué)業(yè)述評(píng)與全班形式的學(xué)業(yè)述評(píng)之分。述評(píng)活動(dòng)可分為述評(píng)前收集信息、研判學(xué)情，述評(píng)學(xué)情，述評(píng)后落實(shí)指導(dǎo)意見三個(gè)環(huán)節(jié)。［9］無論何種形式的學(xué)業(yè)述評(píng)，都需要做好準(zhǔn)備工作。教師要在日常工作中了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，力求全面、真實(shí)、詳實(shí)地填寫學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)信息表。在學(xué)業(yè)述評(píng)活動(dòng)開始前，教師要向?qū)W生宣講學(xué)業(yè)述評(píng)的相關(guān)知識(shí)及要求，使他們正確理解學(xué)業(yè)述評(píng)和明確參與要求，提高參與述評(píng)的自覺性、積極性，甚至可以讓學(xué)生通過模擬練習(xí)初步形成學(xué)業(yè)述評(píng)技能?，F(xiàn)場學(xué)業(yè)述評(píng)一般由任課教師主持，教師先進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋，接著學(xué)生對(duì)教師總結(jié)的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。書面述評(píng)一般由任課教師向每個(gè)學(xué)生發(fā)放學(xué)業(yè)發(fā)展反饋評(píng)價(jià)信息表，要求學(xué)生閱讀、了解自己的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)閱讀、填寫、上交學(xué)業(yè)發(fā)展反饋評(píng)價(jià)信息表，最后任課教師匯總學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)信息，形成學(xué)業(yè)述評(píng)總結(jié)報(bào)告。任課教師要將學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)情況、學(xué)業(yè)發(fā)展反饋評(píng)價(jià)信息表、學(xué)業(yè)述評(píng)總結(jié)報(bào)告存檔備案。以學(xué)業(yè)述評(píng)為起點(diǎn)的后期整改是學(xué)業(yè)述評(píng)工作的延續(xù)。

四是學(xué)業(yè)述評(píng)的監(jiān)督、考核、頻次。學(xué)?？砂才畔嚓P(guān)人員督促執(zhí)行初期的現(xiàn)場學(xué)業(yè)述評(píng)，對(duì)學(xué)業(yè)述評(píng)活動(dòng)及相關(guān)檔案材料進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。《方案》只是規(guī)定教師每學(xué)期都要向?qū)W生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，但是沒有提出述評(píng)次數(shù)的要求。對(duì)于學(xué)業(yè)述評(píng)的頻次，每所學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況具體安排。期末學(xué)業(yè)述評(píng)是基礎(chǔ)性要求，通?？蛇M(jìn)行期中學(xué)業(yè)述評(píng)和期末學(xué)業(yè)述評(píng)。

五是學(xué)業(yè)述評(píng)的結(jié)果使用。學(xué)校把學(xué)業(yè)述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容。學(xué)業(yè)述評(píng)及其結(jié)果應(yīng)該成為教師反思教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，成為改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的起點(diǎn)。

四、學(xué)業(yè)述評(píng)的可能性認(rèn)識(shí)誤區(qū)

任課教師對(duì)于學(xué)業(yè)述評(píng)可能會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，影響學(xué)業(yè)述評(píng)的推進(jìn)。

一是將學(xué)業(yè)述評(píng)視為學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋。如果把學(xué)業(yè)述評(píng)視為學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋，就會(huì)把學(xué)業(yè)述評(píng)這個(gè)雙向評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)簡單化、異化，導(dǎo)致學(xué)業(yè)述評(píng)無法發(fā)揮其應(yīng)有效用。學(xué)業(yè)述評(píng)的生命力在于學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋的個(gè)人針對(duì)性、評(píng)價(jià)反饋的促發(fā)展原則，在于以學(xué)生為述評(píng)主體的“評(píng)教”制度化、全員化。任課教師通過制度化、全員化的“評(píng)教”，有助于從學(xué)生的角度正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工作。

二是認(rèn)為學(xué)業(yè)述評(píng)制度會(huì)給教師增負(fù)。有教師認(rèn)為學(xué)業(yè)述評(píng)改革會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。推行學(xué)業(yè)述評(píng)制度要求教師全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的“個(gè)人名片”，否則就無法有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋。此外，在學(xué)業(yè)述評(píng)活動(dòng)中教師還必須獲得全面、詳實(shí)的評(píng)教反饋信息。在上述工作中，教師可能會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力，但長期堅(jiān)持下來，教師能更細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)工作更順手，且隨著學(xué)業(yè)述評(píng)活動(dòng)的常規(guī)化，學(xué)業(yè)述評(píng)的工作要求會(huì)越發(fā)明朗，不會(huì)給教師帶來額外負(fù)擔(dān)。

三是認(rèn)為學(xué)業(yè)述評(píng)考核會(huì)加劇教師間的競爭。有的教師擔(dān)心把述評(píng)情況作為教師考核內(nèi)容后，雖然教師會(huì)為了獲得榮譽(yù)、地位、待遇等而積極準(zhǔn)備、實(shí)施學(xué)業(yè)述評(píng)，但是這種投入是個(gè)人性的，對(duì)于教學(xué)工作及學(xué)業(yè)述評(píng)的共同研究、經(jīng)驗(yàn)交流分享等可能會(huì)“出工不出力”，敷衍塞責(zé)。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)源于對(duì)教師考核價(jià)值取向的誤解與擔(dān)憂，傳統(tǒng)的教師考核注重對(duì)教師的甄別、排序，忽視了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可能會(huì)導(dǎo)致教師的不正當(dāng)競爭。隨著發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀念的確立，述評(píng)情況考核會(huì)淡化教師評(píng)價(jià)的甄別鑒定功能，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)的發(fā)展功效。實(shí)施以教育教學(xué)實(shí)績、學(xué)業(yè)述評(píng)能力與水平為指標(biāo)的教師絕對(duì)評(píng)價(jià)，不設(shè)定達(dá)標(biāo)等級(jí)的人員比例，某一教師獲得好評(píng)并不影響其他人獲得好評(píng)，而且對(duì)于學(xué)業(yè)述評(píng)的共同研究、交流分享、示范演示，將會(huì)使全體教師共同進(jìn)步。

綜上所述，教師應(yīng)理性看待學(xué)業(yè)述評(píng)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，積極開展學(xué)業(yè)述評(píng)，與時(shí)俱進(jìn)地深化教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。

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